多模態教學模式在高中英語聽力教學中的應用研究

摘 要：多模態教學是一種新型教學手段，也是促進教學改革優化的關鍵舉措。在高中英語聽力教學中，規范合理應用多模態教學模式，構建多模態英語聽力教學體系，創新課前、課中與課后聽力教學組織形式，可以進一步提升英語聽力教學質量，培養學生的聽力能力。基于此，本文對高中英語聽力教學中多模態教學模式的應用策略進行深入分析與研究。

關鍵詞：多模態教學；高中英語；聽力教學

作者簡介：吳倩倩（1989-），女，安徽宿州人，安徽省宿城第一中學，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》實施后，教師需要改善英語教學組織形式，組織實施實踐性、關聯性、綜合性英語教學活動，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質等核心素養。多模態教學是一種科學合理并且符合學生發展規律的教學模式，是指利用圖像、文字文本、游戲活動、表格、語言、動作和聲音等多模態資源進行信息傳遞與交流的教學模式。多模態英語教學中，教師可以將抽象難懂的英語知識生動形象地呈現出來，從而提升學生的英語知識處理能力、獲取能力與分析能力等，培養學生英語素養。因此，在組織開展高中英語聽力教學過程中，教師需要科學合理應用多模態教學模式，組織開展多模態英語聽力教學，為學生營造多重感官體驗環境，改善學生聽力學習狀況，發展學生的英語聽力能力。

一、多模態教學模式在高中英語聽力教學中的應用原則

（一）循序漸進原則

基于多模態教學模式組織開展聽力教學過程中，教師需要突出體現層次性、梯度性的特點，遵循循序漸進、由易到難的原則，引導學生逐步深入學習，進一步強化學生的學習理解能力、實踐應用能力、知識遷移創新能力。比如，在多模態教學中，教師需要圍繞學習主題組織實施課前教學指導，并結合學生的能力水平與發展素養，開展課中教學、課后練習，讓學生可以由淺入深地學習英語知識，提升學生的英語能力與水平。

（二）交互式與非交互式教學交替式原則

以多模態教學模式組織實施英語聽力教學過程中，教師需要改變過往常規的聽力知識灌輸式教學模式，遵循交互式教學與非交互式教學交替、輪換的原則，教師組織的驅動式教學活動和學生自主探究活動交替式、輪換式開展，避免出現教師唱獨角戲或者學生失誤等問題，也防止學生“滿言堂”的情況。例如，在英語聽力教學過程中，需要圍繞聽力教學主題，組織實施教師針對性提問、教師提示、學生自主思考、學生交流互動等多模態教學活動，提升師生交互、生生交互質量與效率，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力。

（三）目標性原則

基于多模態教學模式的英語聽力教學需要擁有明確、精準的目標，脫離教學目標的多模態教學活動只能改善與調整課堂教學氛圍，影響與約束教學活動組織開展效果，無法達成預期的教學目標。因此，在英語聽力教學過程中，教師需要遵循目標性原則，科學合理設計多模態教學目標、教學任務，保證多模態教學設計能夠落實相應的教學目標。例如，在課堂教學過程中，教師可以將英語聽力練習正確率提升當作目標，利用讀詞匯句型、觀看思維導圖、看視頻或者聽錄音做題、對話交流等模式，圍繞聽力主題語境對學生聽力能力進行訓練，培養學生做筆記習慣，提升學生的信息獲取能力，進一步培養學生的聽力素養。

二、多模態教學模式在高中英語聽力教學中的應用策略

（一）利用多模態資源，開展聽前導入

科學合理開展課堂導入不僅能夠激活學生的學習興趣、集中學生的注意力，讓新舊知識有效連接，而且能夠改善師生情感，拉近師生之間的距離。教師可以借助思維導圖、圖片、視頻、經驗調動、背景詞匯復習等多模態教學資源開展課堂導入，激活與調動學生的求知欲望，喚醒學生的學習思維。

1.導入話題，豐富背景信息。

基于多模態教學模式的英語聽力教學開始前，教師需要綜合考量教學主題、教學核心內容，整合應用視頻、圖片及其他各種模態資源，構建與創設交互式的學習氛圍與環境，科學合理導入話題，豐富與優化主題背景信息，讓學生能夠加深對主題背景的認識與了解，為后續聽力教學深度開展打下堅實的基礎，助力學生聽力能力進一步提升。例如，在人教版高中英語必修第三冊“Unit 5 The value of money”教學過程中，教師可播放視頻，直觀展示生活中金錢的使用模式，并提出問題“What are the scenarios in your life that require money？”，讓學生描述、講解生活中使用金錢的場景，比如clothing buying、 birthday cake buying、 bus taking、plane taking等，教師可以結合學生的回答與講解，及時有效導入本單元話題“Money is widely used in daily life， whether it is to buy goods， or travel， all need to use money”。教師利用視頻、語言、圖片等各種模態資源，創設互動式知識學習環境，調動與激活學生聽覺、視覺以及觸覺等不同感官，可以豐富與優化主題背景，調動學生的學習內驅力、主觀能動力，為后續聽力真題練習、新知學習打下堅實的基礎。

2.整合知識，關聯新知與舊知。

在英語聽力教學開始前，教師需要引導學生針對知識體系進行梳理規劃，整合應用新導入的知識，建構專屬、完善的知識框架與知識體系。具體來講，教師可以合理引入思維導圖、表格等多模態資源，借助思維導圖關聯整合新知與舊知，將抽象復雜的理論知識具體化，刺激學生動覺、聽覺等各種不同感官，讓學生能夠逐步脫離機械式記憶，鞏固新知。例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The value of money”聽力教學開始前，教師可以巧妙靈活地引導學生整合收集與“money”相關的詞匯、句型等，制作與設計思維導圖或者表格，其中詞匯包括dollars、 pound、cent、quarter、dime、penny、cents、discount，句型包括“How many/much...”“What time...”“What's the number of...”“How often...”等。表格或者思維導圖內部包含中英文，具有直觀明確、一目了然等特點，教師可以結合表格內容、思維導圖內容，采取語言解釋、提問等手段，引導學生瀏覽表格。這樣不僅可以讓學生體驗感悟文字、圖表、教師語言等各種模態元素，提升學生學習新知的積極主動性，而且可以讓學生形成、建構全新的知識體系，為學生后續聽力學習打下堅實的基礎。

（二）利用多模態教學模式，做好聽力教學

傳統英語教學中，聽力教學組織形式單一常規，對學生英語聽力素養的形成與發展可能會產生一定不利影響。對此，在基于多模態教學模式的聽力教學過程中，教師需要科學合理應用情境模擬教學、多媒體教學、實踐教學活動創設等多模態教學手段，調動學生多種感官，引導學生自主有效學習。

1.開展情境模擬教學，讓學生理解聽力內容。為進一步提升學生的英語聽力水平，讓學生掌握各種不同的聽力技巧，教師可以巧妙靈活應用情境模擬教學模式，利用圖片、語言等各種不同的模態，模擬各種情境，直觀展示聽力材料中的對話、聽力信息，營造良好的聽力語境，讓學生直觀深刻理解聽力材料，逐步提升學生的聽力材料理解能力與應用能力，培養學生的交流互動能力。例如，在學習與餐廳點餐有關的聽力材料時，教師可模擬餐廳的情境，指導學生扮演服務員、客人等各種不同的角色，模仿真實的用語場景組織開展點餐、交流互動等活動，幫助學生積極主動練習聽力素材中的語言表達模式、語言運用模式，全面提升學生的聽力理解能力、口語交流互動能力等。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學過程中，教師可以為學生提供“Travel booking listening material”，也可展示旅游圖片與視頻，并積極合理安排學生扮演旅行代理商、游客等各種不同的角色，鼓勵學生使用本單元所學的詞匯、句型以及聽力材料中的各種信息進行模擬對話，練習交流互動技巧、口語表達技巧。教師借助情境模擬的教學模式，合理引入語言、情境等各種不同的模態資源，不僅可以調動學生學習參與興趣、學習主觀能動性，而且可以讓學生在真實有趣的情境中更好地理解與掌握各種不同的聽力技能、聽力知識，提升聽力練習質量與效率。

2.開展多媒體教學，改善學生聽力體驗。多媒體中有動畫、視頻與音頻等多模態資源，科學合理利用這些多模態資源可以使學生獲得良好的聽力感悟與體驗。例如，教師可以巧妙靈活使用線上聽力訓練平臺，指導學生傾聽速度、類型與內容不同的英語口語，并為學生提供即時、有效的反饋，讓學生可以深入掌握聽力技能。同時，教師還可以利用多媒體平臺，為學生提供在線自主學習機會與空間，讓學生結合自身學習需求、學習興趣等，選擇涵蓋不同領域、不同主題的聽力材料，指導學生自主學習、自主思考，拓寬學生聽力學習視野。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學過程中，為進一步提升學生的聽力理解能力、聽力知識學習能力，讓學生能夠快速有效組織、整合信息，在聽力練習活動開始前或者聽力練習結束后，教師可以巧妙靈活使用多模態教學資源，指導學生內化所學聽力技能。具體來講，教師可鼓勵學生綜合考量自己的能力水平與學習興趣，選擇與自己需求符合的練習素材，隨時隨地、及時有效開展聽力訓練，逐步提升學生聽力學習的靈活性與科學合理性。

3.開展應用實踐活動，提升學生聽力能力。語言輸出是聽力知識學習的環節，可以讓學生深刻認知語言知識，培養學生的語言意識與語言思維，讓學生有意識、有目的地加工處理語言信息。因此，在英語聽力教學過程中，教師可以設計應用實踐活動，利用各種不同的模態資源，觸動學生聽覺、視覺與動覺等感官，為單一、枯燥的英語聽力課堂增加多元化、多樣化元素，讓語言輸出障礙問題適當減少。例如，教師可以組織開展觀看視頻進行數字填空、聆聽英文數字錄音做筆記等各種活動，指導學生將課堂所學的語音知識、做題技巧等加以整合，及時有效輸出語言，讓學生養成聽后輸出、聽后做筆記等各種習慣，培養訓練學生的差異化、個性化學習思維。

（三）利用多媒體教學手段，開展課后聽力鞏固練習

高中英語聽力教學結束后，教師需要利用多模態教學資源，包括圖像、視頻、動畫、聲音以及文字等各種資源，科學合理開展聽力訓練活動，指導學生回顧課堂所學的知識，及時有效輸入與輸出聽力詞匯，進一步提升學生的知識內化吸收能力、自主探索能力。

組織英漢互譯訓練活動。教師可以使用多媒體PPT與線上教學平臺，采取多模態教學手段，直觀展示漢語短語，讓學生提取其中的關鍵、核心字詞進行漢譯英。學生可以結合已經掌握與獲取的語法句法知識，建構完整的知識體系。同時，教師可以利用多媒體平臺，播放聽力音頻、聽力視頻，展示英語語句，指導學生聆聽視頻、觀看英語語句，并進行英譯漢活動，將英文短語翻譯為漢語。借此提升學生的英語詞匯知識、短語知識輸出與輸入能力，讓學生能夠內化吸收、深入掌握英語知識。

組織辯論訓練活動，提升學生英語語言表達能力。語言操練是語言輸出輸入的重要環節，也是影響學生聽力能力與表達能力的關鍵因素。由于大部分學生的口語能力明顯弱于英語聽力能力，所以在多模態聽說教學結束后，教師需要為學生提供一定的練習平臺與機會，不僅可以設計主題預測活動、圖片描述活動、復述活動、師生問答活動、主題角色扮演活動等，還可以組織開展辯論訓練活動，進行口語集中操練，讓學生借助聽覺、聽覺等不同感官收集獲取外界聽力素材、語言素材，并且通過各種不同的練習內化吸收獲取的語言知識。例如，組織開展小組辯論活動、全班辯論活動等，將班級學生劃分為兩個不同的小組，分別充當反方、正方，雙方結合自身的立場整合論點、論證方法和論著等，收集圖片、視頻與中英文等多模態素材圍繞論點與素材組織開展辯論活動、交流互動。在這一過程中，各方需要積極主動傾聽對方的回答，并且使用自己掌握的素材與知識，提出自己的觀點和想法。

三、結語

綜上所述，基于多模態教學模式開展高中英語聽力教學，為學生提供各種不同模態的語篇，可以進一步提升聽力教學質量，保證聽力教學有效性，培養學生的聽力能力。教師需要收集整合多模態教學資源，設計多模態教學活動，為學生營造良好的聽力氛圍與環境，強化學生的聽力學習能力。

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