核心素養視域下高中英語項目化學習的設計與應用

摘 要：本文主要探討核心素養視域下高中英語項目化學習的設計與應用。首先，本文分析了高中英語教學的現狀及存在的問題。隨后，結合核心素養培養目標，提出了高中英語項目化學習設計策略。通過“探索全球文化節日”這一教學案例，展示了項目化學習在高中英語教學中的實施策略和方法。最后，對項目實施的成效進行了評估。

關鍵詞：核心素養；高中英語；項目化學習；設計與應用

作者簡介：郭金峰，江蘇省石莊高級中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）為英語學科核心素養培育提供了詳盡且明確的指引。新課標背景下，高中英語教師要注重培養全面發展的學生，不僅注重學生語言能力的提升，還要注重學生文化意識、思維品質和學習能力的培養。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學已經逐漸從傳統的知識傳授向能力培養轉變。

二、高中英語教學現狀

當前的高中英語教學存在以下問題：一是重視應試技巧，忽視實際語言運用能力。受應試教育的影響，部分高中英語教師過于側重應試技巧的訓練，忽視了對學生實際語言運用能力的培養。這導致學生雖然能夠在考試中取得好成績，但在實際生活中運用英語進行交流的能力卻相對較弱。二是缺乏對學生文化意識的培養。新教材凸顯了對學生文化意識的培養。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然停留在傳統的語言知識傳授層面，沒有將文化意識培養融入教學中。這導致學生對中西化文化差異不甚了解，難以形成跨文化交際能力。三是評價方式單一，缺乏科學性。現有的英語教學評價體系過于注重對學生語法知識和詞匯量的測試，而忽視了對學生綜合能力和跨文化交際能力等的考查。當前的評價方式不僅無法反映學生的英語學科核心素養發展水平，還可能降低學生的學習動力。四是教師的專業素養和教學技能需進一步提高。新課標對高中英語教師的教學能力和教學策略提出了更高的要求。然而，部分教師仍然停留在知識傳授層面，缺乏對學生思維品質、文化意識等方面的關注。這導致教師在教學過程中難以有效地培養學生的核心素養。為了解決上述問題，教師需要不斷更新教學理念和方法，并建立科學的評價體系，以全面評估學生的英語水平。

三、高中英語項目化學習設計策略

在設計高中英語項目化學習時，教師需要綜合考慮多個方面，以確保學習活動的有效性和針對性。以下是四個關鍵的設計策略，它們相互關聯、相輔相成，共同構成了高中英語項目化學習的框架。

（一）明確項目目標與核心素養的結合點

在設計項目化學習時，教師首先應明確項目目標與核心素養的結合點。例如，通過項目化學習，學生不僅能夠提升英語聽說讀寫能力，還能強化跨文化溝通、批判性思維、團隊協作等能力。因此，教師在設計項目時，應將語言知識的學習與核心素養的培養融為一體，確保學生在完成項目的過程中實現全面發展。

（二）選擇與學生生活緊密相關的項目主題

為了激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，教師應選擇與學生生活緊密相關的項目主題，讓學生在實際操作中感受英語的實用性，同時培養他們的社會責任感和全球視野。

（三）以學生為主體，協同推進項目

教師要根據學生的英語水平、興趣愛好等因素合理劃分小組，確保每個小組實力均衡，能夠順利完成項目。在項目化學習實施過程中，教師應注重對學生的指導，鼓勵學生通過小組合作，共同解決問題、完成任務。教師定時查看各組的項目進展，引導學生按照既定的項目計劃推進項目實施。對進展明顯滯后的小組，教師要采取精準有效的支持策略，合理搭建學習支架，以助推項目的穩步實施，確保學生在項目實施過程中能夠真正提升核心素養。

（四）注重情境化與實踐操作

設計項目任務時，教師應盡量模擬真實生活中的場景，使學生在完成項目的過程中能夠將自己置身于真實的英語交流環境中。教師可利用角色扮演、情境模擬等活動，讓學生在語境中運用英語進行溝通和交流，以提升他們的口語和聽力能力，增強語言的實用性。通過實踐操作，如制作英文海報、編寫英文劇本等，讓學生在完成任務的過程中提升英語應用能力。

四、高中英語項目化學習設計案例

（一）基于核心素養，確定項目名稱：探索全球文化節日

新課標強調對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行培養。“探索全球文化節日”這一主題，能夠直接對應新課標提出的文化意識培養要求，幫助學生通過實際的語言應用活動，提升對多元文化的理解和跨文化交際能力。通過研究不同國家的節日文化，學生可以接觸到地道的英語表達、習俗描述等，從而提升英語聽、說、讀、寫技能。開展項目化學習時，學生要進行自主學習和合作探究，這樣能夠培養他們的自主學習能力和團隊合作能力。同時，探究過程也有助于培養學生的人文關懷精神，使他們學會尊重和理解不同文化背景下的人們及其生活方式。

（二）立足核心素養，確定項目目標

圍繞新課標提出的英語學科核心素養培養目標，將項目目標確定如下：第一，語言能力。通過研究和展示全球各地的文化節日，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。第二，文化意識。項目實施過程中，學生對世界各地文化節日有深入理解，包括其起源、傳統習俗和慶祝活動，培養學生跨文化交際的能力，拓寬學生國際視野，增強他們對不同文化的理解和尊重。第三，思維品質。通過學生主動探索不同文化的深層次內涵，培養學生的批判性思維，使其能夠對比分析不同文化節日的異同點。第四，學習能力。通過資料收集與整理環節，提升學生自主學習的能力，鍛煉他們利用網絡和其他資源收集、整理和分析信息的能力。此外，通過小組合作完成項目研究，提升學生的合作學習和人際交往能力。

（三）項目實施

1.組建項目團隊。

在項目開始實施前，教師向學生介紹項目的名稱、目標和實施計劃。學生按每組四至五人組建項目團隊，確保每名學生都能積極參與。每組需選出一名項目負責人，負責協調本組成員的工作。每個項目組根據本組成員的興趣選擇想要研究的文化節日，確保選定的節日能夠充分體現不同文化的特色。

2.信息搜集與加工。

學生利用學校圖書館、互聯網等資源，搜集所選節日的相關資料，包括節日的起源、象征意義、慶祝方式等。每個項目組將收集到的資料進行分類整理，分析提煉出關鍵信息，為后續的展示和討論做好充足的準備。

3.項目匯報。

每個項目組根據前期收集的資料，準備PPT和報告，詳細匯報所選節日的各個方面。在課堂上，每個項目組輪流進行匯報，其他項目組可以提問或發表看法，進行互動交流。教師引導學生深入討論，比較不同文化節日的異同點，探討文化多樣性及其重要性。

4.文化節日情境模擬。

各項目組根據研究的文化節日，精心策劃并組織模擬節日慶祝活動。各組制作宣傳海報，以圖文并茂的形式向師生們展示所模擬的節日。準備簡單的節目，以生動的形式展現節日的歡樂氛圍和獨特魅力。這一環節旨在增強學生的文化體驗，提高學生的實踐能力和團隊協作能力。

（四）項目評價

在項目化學習中，教師需要營造積極的評價氛圍。同時，評價內容應覆蓋了核心素養的各個方面。通過多元化的評價方式，可以更準確地評估學生在項目化學習中的表現。在項目評價中，不僅關注最終成果，還重視項目實施過程中的執行情況，同時考量個人及項目組的表現。具體評價指標包括：文化節日研究深度、英語口語表達、英語書面表達、團隊合作能力、創新思維與展示能力。將每項指標的自評、互評、師評分數相加后除以3，得到該項指標的平均分。將所有指標的平均分相加，得到總分。

（五）項目反思與總結

在項目結束后，教師組織學生進行反思和總結，撰寫項目報告或心得體會。學生討論在項目實施過程中學到的知識、技能和經驗，以及需要改進的地方。通過這一環節，學生可以進一步鞏固所學知識，提高自主學習能力。

五、項目成效

通過實施項目化學習，學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等方面有了明顯的進步。這種教學方式不僅極大地激發了學生的學習熱情，還有效提升了他們的核心素養，拓寬了他們的視野。

（一）語言能力

學生通過探索全球不同的文化節日，學習了大量與節日相關的英語詞匯和地道的表達方式，不僅擴大了他們的詞匯量，還提升了語言運用的準確性。最后通過寫作整理成報告和展示材料。這一系列活動有效提升了學生的語言技能。

（二）文化意識

通過對全球文化節日的深入研究，學生更加理解和尊重文化差異性和多樣性。學生在對比不同文化節日的過程中，增強了文化鑒賞能力，能夠欣賞和評價不同文化的獨特之處。

（三）思維品質

學生在搜集和分析節日資料的過程中，需要運用批判性思維去偽存真，判斷信息的準確性和可靠性。在設計和展示項目成果時，學生需要發揮創新思維，以新穎獨特的方式呈現研究成果。

（四）學習能力

學生在探索全球文化節日的過程中，需要自主查找資料、整理信息、解決問題，這有助于提升他們的自主學習能力。學生在項目組內協作共進，共同完成任務，不僅錘煉了他們的合作精神，也增強了團隊協作能力。

六、結語

項目化學習是培養學生高階思維的重要載體。高中英語項目化學習讓學生在真實語境中學習和運用英語，實現了語言學習與實際應用的有機結合。高中英語項目化學習有效提升了學生的英語學科核心素養，強化了他們的自主學習能力、團隊協作技巧，并培養了他們的跨文化交際意識。這種教學模式對教師提出了更高的要求，促使他們不斷更新教學方法，以引導學生更好地發展。

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