布魯姆教育目標分類法認知領域在高職學生英語學習評價中的應用指導

摘 要：高職英語教學應以培養學生的英語實際應用能力為導向，但目前的學習評價體系仍存在諸多不足。本文基于布魯姆教育目標分類法認知領域理論，分析了高職學生英語學習評價的現狀與存在的問題，從評價目標、評價內容、評價方式等方面探索了布魯姆教育目標分類法認知領域理論在高職學生英語學習評價中的應用策略。應用布魯姆教育目標分類法認知領域理論指導英語學習評價，有助于構建多元化、發展性的評價體系，全面考查學生的英語綜合應用能力，促進學生多維度認知能力的提升。

關鍵詞：布魯姆教育目標分類法；認知領域；高職英語；學習評價

作者簡介：武奇（1986-），男，河南安陽人，淮安生物工程高等職業學校，講師，研究方向：英語教學。

隨著高職教育的快速發展，培養具有扎實英語應用能力的高素質技術技能人才已成為重要任務。為實現人才培養目標，必須構建科學合理的學習評價體系，客觀評估教學效果，指導教學實踐。布魯姆教育目標分類法作為教學目標設計方面的重要理論，其中的認知領域理論對學習評價具有重要指導意義。該理論從認知維度將教育目標劃分為六個層次，強調學習評價要全面考查學生在不同認知水平的學習表現。

一、布魯姆教育目標分類法認知領域理論概述

（一）布魯姆教育目標分類法的產生背景與發展歷程

布魯姆教育目標分類法是美國教育心理學家本杰明·布魯姆主持研制的一套教學目標分類體系。20世紀50年代，美國教育界為適應社會發展需求，掀起了一場以“明確教育目標”為核心的教學改革運動。布魯姆敏銳地意識到，系統分類教學目標對于規范教與學具有重要意義。為此，他與同事著手研究教學目標分類問題，歷經7年努力，于1956年出版了《教育目標分類學：認知領域》，標志著教育目標分類學的誕生。此后，布魯姆團隊又相繼出版了情感領域和動作技能領域的教育目標分類學著作，形成了布魯姆教育目標分類法的完整體系。布魯姆去世后，安德森等學者對認知領域的分類進行了修訂，于2001年出版了《教育目標分類學》修訂版。時至今日，布魯姆教育目標分類法已成為國際上廣泛認可的教學理論，對世界各國教育教學實踐產生了深遠影響。

（二）布魯姆教育目標分類法認知領域的內容構成

布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，其中認知領域反映了個體對知識的獲得和加工過程。布魯姆將認知領域教育目標由低到高劃分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。知識是指對事實性內容的識記，是認知層次的最低水平。理解是在掌握知識的基礎上，能用自己的語言復述所學內容，并能舉一反三。應用是指在特定情境中運用所學知識解決實際問題的能力。分析是將知識內容分解為若干組成部分，理清層次結構、邏輯關系的能力。綜合則要求在分析的基礎上，將知識內容重新組織、整合，形成新的結構或解決方案。評價位于認知層次的最高水平，是運用一定標準對知識內容進行價值判斷的能力。布魯姆將六大認知層次比作一個階梯，每一層次都以低一層次為基礎，高層次能力的形成有賴于低層次能力的發展。由此，布魯姆教育目標分類法認知領域形成了一個連續統一的有機整體。

二、高職學生英語學習評價存在的問題

（一）評價目標單一，過于注重結果

目前，高職學生英語學習評價目標較為單一，過于強調教學結果，忽視了學習過程。主要表現為，評價目標局限于考查學生對英語知識的掌握程度，如詞匯、語法、句型等，缺乏對語言運用能力的考查；評價目標過于量化，片面追求考試成績，忽視了學生在學習過程中的進步和努力；評價目標相對靜態，難以反映學生英語能力的動態發展變化。這種目標單一化的做法，容易導致學生重結果輕過程，以死記硬背應付考試，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生的英語應用能力。

（二）評價內容片面，偏重語言知識

從評價內容看，高職學生英語學習評價Kr+1pdOs4NqH2Z9SPZAxHg==主要集中在語言知識層面，側重考查學生對詞匯、語法等的識記和理解，忽視了語言應用技能的考查。主要體現在，評價內容以課本知識為主，偏重書面化的語言訓練，與職場英語應用脫節；評價內容側重語言形式，而忽視了語言內容的思想性、邏輯性；對語言技能的考查不全面，對口語表達、跨文化交際等能力的考查不足；評價內容的片面化導致學生重知識輕技能，難以適應實際工作需要。

（三）評價方式單一，缺乏靈活性

高職學生英語學習評價方式比較單一，以期末考試為主，形式略顯呆板，靈活性不足。主要表現為，筆試占主導地位，考試內容以選擇題、填空題等客觀題型為主，缺乏口試、作文等主觀題型；期末測試是主要評價方式，形成性評價比重偏低，過程性考核不足；閉卷考試為主，開卷考試、課堂測驗等形式較少；紙筆測驗為主，現代信息技術手段運用有限。

（四）評價主體單一，學生參與度低

傳統的高職學生英語學習評價主體較為單一，由教師主導，學生參與度不高。主要表現為，教師評價占主導地位，學生自評、互評較少，評價主體單一化；評價方式自上而下，學生很少參與評價方案的制訂，缺乏參評的自主性；評價反饋不夠及時，教師對學生的評價多停留在分數層面，缺乏深入的評析指導。

三、布魯姆教育目標分類法認知領域理論在高職學生英語學習評價中的應用策略

（一）基于布魯姆教育目標分類法認知領域設計英語學習評價目標

1.兼顧低階與高階認知目標。

應用布魯姆教育目標分類法認知領域理論設計英語學習評價目標，要兼顧低階與高階認知目標，形成層次遞進、有機銜接的目標鏈。以“Improving yourself”這個單元為例，評價目標既要包括詞匯識記、課文理解等低階目標，如“Master the key words and expressions in the text”，又要涵蓋分析、評價、創新等高階目標，如“分析 the main idea and structure of the text”“Evaluate the significance of self-improvement”“Create a self-improvement plan based on personal conditions”。依據合理設置的目標，教師引導學生循序漸進地提升認知能力。評價目標還應體現英語學科特點，關注語言形式與意義的統一。如在理解層面，突出詞、句、篇章的識記與理解；在應用層面，強調語言知識在交際中的實際運用；在分析及以上層面，重視語篇分析、文化解讀、思辨探究等，使評價目標更具針對性和可操作性。

2.關注對學生英語應用能力的評價。

評價目標的設計應突出英語應用能力導向，引導學生學以致用，在實踐中提升語言運用能力。以“Improving yourself”這個單元為例，評價目標的設計應著眼于學生在專業領域和職場情境中運用英語的實際需求，設計與職業相關的任務型目標，如“Introduce a successful person who keeps improving himself/herself”“Simulate a job interview and talk about your self-improvement experiences and plans”“Write a proposal for a self-improvement training program”。將語言學習與專業應用相結合，學生可在完成實踐任務的過程中，綜合運用聽、說、讀、寫、譯等技能，加深對語言知識的理解和內化，提高語言綜合應用能力。評價目標的設計應著眼于學生在真實語境中靈活運用語言的能力，設計開放性、探究性目標，激勵學生在語言實踐中積極思考、敢于創新。如“Explore other effective ways of self-improvement and share with the class”“Reflect on your strengths and weaknesses in learning and using English”。

3.重視英語學習策略與情感態度評價。

評價目標的設計中，教師應重視設置認知策略和情感態度評價目標，引導學生掌握科學的學習策略，培養其積極的學習情感。以“Improving yourself”這個單元為例，在認知策略層面，設計“Summarize the self-learning strategies mentioned in the text”“Identify your own learning style and select appropriate strategies”等目標，指導學生總結反思，優化學習策略；在情感態度層面，設計“Discuss the importance of a positive attitude towards self-improvement”“Cultivate the habit of self-reflection and self-motivation in English learning”等目標，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信。通過元認知策略與情感態度評價目標的融入，評價時不僅關注學生的認知結果，更注重學習過程與方法，引導學生掌握科學的學習策略，端正學習態度，促進學生自主學習能力的發展。

（二）基于布魯姆教育目標分類學認知領域豐富英語學習評價內容

1.注重對詞匯、語法等語言知識的評價。

基于布魯姆教育目標分類學認知領域理論豐富評價內容，應注重對詞匯、語法等語言知識的全面考查。以“Keeping healthy”這個單元為例，評價內容應覆蓋詞匯辨識與運用、語法結構分析等方面，設計與健康話題相關的詞匯測試，如詞義辨析、詞形轉換、詞語搭配等，考查學生對專業詞匯的掌握程度；設計語法填空、改錯、句型轉換等題目，督促學生在實際運用中強化語法知識。評價內容的設計要突出語言知識的內在聯系，加強詞、句、篇層面的融會貫通。如在理解層面，設計語篇閱讀理解題，引導學生在語境中感悟詞匯意義、句法結構的特點；在應用層面，設計書面或口頭表達任務，考查學生運用所學詞匯、語法知識進行語篇構建的能力。

2.突出對語言技能的評價。

評價內容要強化對聽、說、讀、寫等語言技能的考查，突出英語學習的實踐性、應用性。以“Keeping healthy”這個單元為例，在聽力測試中，選取與健康話題相關的對話、講座等材料，設計話題概括、細節判斷、推理猜測等題目，全面考查學生在特定語境中捕捉信息、理解語義的能力；在口語測試中，設計“Introduce some common health problems and give suggestions”“Role-play a dialogue between a doctor and a patient”等任務，考查學生就健康話題進行口頭表達和人際溝通的能力；在閱讀測試中，以應用文、說明文等實用文本為主，通過主旨歸納、細節理解、邏輯分析等題，檢驗學生獲取信息、把握要點的能力；在寫作測試中，圍繞“How to maintain a healthy lifestyle”設計應用文寫作任務，如養生倡議書、健康指南等，考查學生的書面表達與思辨能力。

3.加強對語用能力與跨文化交際能力的評價。

評價內容設計應側重對語用能力和跨文化交際能力的考查。以“Keeping healthy”這個單元為例，評價內容應涉及對學生在醫療健康語境中得體使用語言的能力，設計如“Express concerns and give advice for a friend's health problem”等交際任務，考查學生在不同場合使用恰當語域、語體、語言策略的語用能力。評價內容還應體現對跨文化交際能力的重視。可選取中西方在健康理念、就醫習慣等方面的異同為話題，通過“Aanlyze the differences between Chinese and Western dietary habits and their health effects”“Discuss the cultural factors behind different attitudes towards health issues”等任務，考查學生在跨文化語境中辨識文化差異、有效溝通的能力。

4.融入對思辨能力與創新能力的評價。

面向學生全面發展，評價內容還應涉及學生高階思維能力的培養，著力考查學生分析問題、解決問題的思辨能力和創新能力。以“Keeping healthy”這個單元為例，在分析層面，設置案例分析題，如“analyze a case of occupational disease and identify the causes”，引導學生透過現象看本質，探究問題癥結；在評價層面，設計時事評論題，如“Evaluate the effectiveness of the government's healthcare reform from multiple perspectives”，訓練學生多角度思考問題，作出獨立判斷；還可設計開放性探究題，如“Design a creative plan to promote health awareness on campus”，激發學生的創造性思維，引導學生提出新穎的思路和方案。

（三）基于布魯姆教育目標分類法認知領域創新英語學習評價方式

1.采用多元化的評價方式。

評價方式的選擇應堅持多元化原則，綜合運用測驗、訪談、觀察、作品分析等多種方式，全面、客觀地考查學生的英語學習狀況。以“Volunteer spirit”這個單元為例，可采用問卷調查的方式了解學生參與志愿服務的意愿，設計“What voluntary activities have you participated in before？ What abilities do you think can be improved through volunteering？”等開放性問題，客觀評估學生的認知基礎；通過課堂觀察記錄學生討論志愿者話題的表現，重點關注其語言表達、思維品質、合作精神等，動態評價學生在探究過程中的能力表現；讓學生撰寫有關志愿服務的反思日志也是有效途徑，引導學生梳理在志愿服務活動中的語言應用、情感體驗，如“Write a reflection on what you have learned from a voluntary experience， and how you can apply it to your English learning and future career”，促進學生在反思中提升認知水平。

2.加強形成性評價的過程性考查。

為促進學生持續進步，應重視過程性考查，加強形成性評價。以 “Volunteer spirit”這個單元為例，在教學過程中，教師可采取課堂提問、小組討論等方式及時了解學生的學習狀態，針對學生在詞匯學習、語篇理解等方面存在的問題給予及時反饋和指導，幫助學生查漏補缺。

3.重視終結性評價的綜合性考查。

終結性評價作為對一個學習階段的總結性測評，應突出對學生語言綜合運用能力的考查。以 “Volunteer spirit”這個單元為例，期末考試不宜局限于對學生詞匯掌握、課文理解等方面情況的考查，而應設計與志愿服務相關的情境任務，引導學生綜合運用聽、說、讀、寫、譯技能，開展語言實踐。如設計“志愿者招募”的情境對話，考查學生運用所學語言介紹志愿項目、應聘崗位的口語交際能力。

四、結語

布魯姆教育目標分類法認知領域理論為高職學生英語學習評價提供了系統的指導框架。通過設計多層次評價目標、豐富評價內容、創新評價方式，全面提升高職學生英語學習評價的質量和效能，促進學生語言實際應用能力的提升。未來應繼續深入探索和實踐，以不斷優化高職英語教學評價體系。

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