基于恢復性教育理念的小學英語協同分層教學實踐模式建構

摘 要：當前小學英語教學存在學生個體差異大、教學效果不佳等問題。恢復性教育理念強調以學生為中心，關注每個學生的個性化發展需求，通過協同分層教學來滿足不同學生的學習需求。本文在恢復性教育理念指導下，探索構建小學英語協同分層教學實踐模式。首先闡述恢復性教育理念的內涵，分析小學英語教學現狀；其次，探討協同分層教學的理論基礎和實施策略；最后，探究了基于恢復性教育理念的小學英語協同分層教學實踐模式的建構，旨在為相關教育工作者提供借鑒參考。

關鍵詞：恢復性教育理念；小學英語；協同分層教學；教學模式

作者簡介：趙紅燕，青州市南湖學校。

英語在當今社會扮演著重要的角色。小學階段是學生英語學習打基礎的階段，對學生未來的英語學習有著深遠影響。然而，當前小學英語教學普遍存在重教輕學、“一刀切”教學等問題，忽視學生個體差異，導致教學效果不盡如人意。恢復性教育理念關注學生個性化、多元化發展，為解決上述問題提供了新思路。為改善小學英語教學現狀，促進每一名學生英語素養的提升，亟須變革傳統教學模式。

一、恢復性教育理念的內涵及小學英語教學現狀

（一）恢復性教育理念的內涵

恢復性教育理念源于恢復性司法運動，強調以人為本、關注個體需求、修復關系、重塑秩序，通過平等對話、互相理解、積極參與等方式化解矛盾、達成共識。將該理念引入教育領域，形成了恢復性教育理念，主張以學生為中心、尊重個體差異、關注學生整體發展、營造良好教學氛圍，通過師生、生生之間的協作互助，促進學生全面發展。

（二）小學英語教學現狀

1.教學理念滯后。

部分小學英語教師的教學理念滯后，過于重視詞匯、語法等語言知識的灌輸和機械訓練，忽視了學生綜合素養的培養。這些教師習慣于采用“填鴨式”教學方式，注重知識的傳授而非能力的培養，教學內容枯燥乏味，難以調動學生的學習興趣。同時，受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學設計和實施過程中缺乏創新意識，沿襲老套的教學模式，這在一定程度上影響了學生的英語學習積極性，教師則未能充分發揮因材施教的優勢，從而造成教學效果不盡如人意。

2.學生差異大。

小學生正處于身心發展的關鍵時期，個體差異十分明顯。學生在興趣愛好、認知能力、學習基礎、思維方式等方面存在較大差異，教師需要以學生個性為基礎，采取適合的教學策略和方法。然而，當前的小學英語教學中，“一刀切”現象仍然普遍存在。部分教師未能深入了解學生的實際情況，在教學目標、教學內容、教學節奏等方面采取“一刀切”的做法，對所有學生一視同仁，沒有做到因材施教、分層教學。這就導致學習基礎好、接受能力強的學生無法實現能力的提高，而基礎薄弱的學生又跟不上教學進度，學習興趣和信心逐漸喪失。

3.課堂互動少。

在小學英語教學中，課堂互動不足是一個比較普遍的問題。首先，部分教師的教學理念相對落后，更注重自己的講解而忽視學生的參與。他們認為學生在課堂上安靜聽講就足夠了，而沒有意識到互動式教學對于提高學生學習興趣和效果的重要性。其次，課堂互動設計不足。有些教師雖然意識到互動的必要性，但由于經驗不足或準備不充分，沒能設計出有效的互動環節，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。此外，大班教學也在一定程度上限制了互動的開展。班級學生人數較多時，教師難以顧及每一名學生，組織全員參與的互動活動也有一定難度。

4.評價機制單一。

小學英語教學中，評價機制單一是一個值得關注的問題。目前，很多學校仍然以筆試考核為主，過于強調成績而忽視了學生的全面發展。這種評價方式存在以下不足：首先，單一的筆試評價不能全面反映學生的英語能力。語言學習不僅包括讀寫能力，還包括聽說能力，而筆試很難對后者進行有效評估。這導致一些學生雖然考試成績不錯，但實際語言運用能力卻比較差。其次，過度重視成績可能會給學生帶來較大壓力，影響他們的學習興趣。部分學生為了追求高分而機械地背誦、做題，缺乏對語言的真正理解和運用，長此以往容易產生厭學情緒。

二、基于恢復性教育理念的小學英語協同分層教學實踐模式建構

（一）構建“六位一體”教學目標體系

基于恢復性教育理念和英語學科核心素養培養要求，構建“六位一體”的小學英語教學目標體系，即關注語言知識、語言技能、學習能力、文化意識、思維品質、學習情感六大維度，重視學生學習能力、文化素養等全面發展，促進學生在英語學習過程中實現知識、能力、情感、態度的恢復與提升。以外研版小學英語三年級上冊Module 4 Unit 2 “It's a black dog.”為例，這個單元的教學目標為：1.語言知識維度。本課重點學習形容詞+名詞的句型，如a red cat、a black dog等，同時復習鞏固表示顏色、動物的單詞。通過“Listen、 point and say”等環節，學生能夠正確認讀、拼寫和運用所學單詞和句型。2.語言技能維度。通過“Listen and say. Then Sing”等環節，訓練學生的聽說技能。通過反復操練句型“It's a ...”和問答練習，學生能夠運用所學單詞和句型進行語言輸出，表達不同顏色的動物、帽子等，發展語言交際能力。3.學習能力維度。通過“Play the game”等活動，引導學生在游戲中學習，提高學習興趣，培養其合作意識。通過“Look， find and say”環節，訓練學生的觀察、分析和表達的能力，教會學生利用圖片等信息獲取知識的方法，提高學生的自主學習能力。4.文化意識維度。本課涉及色彩文化和自然現象（彩虹）等內容。教師可以引導學生感知中西方色彩文化的異同，了解彩虹的形成原理，激發學生探索多元文化的興趣，增強學生文化理解能力和包容度。5.思維品質維度。學生在觀察圖片、分析信息的過程中，發展邏輯思維能力。在嘗試組合不同單詞、創編對話時，鍛煉語言能力和邏輯能力。同時，教師恰當地引導和啟發，提升學生的思維品質。6.學習情感維度。趣味性的語言操練、游戲活動和歌曲學習，為學生營造了輕松的學習氛圍，學生在互動、體驗中獲得情感滿足，對英語學習產生持續的興趣和積極的情感體驗。彩虹這一美好事物也能喚起學生積極向上的情感共鳴。

（二）優化“2+X”教學內容設計

教學內容選擇與設計遵循“2+X”原則。“2”即基礎模塊和拓展模塊，“X”即學生自主選擇模塊。基礎模塊面向全體學生，聚焦語言知識、語言技能等英語學科基本要求；拓展模塊在基礎模塊的基礎上，提供不同難度的內容，供學生選擇學習；學生可根據興趣愛好在自主選擇模塊選擇學習素材。在“2+X”教學內容框架下，教師進行分層教學設計，進一步滿足不同學生的發展需求。以外研版小學英語三年級上冊Module 6 Unit 1 “Happy birthday！”為例。教師可以按照“2+X”原則進行教學內容設計與優化，滿足不同層次學生的學習需求，具體如下：

1.基礎模塊.①語言知識。重點學習數詞（1-12）、生日祝福語（Happy birthday）、禮物贈送用語（Here's your...）等。通過“Listen， point and say”等環節進行詞匯、句型的學習與操練。②語言技能。通過“Listen and say”“Practise”等環節，訓練學生的聽說技能。通過對話練習、角色扮演等活動，使學生熟練運用所學詞匯和句型進行問候、祝福、贈送禮物等日常交際。2.拓展模塊。①拓展詞匯。在學習基礎詞匯的基礎上，拓展一些與生日相關的詞匯，如禮物的種類（如toy、 book等）、派對用品（如balloon、 candle等），豐富學生的詞匯量。②句型擴展。在掌握“Here's your...”句型的基礎上，學習“Here are some...”等類似句型，拓寬語言表達的廣度。③文化擴展。了解中西方生日慶祝習俗的異同，如生日歌、許愿、吹蠟燭等，增強學生的文化意識和跨文化交際能力。3.自主選擇模塊。①歌曲學習。學生可以根據興趣選擇一些與生日相關的英文歌曲進行學習和演唱，在愉悅的氛圍中強化語言知識。②手工制作。學生可以制作生日賀卡、生日帽等，在動手實踐中學習相關詞匯，提高學習興趣。教師可以在“2+X”教學內容框架下，根據學生的實際水平和需求，有針對性地進行分層教學設計。針對基礎較好的學生，可以適當增加拓展模塊和自主選擇模塊的內容，加大學習難度和挑戰度；針對基礎較弱的學生，應以基礎模塊為主，同時提供一些力所能及的拓展學習內容，提高其學習信心。

（三）創設“自主－協作－探究”的多元互動課堂

構建“自主－協作－探究”的多元互動課堂教學模式。這一模式的核心理念是最大限度地調動學生的學習主動性，促進學生在自主學習、團隊協作、探究實踐中獲得語言能力和綜合素質的提升。在自主學習方面，教師要充分信任和尊重學生，給他們提供更多自我管理、自主安排學習的機會，培養他們獨立思考和自我驅動的意識。同時，教師要為學生營造良好的協作氛圍，開展豐富多樣的小組合作學習活動，讓學生在與他人交流互助過程中感受團隊的力量，學會合作共贏。在探究學習方面，教師應引導學生帶著問題去學習，鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中培養學生的批判性和創新性思維。通過設計一些具有開放性、挑戰性的任務，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索語言的奧秘。以外研版小學英語三年級上冊Module 9 Unit 1 “This is my mother”的教學為例。課前，教師提供family、 mother、 father等單詞的圖片或音頻，引導學生通過繪本、詞典、在線學習App等進行自主預習，初步建立詞匯與圖像、音頻的連接。同時，布置親子作業，學生在家向父母學習介紹家庭成員的方式，運用“This is my...”等句型，在真實語境中自主練習。課堂教學伊始，教師引導學生制作自己的家庭樹，在標注家庭成員稱謂的過程中鞏固相關詞匯。接著，以制作的家庭樹為載體開展豐富的課堂互動。學生被分為若干小組，小組內各個成員輪流介紹自己的家人，其他成員傾聽后用“This is his/her...”的句型復述，使學生在同伴互動中強化語言知識。小組內還可以分角色表演課文對話，使學生通過表演加深對課文的理解。組間互動時，可玩猜謎游戲，一組學生的家庭樹被打亂，其他組通過“Is this his/her...？”等問句，猜測圖片與學生的對應關系，在合作探究中習得語言。教師還可引導學生開展跨文化探究，比較中西方家庭稱謂的異同，思考家庭意義等，使學生在探究和討論過程中提升文化意識和思維能力。課后，學生繼續探究不同國家的家庭特點，通過在線學習平臺分享探究成果，拓寬學習視野。

（四）實施“互評－自評－師評”的多元評價

為改革傳統的單一評價方式，實施“互評－自評－師評”的多元評價模式勢在必行。“互評”指學生之間的相互評價。通過同伴互評，學生能夠站在他人的角度審視自我，獲得多視角的反饋，促進學生之間的相互理解和啟發。“自評”指學生對自我的評價。通過自我評價，學生能夠反思自身的學習過程，明確自身的優勢和不足，增強自我監控和調節的意識。“師評”指教師對學生的評價，教師的專業評價能夠為學生的發展提供科學診斷和指導。多元評價打破了評價主體單一化，通過多方參與，能夠更加全面、客觀地評價學生的發展狀況，更加注重學生能力的發展、情感的培養、態度的形成等，為教師教學計劃和教學策略的優化提供重要參考。

三、協同分層教學實踐模式的應用與反思

（一）持續優化分層教學方案

在實施協同分層教學的過程中，科學合理的分層方案是教學成敗的關鍵。教師要深入了解每一名學生的學習基礎、認知特點、興趣愛好等，綜合運用多種評估手段，如前測、問卷、面談等，全面了解學生的學習需求，進而制訂適切的分層教學方案。分層教學方案不是一成不變的，而應該根據學生的實際表現和發展變化進行動態調整。教學中，教師要密切關注學生的學習狀態和進步情況，及時發現分層教學方案與學生實際不相匹配的問題，如分層過細導致管理難度增加、分層過粗無法照顧學生差異等，并據此對分層教學方案進行優化和微調。可以定期舉辦分層教學方案評估會，匯聚各方意見，優化分層依據、分層標準和分層措施。教師還要發揮學生的主體作用，讓學生參與到分層過程中來，賦予學生參與分層決策的機會，提高學生參與度和歸屬感。

（二）加強協同學習指導

小組協同學習是協同分層教學的重要組成部分，旨在營造生生互動、共同進步的良好學習氛圍。然而，由于缺乏系統指導，學生的協同學習能力還有待進一步提升。對此，教師應加強對學生協同學習方法和策略的指導，提高學生協同學習的效率和效果。一方面，教師要幫助學生樹立正確的協同學習理念，讓學生意識到協同學習不是單純的分工合作，而是通過平等交流、相互質疑、集體探究來實現知識的共建與遷移，突破自我思維局限。另一方面，教師要指導學生掌握有效的協同學習策略，如明確任務分工、制訂討論規則、設置探究情境等，引導學生開展深度的協同探究。

四、結語

綜上所述，通過構建“六位一體”教學目標體系，優化“2+X”教學內容設計，創設“自主－協作－探究”的多元互動課堂，實施“互評－自評－師評”的多元評價，讓學生在個性化學習中強化自主學習能力，有利于學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬薇然，金海威.基于恢復性理念的小學英語協同分層教學實踐模式建構[J].吉林省教育學院學報，2024（5）：75-79.

[2]范曉甜.小學英語分層教學中的問題與對策研究[J].校園英語，2024（14）：64-66.

[3]謝美玲.探索小學英語教學中分層依序落實策略的有效性及其對作業表現的影響[J].校園英語，2024（14）：112-114.

[4]林紅.從區域協同角度談“閱讀圈”在小學英語閱讀教學中的設計與實施[J].英語學習，2019（10）：47-52.

[5]黃佃娟.數學分層教學法與小學英語教學的協同應用探索[J].中學生英語，2019（36）：81.