核心素養下高中英語課堂教學評價研究

摘 要：全球化背景下，英語的應用場景增多，所以人們更加重視英語教育。受傳統教育觀念的影響，當前不少高中英語教師進行教學評價，仍主要依據學生的成績，并未對學生的情感態度、價值觀等進行評價。新課改背景下，不少高中英語教師開始實踐新的教學評價方式，以期促進學生全面發展。本文對核心素養下的高中英語課堂教學評價進行了探究，供廣大同行參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；課堂教學評價

作者簡介：王淑敏，安徽省靈璧中學。

新課改背景下，教師在教學中要以學生為中心，將學生發展作為教學的出發點、落腳點。高中英語教師要通過自身教學思路、方式方法的積極革新、優化，構建全新且符合社會需求的課堂。高中英語課上，極為關鍵且不可或缺的一個重要環節就是課堂教學評價，需要教師需高度重視教學評價，提高教學評價有效性，推動以往片面式評價逐漸發展為綜合化、全面性評價。此時，課堂教學評價的育人作用才能真正發揮出來，推動學生學科素養的提高。

一、豐富評價內容，實現知識向素養的擴充

在學生的學習生涯中，英語素養提升、發展的關鍵階段就是高中階段。高中英語教學中，教師既要注意學生對英語知識的扎實掌握與熟練應用，又要注重學生英語實踐能力的提升，保障學生能夠在日常社交中使用英語。然而，從課堂教學現狀看，課堂教學評價雖受到了重視，但評價對象的片面化特征十分突出，通常是評價學生閱讀順暢與否、發音標準與否、寫作水平提升與否等，或者是僅以學生的考試成績為側重點，這會導致不同學生的學習優勢被忽視。為了改善這種狀況，教師需要注意教學評價內容的豐富、充實，要使評價擺脫以往以基礎英語知識為主的框架，評價要側重學生的綜合表現，這樣才可以從以往的“知識評價”逐漸擴展、延伸到“素質發展”的方向。

以情態動詞的教學為例，在相關知識講授完后，為了對學生的知識掌握情況進行針對性、檢驗，筆者給學生布置了對應的練習任務，隨機選擇學生解答問題。部分學生的回答順利且正確，可以流暢且清晰表述出問題所考查的知識內容與內涵所在。部分學生面對問題存在支吾其詞的情況，不敢開口表述，一些學生甚至僅能夠以拼寫單詞的方式來回答，這就是一種典型的“啞巴英語”表現。為了改善上述情況，后續評價學生的過程中，筆者采用英語素養內涵的滲透，即從語言能力這一核心素養角度針對性評價每一名學生，既表揚口語表述好的學生，又指出口語表述一般學生的待改進之處并給予針對性指導，從而借助評價，促進學生增強英語學習自信心，保障學生的自我認知得到提高。教師要通過評價將學生知識掌握的薄弱點明確指出，進而給予學生針對性的指導，以提高學生的英語水平。總而言之，評價由知識向素養擴充，并非忽視基礎知識，它強調的是基于傳統評價優勢，將評價內容進行針對性擴充，以保障學生在課堂學習中在評價的推動下，實現全面發展的目標。

二、檔案袋評價，提升學生自主學習能力

近些年，教育界人士對課堂教學評價的重視程度越來越高，一系列新型評價方式逐步涌現。其中效果相對顯著的一種評價方式就是檔案袋評價。這種評價方式的效果較突出，且這種方式具有趣味性，所以深受師生青睞。檔案袋評價指的是將每一名學生建立專屬的檔案袋，并在檔案袋中放入學生日常優秀作品、學習成果等，引導學生在固定的時間回顧、總結檔案袋中的優秀作品以及學習成果等。這有助于學生對自身優勢、長處的肯定，也利于學生正視自身不足之處。檔案是每個人一生的成長、發展記錄，在高中英語教學中應用檔案袋評價，可以讓學生從自身的日常學習出發，總結自己各個學習階段的優秀表現、個人榮譽、心得體會等。這樣一方面能夠更好地推動學生高效、高質量學習，另一方面有助于教師評價水平逐步提升。

教師應在高中第一節英語課，向學生分享檔案袋的具體制作方式，確保學生能夠在高中英語學習初始階段樹立檔案袋意識，引導學生在后續學習中利用檔案袋來保存、記錄自認為優秀的文章、朗讀錄音、書寫作品、學習心得、所遇困難等。后續可按月定期開展檔案袋展評活動，引導學生相互借鑒學習，從而達到取長補短、共同提升的目的。這種檔案袋評價方式，能更好地促進學生自我認知水平的提升，也有助于教師對學生進步、薄弱點的及時了解、掌握，保障后續教學更具針對性、實效性。總之，檔案袋評價是英語教學中涌現的新興事物之一，這種評價可以使以往重結果、輕過程和重知識、輕能力的評價弊端得以解決，它可以全方位評價學生英語學習過程中的一系列表現、情況，如行為、情感等，既能對學生的自我評價、反思起到促進作用，又可以為學生的自主合作學習、自我發展提供動力源泉。

三、進行作業展評，幫助學生取長補短

作業都是學科教學的重要一環，給學生布置課后作業是輔助學生深化記憶課堂所學知識的有效手段。同時，作業在學生查漏補缺方面也發揮著重要作用。高中英語課上，教師布置的作業以單詞和短語背誦、文章閱讀、作文寫作等為主，雖然這些作業對學生鞏固課堂所學有一定作用，但卻未能在學生核心素養提升方面發揮作用。為了改善這種作業狀況，教師需要注意實踐類作業的設計、布置，并組織開展作業展評活動，引導學生在活動中互評，這有助于學生之間互相學習、取長補短。

比如，“Sports and fitness”這一單元的課堂教學完成后，筆者布置主題為“運動健身”的實踐作業。讓學生運用各種攝影設備，對日常生活中自己所選擇的運動方式進行記錄。在此基礎上，讓學生以所錄制內容為參照，將對應的英語解說稿準備好并在課堂展示。學生要將課堂所學詞匯、短語、句式等融入解說稿中，這是學生英語綜合能力的一種表現。學生展示后，教師、同學可提問，這利于課堂互動性的增強。可先讓學生之間進行評價，教師要做好最終的總結工作。基于作業展評的高中英語課堂教評方式，能使學生客觀考量、分析同學的學習成果，利于學生英語認知水平逐步提升。被評價學生能正視自身優缺點所在，這有助于其積極學習態度逐步生成。這種教評手段也利于課堂評價方式方法的多元化。尤其是學生之間的互評，利于其見識的增長，也可以使學生對自身所存在問題有深刻認知，以便在后續學習中能夠規避同類問題的出現。這樣一來，自然能夠穩步推動學生綜合能力、英語素養的發展。

四、創新考核機制，促進學生創新實踐

考核是評價方式之一，考核學生是對學生學習能力進行了解的有效手段。而通過考核學生，教師也能反思自身的教學過程。以往的高中英語考核以各種定期考試為主，小的定期考試有隨堂檢測、周考測試，大的定期考試有月考、期中考試、期末考試。雖然說以上多樣化的考核方式能檢測學生學習效果，但當今時代強調的是素質教育，僅應用上述考核方式是不足的。教師要高度關注考核機制的革新、優化，確保借助新穎考核方式來驅動學生強烈學習興趣的生成，全方位推動學生聽說讀寫能力、英語綜合素養的發展。

比如，“The internet”這個單元，當代高中生較喜歡且熟悉互聯網，所以學生對本單元知識內容有強烈的探究興趣。本單元知識講授任務完成后，教師可改變以往隨堂測試的考核方式，采用口語考試的形式。第一，讓學生觀看與教學內容有關的視頻，視頻中要融入教學內容，促進學生學習熱情的迸發。第二，進行考核小組的劃分，促使學生發揮自身優勢、潛能，自主創編情景劇并演繹出來。第三，根據各小組情景劇演繹的表達流暢度、設計新穎情況、內容創新性等進行評價打分。要以學生所表演內容為依據來提問學生，借助提問對學生的口語、臨場反應等能力進行考查。這種創新式的考核方法，一方面能夠大大提升學生的英語綜合水平，另一方面能夠培養學生的綜合學科素養。

五、交互評價方式，促使評價科學合理

時代的發展推動了各方面的變革，其中就包含教學方式的優化、創新。隨著教學方式的革新，教學評價也有巨大變化。高中生要承受高考壓力，所以在英語知識學習過程中，懈怠、困惑等情緒難免會出現。為了緩解學生的學習壓力，教師需要采取新穎且有趣的評價手段。教師需要整合運用各種評價方式，使學生對英語學習保持新鮮感。這有利于學生保持學習動力，實現全面發展。

比如，在講解“Music”這一單元時，教師采取分組的方式，要求每組準備一個關于“流行音樂演變”的口頭報告。在報告過程中，教師和其他小組的學生可以提問或發表意見。這一評價過程中，首先應明確評價目標，即側重學生核心素養發展，評價其是否能夠收集和分析關于流行音樂發展的信息，以及學生在演講和辯論中的溝通能力。之后要制訂評價標準，評價標準應涉及報告的準確性、組織結構、語言表達、觀眾參與情況和整體效果。在此基礎上，可設計交互評價任務，讓小組內部進行討論，找出常見的問題和改進空間。也可要求每組成員互相評分并提出建議，而教師則要在課堂上提供詳細的反饋，幫助學生了解自身的強項和弱點，并指出學生需改進的地方。根據評價結果，教師可以調整后續教學的深度、廣度，或者引入更多的互動學習活動以提高學生的參與度。通過這樣的交互評價，教師不僅能夠更準確地評估學生的學習情況，還能結合評價結果及時調整自己的教學策略，進一步提高教學效果的同時，促進學生之間的合作和交流。

六、結語

總之，高中英語學習有一定的難度，加之高中階段學生面臨巨大的壓力，所以畏難心理極易出現。教師應結合學生成長發展需要，對教學模式進行優化、創新的同時，注意評價方式方法的革新，推動良好學習環境的構建，促使學生增強學習信心，逐步提升學習能力與英語素養，夯實英語學習基礎。

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