人工智能背景下大學英語寫作混合式教學研究

摘 要：為優化大學英語寫作教學效果，本研究在解讀人工智能背景下英語寫作教學特征的基礎上，探索大學英語寫作與混合式教學進行結合的可行性，明確人工智能背景下混合式教學在技術、實踐層面的應用優勢。最終，本研究提出人工智能背景下大學英語寫作混合式教學應用策略，以期推動大學英語寫作教學高質量發展，解決大學英語寫作教學長期存在的“滿堂灌、被動聽”問題。

關鍵詞：人工智能；大學；英語寫作；混合式教學

作者簡介：馮世杰（1993-），男，浙江溫州人，溫州商學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

大學英語寫作教學是大學英語教學體系的重要組成部分。人工智能背景下，對大學英語寫作教學進行改革，融合人工智能技術手段，全面提升大學英語寫作教學的現代化水準，是現階段大學英語教學理實一體化的基本立足點。有鑒于此，大學英語教師應當積極、主動探索混合式教學在英語寫作教學過程中的實踐應用價值，在個性化教學、實時性反饋及互動式交流過程中，充分將線上、線下教學深度融合，為大學英語寫作教學的健康發展提供保障。

一、人工智能背景下英語寫作教學的特征

（一）個性化教學

人工智能背景下，運用人工智能核心技術——機器學習，根據學生的寫作行為、數據，驅動智慧化寫作系統，對英語寫作教學內容、教學方式進行自動化整合與優化，以學生的寫作能力、水平為出發點，提供差異化寫作命題、范文，為個性化教學、指導給予強大的技術支持，探索基于人工智能的大學英語寫作教學新模式，以滿足不同類型學生的寫作需求。

（二）實時性反饋

自然語言處理技術遵循大學英語寫作教學的客觀規律，屬于人工智能背景下重要的英語寫作教學技術之一。通過應用自然語言處理技術，智能寫作輔助系統能夠在深入分析文本的基礎上，提取寫作主題，了解文本隱藏信息、情感等，自動化完成學生寫作語言、內容及結構的分析、評價，提供實時的語法糾錯、句式改寫及語言風格優化等方面的反饋與建議，幫助學生進行寫作錯誤糾正，有效改良寫作技巧，幫助學生更好地組織和表達觀點，提升寫作教學質量。

（三）互動式交流

云計算技術能夠為大學英語寫作教學提供便捷的線上互動平臺，師生可以通過線上互動平臺實時討論、交流，實現寫作教學資源的共享、互動。例如，北京郵電大學的智慧英語協同寫作平臺（COLLA WRITE），擁有COCA、BNC、NOW等全球化的權威語料庫、高質量題庫等，能夠通過線上多角度互動方式，為師生提供自動化評閱、糾錯服務，確保英語寫作內容的嚴謹和正確。

二、人工智能背景下混合式教學的可行性

（一）技術方面

基于人工智能技術的混合式教學平臺、系統在功能上日臻完善，人工智能寫作教學平臺運行過程中，運用機器學習技術、自然語言處理技術、云計算技術及相關算法，精準分析學生的學習行為信息，在混合式教學中可以釋放產生重要的影響力。同時，通過自主研發、合作開發等形式，生成大學英語寫作混合式教學應用App，便于有效分析學生的學習動態，明確學生的自主學習規律，最終形成完整的班級英語寫作教學大數據，數據化教學過程可確保學生數據有跡可循、有據可查。另外，大學英語寫作混合式教學應用App能夠利用數智批改功能生成學生作文評估報告，便于教師對學生的英語作文進行智能指導。

（二）實踐方面

混合式教學作為一種便捷性較高的教學組織形式，融合線上、線下教學，以學生的學習規律為出發點，引導學生開展深度學習。大量教學研究與實踐已經證明，混合式教學能夠在高等教育中，以豐富的線上教學資源、精心設計的教學活動、對教學過程與教學結果的評估，而且具有重要的教學優勢，可以最大限度激發學生的主觀能動性，促使學生在愉悅的學習氛圍中拓寬知識視野，增強學習主動性，開拓寫作思路。隨著機器學習的持續發展，人工智能背景下的混合式教學，能夠通過發展教學理念、資源、手段，創新理實一體化，成為培養英語人才的全新模式。

三、人工智能背景下大學英語寫作混合式教學的優勢

（一）轉變英語寫作教學模式

人工智能技術的應用，改變了大學英語寫作教學模式，可以為學生提供擁有海量資源的數據庫。學生據此可以更加深入地了解英語寫作教學平臺，儲備英語寫作素材，同時可以根據自身學習需求、學習習慣等，個性化完成學習內容的選擇，繼而在定制式學習模式下完成線上線下相結合的自主式學習。

（二）豐富英語寫作教學內容

人工智能背景下，圖片、音頻、視頻等大學英語寫作線上學習資源依托互聯網實時更新，實現英語寫作教學內容的無邊界動態擴展。學生在混合式教學過程中，不再單一重復完成單詞、語法的背誦，而是在多樣化的寫作教學活動中，通過線上交互平臺，獲得豐富的寫作主題，寫作思路明顯拓寬。

（三）突破英語寫作教學局限

人工智能背景下，大學英語寫作教學在教學時間、師生交流方面有了顯著變化。英語教師可以利用在線直播、EV同步錄屏、微課等形式，為學生提供相互交流的機會，確保任何時間、地點、場合下，均可有序開展英語寫作教學活動，有效地突破英語寫作教學的局限性，提高學生的寫作積極性和寫作水平。

四、人工智能背景下大學英語寫作混合式教學應用策略

（一）線上英語寫作學習平臺搭建

1.寫作教材基礎模塊。

為促使學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，教師可以根據大學英語寫作教材，對應大學英語寫作課程的教學目標、教學進度，以氣泡圖、樹狀圖、流程圖及括號圖等形式的思維導圖對英語寫作教學內容進行歸納總結，幫助學生利用思維導圖完成寫作學習內容的拓展，準確把握寫作知識。

2.寫作基礎拓展模塊。

在寫作教材基礎模塊配套資源基礎上，增加涵蓋寫作邏輯、寫作思維、寫作實踐、寫作倫理、寫作規范等內容的配套線上資料，供學生選用、選學，學生通過自主下載可獲取寫作主題、寫作素材，從而在線上完成寫作任務。寫作教材基礎模塊配套資源通常涉及寫作基礎理論、寫作基礎知識、寫作主題進階等，參照學生的學習規律及寫作需求進行教學設置。一般情況下，寫作基礎知識涉及寫作文體形式、標點符號運用、寫作句型與模板、段落結構與布局、實用應用文、英語論文及應用文寫作等。寫作主題進階過程中，可通過連載英語原著的形式，幫助學生積累英語詞匯、句式及整合寫作素材，以此提升學生的寫作能力。

3.英語范文仿寫中心。

英語與漢語在表述形式、語法結構、場景范疇劃分及語言邏輯引申推理方面存在顯著差異，因此，學生在英語范文仿寫中心，可通過反復多次完成英語范文仿寫，深化對英語語言習慣的理解，在掌握英語語言表達規范過程中理解英語語言邏輯。例如，學生從《中國日報》上選取文章段落，進行關鍵詞替換練習，從而掌握英語語言運用技巧。

4.英語寫作訓練中心。

大學英語寫作教學中學生需通過長期練習，獲得寫作能力的提升。學生進入英語寫作訓練中心接受寫作主題、任務，以此強化寫作思維，形成嚴謹的寫作習慣。設置英語寫作訓練中心過程中，教師需要采取文段補充、人機交互、經典還原等方式，在模塊中增加大量的寫作訓練方法，以此充實寫作訓練素材。文段補充訓練過程中，學生需要在確定寫作主題后進入對話界面，以人工智能對話系統的主題摘要為基礎，進行內容、結尾的補充。完成后，學生需要詳細檢查補充的內容是否與寫作主題一致，在語言上是否連貫、是否存在語言邏輯錯誤等。人機交互過程中，學生可以根據人工智能系統提前預設的情境、例句，完成對應內容的寫作，直至完成全部寫作任務。經典還原過程中，學生需根據互聯網資源，完成臺詞、旁白及刪除片段的補充，寫作時需要確保風格與經典一致。

5.智能批改中心。

線上英語寫作學習平臺具有智能評閱、改錯功能，學生可以在智能批改中心查看智能評閱、改錯情況。智能評閱過程中，人工智能相關算法將針對寫作主題、作文布局、語句搭配及語言規范、語法及標點符號使用等情況進行評閱。智能改錯過程中，智能批改中心將明確進行問題標注，及時反饋給師生。同時，線上英語寫作學習平臺將自動生成線上作文批改參考框架、寫作知識點跳轉鏈接，詳盡地完成相關問題的解答，大幅度減少教師的作文批改工作量，以線上評價與線下評價相結合的方式，最大限度激發學生的學習動力。

（二）大學英語寫作教學環節優化

1.英語寫作教學課前準備。

英語寫作教學課前準備階段，教師根據單元教學目標，進行相關線上教學資源的選擇。完成教學資源上傳后，按照寫作教學需求，指導學生通過自主學習方式完成寫作任務。教師將大學英語讀寫教程、相關配套學習資料、與寫作主題關聯的學習材料上傳至課程線上教學平臺，學生登錄后，自主了解單元寫作目標、標準、主題等。教師通過微視頻的形式，為學生展示教學目標、內容及重難點等寫作教學內容，對寫作文體、寫作詞匯及常用短語、重點語匯、寫作流程及寫作關鍵點等方面進行重點說明，進而為學生轉化詞匯提供技巧指導。教師需要在微視頻的最終界面，為學生提供跳轉鏈接，便于學生利用互聯網整理寫作素材。完成作文后將作文上傳至平臺，直接跳轉至其他學習模塊。

2.英語寫作課堂教學組織。

教師利用線上英語寫作學習平臺進行學生隨機分組，便于學生以小組合作的形式，對教師提出的問題進行互動式探討。小組討論結果表述過程中，教師需要根據小組討論結果，進行小組成員課前作文評價，指派學生代表對課前優秀作文的寫作思路、框架結構、語匯引用概率、語言表達邏輯及規范性等方面進行分析，以此拓寬學生的寫作思路，驗證寫作內容的正確性。教師根據學生的討論結果，對學生的意見和問題進行詳細的解答，引導小組之間進行相互評價。最后，教師從寫作內容、語法詞匯、結構流暢性、寫作層次、格式等方面對課前優秀作文進行總結。為拓展寫作知識，教師需要在英語寫作課堂教學組織過程中，預留出充分的互動訓練時間，將引申部分設置在課后學習板塊，要求學生自主完成。

3.英語寫作教學課后修改。

課后修改為寫作拓展訓練環節，教師需要系統性指導學生完成作品的上傳，為學生提供涉及文章結構、詞語與語匯、語法及拼寫等方面評價結果的評估報告。此外，教師可以將學生的拓展訓練作品進行層層遞進的分析，運用以讀促寫、以譯促寫、讀寫結合及寫譯交叉等形式，為學生提供不同文體的寫作技巧、寫作方案，培養學生的綜合寫作能力，強化學生的寫作思辨意識。

五、結語

綜上所述，人工智能背景下大學英語寫作混合式教學的實施，以學生為教學設計中心點，通過線上、線下寫作教學手段的融合，針對線上英語寫作學習平臺搭建、大學英語寫作教學環節優化兩個方面，綜合運用人工智能評閱、教師評閱、師生互評、學生互評等輔助評價手段，為學生真正意義上成為寫作學習的主人公創造良好的條件。人工智能技術在大學英語寫作教學中應用，為混合式教學提供了高質量的教學資源共享環境，為學生提升自主學習能力提供支持，形成人工智能背景下的大學英語寫作教學新模式，推動英語教學改革，切實提升大學英語寫作混合式教學質量。

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