新文科建設背景下英語專業(yè)課程建設研究

摘 要：新文科建設為培養(yǎng)新時代文科專業(yè)人才提供了新的路徑，同時也對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校需結合學科優(yōu)勢更新人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系。研究發(fā)現(xiàn)，高校英語專業(yè)課程建設存在課程內(nèi)容陳舊、課程實施不夠靈活、課程評價體系不夠完善等問題。高校應充分利用新文科建設，深入探索英語專業(yè)課程建設的新方案。具體來說，需通過更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實施路徑、完善課程評價體系來落實英語專業(yè)課程建設，培養(yǎng)新時代復合型英語人才。

關鍵詞：英語專業(yè)；課程建設；新文科

作者簡介：周婷月（1998-），女，湖北襄陽人，東北石油大學高等教育研究中心，碩士，研究方向：高等教育學。

一、引言

2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動實施，旨在全面推進新工科、新醫(yī)學、新農(nóng)科和新文科建設。于是新文科建設正式成為中國高等教育界的熱門議題，引發(fā)了社會各界的廣泛關注。在新文科建設背景下，英語專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何對接新文科建設，直接關系到英語專業(yè)的未來發(fā)展。單一語言輸出人才培養(yǎng)模式已不適應時代發(fā)展要求，因此應在“英語+其他專業(yè)”人才培養(yǎng)方式下，培養(yǎng)學生的批判性思維、跨學科思維、跨文化交流能力等綜合人文素質(zhì)。轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制是現(xiàn)階段高等院校適應新文科建設、培育新時代所需人才的關鍵舉措，是高校服務社會的重要保證。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，本文將在對新文科建設背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)新要求進行解讀的基礎上，分析英語專業(yè)課程建設存在的主要問題，提出新文科建設背景下英語專業(yè)課程建設策略。

二、新文科建設的內(nèi)涵

“六卓越一拔尖”計劃2.0為新文科建設指明了方向。教育部高教司司長吳巖在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出，高校要建設新文科，做強大外語，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。周毅、李卓卓指出，新文科建設中，教師應樹立能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型文科人才。李鳳亮強調(diào)，新文科建設應從“強化通識教育，夯實學生的人文之基”“培養(yǎng)學生批判性思維，引導學生求真求善”“以智力之為體現(xiàn)時代擔當”三個方面體現(xiàn)新定位。黃啟兵、田曉明認為新文科之“新”在于，知識在應用下生產(chǎn)、知識為未來生產(chǎn)的新模式。李立國、趙闊認為，新文科建設應以理解人類社會與文明為目標，通過多學科、跨學科、超學科等交叉方式促進知識整合。根據(jù)教育部發(fā)布的相關文件，本文將新文科建設的內(nèi)涵大致概括為以下幾個方面：第一，新文科建設是在傳統(tǒng)學科基礎上進行改造升級，重新定位文科的人才培養(yǎng)目標，探索新理念、新方向的專業(yè)發(fā)展。第二，新文科建設是更新教育方式和學習方法，培養(yǎng)卓越的具有批判性思維的拔尖人才。第三，新文科建設強調(diào)把握時代特征，推動知識體系、服務方式等方面的變革。第四，新文科建設堅持學科交叉融合發(fā)展，堅持人文學科與社會科學、自然科學的交叉融合，促進知識整合與更新。

三、新文科建設對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

（一）以新理念為課程建設的指引

新文科建設背景下的英語專業(yè)課程建設，應突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，堅持立德樹人，樹立能力與素質(zhì)并重的理念，大力推動英語專業(yè)課程改革。樹立以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的教學理念、引領英語專業(yè)課程建設。學生的中心地位在課程教學中得到體現(xiàn)，將學生學習與發(fā)展的責任和權利交給學生。

（二）以新定位為課程建設的導向

新文科之“新”在于定位，不是組織形式的變化，而是教學內(nèi)容的變革，目的在于超出現(xiàn)有專業(yè)和學科的局限，培養(yǎng)專業(yè)知識精、綜合能力高、具有批判性思維的新人才。在新戰(zhàn)略、新經(jīng)濟和新技術發(fā)展的時代，傳統(tǒng)英語專業(yè)教育難以適應發(fā)展的新定位。英語專業(yè)課程應使用具有思辨能力培養(yǎng)特色的教材，以提升核心課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在課程考核與評價環(huán)節(jié)，采用過程性考核與終結性考核形相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）以新模式為課程建設的主線

以需求為導向、以能力為本位、以課程為核心，探究新文科建設背景下英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。以應對新需求、重視能力本位、強調(diào)交叉融合的思路和要求，對英語專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，構建跨學科新型課程群。整合教育資源，構建產(chǎn)教融合、科教融合、專創(chuàng)融合、校企合作的協(xié)同育人的課程模式，形成本碩博一體化的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四）以新交叉為課程建設的手段

為了培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才，高校應當設置體現(xiàn)交叉融合的課程。文科與文科交叉是英語專業(yè)同另一文科專業(yè)之間的交叉融合，使學生掌握外國語言文學知識的同時，掌握另一門文科專業(yè)知識。如除了設置語言學概論、翻譯概論、外國文學等英語專業(yè)課程外，還可以設置政治經(jīng)濟學、國際法或其他語種的課程。

四、新文科建設背景下英語專業(yè)課程建設存在的主要問題

《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出，外語專業(yè)本科教育存在課程設置和教學內(nèi)容不符合時代發(fā)展趨勢；學生知識結構、能力和素質(zhì)不符合時代發(fā)展要求的問題。英語專業(yè)課程大多以語言技能為主，重點培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。課程實施大多采用講授法，學生主體作用難以發(fā)揮；教師跨學科素養(yǎng)和能力不足。課程評價以終結性評價為主，未能應用過程性評價對學生知識結構、思維能力、自身素質(zhì)的形成進行估量。新文科建設背景下英語專業(yè)課程建設主要存在以下問題：

（一）課程內(nèi)容陳舊

課程內(nèi)容陳舊，沒有根據(jù)科技發(fā)展和行業(yè)需求及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整，無法跟上科技和行業(yè)發(fā)展步伐。大多數(shù)教材更新速度較慢，如翻譯教材中沒有系統(tǒng)的翻譯技巧的介紹，充斥翻譯教材的僅僅是英漢互譯的句子，讓學生鞏固課文中的詞匯和語法結構。學生學習時以死記硬背為主，翻譯技能并沒有得到有效提升。再者，課程內(nèi)容缺乏與我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展相融合，課程內(nèi)容偏離實際問題，主要是因為高校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系不密切。

（二）課程實施不夠靈活

高校畢業(yè)生的質(zhì)量是否能夠達到社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，除了與課程設置、課程內(nèi)容有關外，課程實施也是影響畢業(yè)生質(zhì)量的一個重要因素。一是教師授課能力不高，影響授課效果。英語專業(yè)教師整體缺乏跨學科背景，師資結構較為單一，大多出身于英語專業(yè)，不利于激發(fā)學生工科等學科的思維，不能以綜合性視角看待社會問題。教師自身的素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗難以滿足新理念、新模式下文科教育的要求，在教學過程中難以把握文科教育的內(nèi)涵，導致教師在課堂的作用難以得到充分發(fā)揮，學生的學習興趣和熱情難以激發(fā)。二是教學方法單一，忽視學生主體地位。當前高校英語專業(yè)課程教學大多采用講授法，教師占據(jù)主導地位，學生主體作用發(fā)揮不夠充分。英語教育的重點在于對學生的表達和輸出能力的培養(yǎng)，這種語言傳授式的教學方式導致學生無法將自身所學運用于實踐，缺少與他人交流的機會，課程的實施缺少與信息技術的結合。

（三）課程評價體系不夠完善

高校英語專業(yè)課程評價中，形成性評價方式過于單一。形成性評價大多為課堂提問、出勤次數(shù)、課堂匯報等終結性評價占比較大。當前課程考核大多是在學生考試之后進行，未涉及課程實施過程中學生是否形成了知識結構、提高了思維能力和批判性思維能力、提升了自身素質(zhì)等。這偏離了新文科建設所倡導的依據(jù)學生身心發(fā)展特點注重形成性評價的理念，不利于培養(yǎng)新時代所需要的文科人才。缺乏多元化的評價機制，導致對于課程目標的達成度和實施效果不能進行很好的考核。

五、新文科建設背景下英語專業(yè)課程建設的策略

（一）更新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設置要處理好“守舊”與“革新”之間的關系，既要繼承原有課程的優(yōu)點，也要借鑒當今世界知名高校的先進經(jīng)驗，構建動態(tài)調(diào)整的多學科并與目標一致的課程內(nèi)容體系。新文科建設背景下的課程建設并不是將現(xiàn)有的課程進行簡單的“拼盤”或疊加，而是在重組和優(yōu)化后能夠體現(xiàn)人才核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，淘汰陳舊的課程內(nèi)容、不適應時代發(fā)展的內(nèi)容，刪減教學內(nèi)容中重復的部分，合并相同學科相近的課程內(nèi)容。與此同時，提升課程內(nèi)容的前瞻性和新穎性，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。新文科建設背景下的英語專業(yè)課程內(nèi)容應該橫向拓展學科，如在英語專業(yè)基礎課程中加入涉及信息技術的學習內(nèi)容，將英語專業(yè)知識與智能化教學相融合，以更好地實現(xiàn)對復合型人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程實施路徑

教師應提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。一是加深對文科教育的學習，積極汲取當前人文學科研究的前沿成果，加強對新文科建設的研究。一方面從各個渠道獲取有價值的相關信息，啟發(fā)學生思考；另一方面通過不斷研究和教學，構建自己的知識體系。新文科建設強調(diào)打破學科壁壘，促進學科間的交叉融合，所以對教師綜合素質(zhì)能力的提升有更高要求。英語專業(yè)教師不僅要精通本專業(yè)的知識，并能較好地傳授給學生，還要對相關學科的內(nèi)容有所掌握，且能將其與本專業(yè)知識進行融合，培養(yǎng)學生跨學科學習的意識。在教學方法上，教師應主動更新教學理念和方法，緊跟英語專業(yè)發(fā)展步伐，樹立新教學理念，提升理論與實踐相結合程度，不斷完善自我認知。

（三）完善課程評價體系

評價體系是人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，要建立完善的課程評價體系。課程評價要具有可操作性和實踐性，鼓勵英語專業(yè)師生、其他專業(yè)師生共同參與到英語專業(yè)的課程評價，提高課程評價的可信度。教師應樹立形成性評價與終結性評價相結合的理念，可借助網(wǎng)絡技術實時記錄學生的學習狀態(tài)。同時教師在教學過程中，可借助學生表現(xiàn)對課程實施效果進行自我反思，從而優(yōu)化教學方式。針對學生，高校需建立完善的學生評價反饋系統(tǒng)，真正讓學生了解到新文科建設對英語教育發(fā)展的要求。學生主動參與到課程評價中，通過多種方式反饋自己對課程設置的感受，并提出自己的改進建議，促進英語專業(yè)課程建設。

六、結語

新文科建設是文科教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，新文科建設將是英語專業(yè)課程教育教學改革的重點。英語專業(yè)要想脫離當前在高校學科體系中的劣勢地位，提高畢業(yè)生的競爭力，就必須以培養(yǎng)學生批判性思維和跨學科能力為導向，全面推進課程建設，努力培養(yǎng)出符合時代要求的復合型英語人才，推動英語專業(yè)長久發(fā)展。

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