學業水平考試背景下中職英語分層教學研究

摘 要：本文主要圍繞學業水平考試背景下中職英語分層教學的研究展開論述。本文分析了中職英語分層教學的必要性，其在提高學生的語言能力、增強學生的學習動機、使學生適應考試要求等方面發揮著重要作用，探析了中職英語教學的現狀，發現了學習能力不足、重視程度不高、教學環節缺失等問題，根據問題提出了完善分層流程、注重個體差異、調整授課方式等中職英語分層教學解決策略，以期提高分層教學的實效，供相關人員參考。

關鍵詞：學業水平考試；中職英語；分層教學

作者簡介：陳秀麗，福建省龍海職業技術學校。

隨著教育教學改革的深入，學業水平考試成為評價學生學習成果的重要標準之一。在這一背景下，中職英語分層教學作為一種高效的教學策略逐漸受到關注。分層教學是符合中職學生群體特點的教學策略，是符合當下與時俱進、教育創新要求的教學策略。

一、中職英語教學現狀

（一）重視程度不高

當前，中職學生對英語學科的重視程度不高。中職學生通常更傾向于實踐和專業類課程，在學習英語的過程中或在課堂上常常會表現出敷衍、逃避等厭學情緒，導致英語教學效果不盡如人意。中職學生通常學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣，習慣于被動學習、被動接受教育，缺乏學習主動性和積極性。不少中職學生對英語學科有畏難情緒，認為英語學科難度大，不易掌握，因而在英語學習過程中缺乏信心，難以堅持學習。種種因素的疊加導致學生對英語學科的重視程度不高、學習興趣不足。在學業水平考試背景下，中職英語分層教學的實施對于改善這一現狀具有重要意義。通過分層教學，教師可以將學生按照英語水平劃分為不同的層次，針對不同層次的學生制訂相應的教學計劃和教學方法，使教學更加貼近學生的實際需求，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）教學環節缺失

教學環節缺失是中職英語教學存在的一大問題。受限于現實條件，如學生群體整體水平和特點、學生的能力分布不均等現狀，教師在英語教學中不能充分考慮到不同學生的英語基礎和學習能力，沒有對教學模式進行有效的創新和改革，導致教學環節缺少，教學內容、方法和進度在一定程度上無法滿足所有學生的需求。教學環節的缺失，不利于學生對英語知識的學習與積累。在學業水平考試背景下，教學環節的缺失無疑會影響學生的考試成績和整體學習效果。

（三）學習能力不足

學業水平考試背景下，最需要解決的問題就是學生的學習能力不足、學習基礎差的問題。中職學生普遍存在學習能力不足的情況，尤其是英語學科，這種不足表現得更加明顯。由于英語基礎薄弱，很多學生在面對英語學習時感到力不從心，難以跟上教學進度，更難以在學業水平考試中取得理想的成績。針對這一現狀，分層教學的實施顯得尤為重要。通過對學生學習能力的評估，教師將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生制訂個性化的教學計劃和學習策略，可以有效提高學生的學習效率和學習效果。針對學習能力較差的學生，可以加強基礎知識的鞏固和訓練，逐步提升他們的英語水平；而針對學習能力較強的學生，則可以提供更多的拓展學習機會，進一步挖掘他們的潛力。

二、中職英語分層教學的必要性

（一）提高學生的語言能力

實施中職英語分層教學，教師采取供更具針對性的教學策略，能夠有效提高學生的語言能力。教師根據學生的實際英語水平和學習需求，制訂個性化的教學計劃，使每個學生都能在最適合自己的學習環境中得到有效提升。通過分層教學，教師可以針對學生的語言弱點進行有針對性的輔導，幫助學生提升英語聽說讀寫能力，進一步增強學生的語言應用能力。

（二）增強學生的學習動機

分層教學中，教師能夠針對不同層次的學生設置不同的教學目標和學習任務，使每個學生都能在自己的能力范圍內取得一定成就，從而增強學生的學習動機。在傳統的教學模式下，學生的英語水平參差不齊，教師往往難以兼顧每個學生的學習需求，導致部分學生在學習過程中感到挫敗和失落。分層教學實施后，教師可以根據學生的實際情況進行個性化教學，使每個學生都能感受到自己的進步和成就，進而增強學習英語的積極性和主動性。

（三）使學生適應考試要求

在學業水平考試背景下，為幫助中職學生順利畢業，并取得接受高職教育的機會，中職英語教師可實施分層教學，使學生更好地適應考試要求。英語學業水平考試旨在考查學生的綜合語言運用能力，涉及詞匯積累、語法運用、閱讀及寫作等方面。分層教學中，教師可以根據學生的實際情況，針對性地加強各個方面的訓練，提高學生的綜合語言運用能力，從而使學生更好地應對學業水平考試。

三、中職英語分層教學策略

（一）完善分層流程

學業水平考試是衡量檢驗學生學業水平的重要手段，對中職英語教學有著不可忽視的影響。在此背景下，中職英語分層教學中，教師需要完善分層流程，采用符合學生實際英語水平和年齡階段特點的教學策略，以提升教學效果。傳統教育模式下課程結構往往呈線性排列，缺少變化和調整空間，這限制了教師和學生的協同發展。因此，在完善分層流程的過程中，教師需要根據學生的英語能力、學習態度和興趣等因素，將學生劃分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層等。

基礎層學生通常英語基礎較為薄弱，詞匯記憶、語法運用、閱讀理解、寫作表達等方面都有著不同程度的欠缺，存在明顯的學習障礙，需要教師額外的輔導和引導。在分層教學中，基礎層學生應當加強基礎知識的鞏固和強化，注重基本技能的訓練和提高。通過針對性的教學計劃和輔導措施，教師幫助他們逐步夯實英語基礎，使其更好地應對學業水平考試，并為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

提高層學生在英語知識掌握和學習能力方面相對較好，能夠較好地適應中職英語教學要求。這部分學生能夠掌握必需的英語基礎知識，有一定的詞匯量，基本能夠跟上教學進度，在學業水平考試中能夠達到平均水平。針對這部分學生，教師應當注重拓展他們的知識面和思維能力，引導他們進行深入學習和思考，幫助他們擺脫畏難情緒。

拓展層學生通常英語能力較強，在詞匯積累、語篇理解和寫作表達等方面表現優秀，在面對學業水平考試的壓力時能夠展現出較強的適應能力和自信心。針對這部分學生，教師需要在保證他們掌握基礎知識和基本技能的基礎上，進一步培養他們的創新思維和實踐能力，鼓勵他們參與各種英語競賽和實踐活動，提高他們的綜合素質和競爭力。

劃分學生層次，完善分層流程，為有效開展分層教學奠定了基礎，便于教師在后續的教學環節中采取針對性的教學策略，以此提高學生的學習成效。

（二）注重個體差異

在學業水平考試背景下開展英語分層教學，教師要依托于完善的分層流程將學生劃分為不同層次，這種劃分不能夾雜針對學生的情緒，要根據學生的實際學習情況和學習階段來劃分，在劃分過程中要注重保護學生的心理健康，避免學生因個體差異而產生心理健康問題，導致教學實效的轉化率降低。因此在分層教學過程中，教師要注重學生之間的個體差異，引導學生接受個體之間的學習差異性，實行因材施教的教學策略。中職學生的英語基礎大多較為薄弱，且學習習慣不一、差異較大，在學習過程對學習目的、個人發展、未來規劃等沒有成熟正確的認知。教師要在注重個體差異的基礎上，深入了解每個學生的具體情況，包括不同層次學生的學習習慣、興趣愛好、學習動力等，以便更好地制訂個性化的教學方案。同時教師還要關注學生的心理健康，積極與學生溝通交流，觀察學生在分層教學中的心理狀態，穩定他們的學習情緒，幫助學生樹立正確的學習態度，激發學生的學習熱情和積極性。

在分層教學中，針對不同層次的學生，教師應設計不同的教學內容和教學方法。針對基礎層學生，教師應注重基礎知識的講解和鞏固，通過生動有趣的教學方式和豐富多樣的教學資源，激發學生的學習興趣和動力。針對提高層學生，教師應注重知識的拓展和深化，引導他們進行深入思考和探究，培養他們的創新能力和解決問題能力。針對拓展層學生，教師應注重培養其綜合素質和核心素養，為其提供更多的實踐機會，讓學生能夠在實踐中不斷提高自己的英語能力和綜合素質，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（三）調整授課方式

針對學業水平考試，分層教學的授課方式應有所調整。在日常教學中開展分層教學通常是為了創新教學模式，提高教學實效，為學生創造更寬松、多元的教學環境。而針對學業水平考試的分層教學中，授課方式應更具針對性，以確保學生能夠在考試中取得優異的成績。

針對不同層次的學生，教師應該設計不同的授課內容。針對基礎層學生，教師應重點講解考試考查的基礎知識點和常用技巧，通過反復練習和鞏固，確保學生能夠熟練掌握考試所需的基本能力。針對提高層學生，除了鞏固基礎知識外，教師還應適當拓展一些高級話題和題型，以提高他們的解題能力和應試技巧。提高層學生具備一定的詞匯量，針對這種特點，教師要深入挖掘學生的詞匯潛力，結合實際教學情況設計合理的詞匯學習計劃，提高學生的詞匯應用能力和表達能力，使學生能夠在學業水平考試中利用自身的詞匯積累去理解語篇內容。針對拓展層學生，教師需要注重培養其英語學科核心素養和跨學科應用能力，通過更加深入的授課內容，讓他們能夠在學習中不斷探索和拓寬自身的知識視野和能力邊界。比如，教師可以要求學生組成若干小組，自行創編口語對話或創設情境，組織語言鍛煉口語能力，從而提升核心素養。

在授課形式上，教師可以采用多種教學手段和方法，以適應不同學生的學習特點和需求。分層教學在無形之中拉近了同一層次之間學生的距離，層次劃分使學生在教學環境中獲得身份認同。教師可以利用學生的這一心理狀態讓他們開展小組合作學習，通過小組討論、創設情境、案例分析等教學實踐活動，鼓勵學生開展互動和合作，促進知識的共享和傳遞，培養學生的合作精神和解決問題能力。小組合作學習的方式為分層教學提供了明顯的教學邊界，有利于教師針對不同層次學生采取不同的教學策略，能夠根據小組學習情況和進度對教學策略進行相應調整和優化。

另外，教師應當增加模擬考試的頻次，為學生模擬學業水平考試的真實環境，幫助學生更好地適應考試節奏和氛圍。通過模擬考試，學生可以了解自己在考試中的優勢和不足，及時調整學習方法和策略，提高自身的應試能力。教師可以根據學生模擬考試中的表現，對學生層次和教學策略進行針對性調整，以更好地滿足學生的學習需求，掌握學生的學習進度。

四、結語

綜上所述，學業水平考試背景下，中職英語教師有必要實施分層教學。通過深入了解學生的個體差異，調整授課方式，以及完善分層流程，可以有效地提升學生的學習效果，為學生在學業水平考試中取得優異成績打下堅實基礎。

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