基于教學評一致性理念的高中英語教學設計研究

摘 要：新課標背景下，教師應妥善處理評價與教學的關系，促進教學評一致性。因此，如何推動教學評一致性理念在實際教學中的實施，成為當下亟待解決的問題。本文從教學設計角度入手，探究何種教學設計能夠促進教學評一致性理念的落實。基于文獻研究法及觀察法，筆者結合英語教學設計的特點，設定出一套基于教學評一致性理念的教學設計方案，即以清晰的教學目標為起點，圍繞目標設定評價任務，再根據評價任務設計教學活動。

關鍵詞：教學評一致性；高中英語；教學設計

作者簡介：朱子怡， 浙江師范大學。

一、引言

教學、學習、評價三者的融合能夠組成新的課堂生態，為教學活動的開展提供保障。“教學評一致性”中，“教”是指教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教學活動，以達成學科育人目標；“學”是指學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是指教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。

因此，本文嘗試構建一套基于教學評一致性理念的教學設計方案，即以清晰的教學目標為起點，圍繞目標設定評價任務，再根據評價任務設計教學活動，旨在促使教師重視三者的融合，提升英語教學的質量。

二、基于教學評一致性理念的教學設計的關鍵要素

為了促進教學評一致性理念在課堂落實，教師要抓住教學目標、評價任務、教學活動三個關鍵要素，厘清三者之間的關系，使得三者有機結合。

（一）教學目標為教學設計指引方向

教學目標作為教學的起點和終點，是學生經過學習所應達到的最低標準。教學目標的設計需要強調教師與學生的主體、行為、行為條件和表現程度四要素的融合，盡可能細化目標，減少模糊性，為后續教學活動、評價任務的設計打好基礎。

（二）教學評價為教學設計提供保障

評價在教學中扮演著至關重要的角色，為教學和學習提供改進的方向。一方面，教學評價應根據目標來設計，確保每個教學目標及其子目標都有相應的評價任務，以避免只有教學而缺乏評價的情況；另一方面，教學評價為教學活動指引方向，教學活動的設計應圍繞完成評價任務、達成教學目標展開。如果評價顯示教學活動未能達到目標，教師就需要針對不足之處繼續教學，直到評價提供的證據能夠證明學生已經達成目標，以此來減小教學目標和學生實際水平之間的差距。

（三）教學活動為教學設計搭建橋梁

教學活動是實現教學目標和執行評價任務的橋梁。所有教學目標都需要通過教學活動來實現，評價任務也需要通過教學活動來執行。良好的活動設計，一方面能夠提升學生的課堂參與度，另一方面有助于教學目標的達成。教師在設計教學活動時，要以教學目標和評價為依據，又要考慮學生的興趣和特點，引導學生將活動中的學習體驗與學習目標聯系起來，以確保教學目標的達成和教學評價的執行。

三、基于教學評一致性理念的高中英語教學設計方案

基于教學評一致性理念的高中英語教學設計可采用逆向設計策略。Grant Wiggins和Jay McTighe在1999年提出的逆向教學設計模式，能夠解決傳統教學中教學評不一致的問題。逆向教學設計的步驟為“確定預期目標—設計與目標相匹配的評價—設計適當的教學活動”，即制訂教學計劃前，首先需知曉最終要達到什么目標，其次要了解達到目標需符合的要求，最后再進行具體操作步驟的設計。

（一）解讀課程標準，梳理教學目標

在制訂教學計劃時，教師需要深入了解課程標準的要求，確保教學目標既符合課程標準的要求，又能夠激發學生的學習興趣和潛能，以引導學生在語言運用中體驗文化差異，培養學生的批判性思維和創造性思維，同時提高學生的自主學習和終身學習能力，為學生的全面發展打下堅實基礎。

（二）根據教學目標，設計評價任務

教師在設定教學目標后，應設計與之相匹配的評價任務，確保每個目標或子目標都有相應的評價任務和證據來驗證學生的學習成果。形成性評價側重于學生的學習過程，為教師提供及時的反饋，幫助學生及時調整學習策略。而終結性評價則在教學結束后進行，全面評估學生的學習成果。評價任務的設計應以學生為中心，兼顧形成性評價和終結性評價，以實現教學過程的持續監控和學習成果的準確評估。

（三）針對評價任務，設計相應的教學活動

教師在設計教學活動時，應以評價任務為指導，確保每個評價任務都能通過教學活動得以實現。教學活動的設計應緊密結合學生的實際生活經驗，以解決實際問題為導向，鼓勵學生將所學知識應用于真實情境中，以激發學生的參與熱情和思考能力。教師應引導學生在活動中主動探索、積極實踐，以培養學生的批判性思維和創新能力。

四、基于教學評一致性理念的高中英語教學設計案例

筆者選擇人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The Value of Money”中的“The million pound bank note”一文作為案例進行分析。語篇屬于人與社會主題語境，語篇類型為戲劇劇本。

（一）教材解讀

該文本是根據美國作家馬克·吐溫創作的現實主義諷刺小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本節選（第一幕第三場）。這場戲講述了英國的兩個富豪兄弟Roderick和Oliver想要知道一個人在倫敦能否僅憑一張無法找零的百萬英鎊生活一個月。因意外漂洋過海流落倫敦街頭的美國人亨利成為兄弟倆打賭的最佳人選。

富豪兄弟用百萬英鎊打賭，金錢是驗證假設、平息爭論的工具。教師引導學生深入思考金錢的價值，引發學生思考金錢在不同人的生活中的意義和重要性，培養學生樹立正確的金錢觀和價值觀。通過戲劇劇本的學習，學生還可以了解英語國家的社會和文化，了解英語戲劇特點，提升文學修養。

戲劇劇本包含六要素：戲劇題目、場幕、人物、旁白、對白和舞臺說明。旁白提供的背景知識使讀者處于全知視角；舞臺說明描述人物的動作或心理，和人物對白一起塑造人物形象，推動故事發展。與其他文學形式不同，戲劇語言有兩大特點：一是性格化，即語言體現人物性格；二是動作性，即人物的語言有張力，表現人物的欲望、意志、內心的矛盾沖突，并推動情節的發展，反映了其文化背景和社會地位的不同。

（二）案例教學設計

1.解讀課程標準，梳理教學目標。

根據課程標準和單元教學目標，本節課具體教學目標如下：

目標1：學生能夠理解戲劇這一文學體裁，并掌握戲劇劇本的六要素。

目標2：學生能夠了解故事的主要內容和情節發展。

目標3：學生能夠推斷角色的情感變化和性格特點，思考人性與金錢之間的關系，并樹立正確的價值觀。

2.根據教學目標，設計評價任務。

本節課的評價任務主要采取問題鏈、角色扮演的方式執行。

評價任務1（對應目標1）：學生能夠識別戲劇劇本的六要素，并富有感情地進行表演。

評價任務2（對應目標2）：學生能夠通過時間線和情節來整理相關信息并明確故事情節的發展趨勢。

評價任務3（對應目標3）：通過自主閱讀和角色扮演閱讀活動，學生能夠推斷亨利的情感變化。

評價任務4（對應目標3）：在已獲得知識的基礎上，學生能夠對金錢至上的價值觀和態度進行批判性思考。

3.針對評價任務，設計相應的教學活動。

活動1（對應目標1）：通過快速閱讀，學生識別戲劇體裁以及戲劇劇本的六要素。

活動2（對應目標2）：采用拼圖式閱讀的小組合作學習方式。學生組成五人小組，分別扮演敘述者、羅德里克、奧利弗、亨利和仆人的角色。根據教師的安排，閱讀文本并完成任務。

活動3（對應目標3）：學生沉浸在自己的臺詞閱讀中，在相應情境下感受人物的情緒。

活動4（對應目標3）：學生閱讀句子“金錢是好仆人、壞主人”，并思考金錢的價值，推斷亨利的性格。

（三）案例教學實施

通過以上分析解讀，本節課的教學實施如下：

目標1：理解戲劇體裁，并掌握戲劇的六要素。

Activity1： 識別文本類型，找出六個要素。

教師引導學生閱讀標題，并結合標題和多媒體所呈現的圖片來預測語篇內容。學生通過快速閱讀，聚焦文本編排特點，熟悉戲劇劇本的格式，認知戲劇體裁以及戲劇劇本的六要素。

Q1： What is the genre？

Q2： What are the basic elements of a play？

目標2：了解故事的主要內容和情節發展。

Activity2： 辨識戲劇場景，梳理人物信息。

扮演敘述者的學生需要通過閱讀，理解故事的基本情境和人物信息。他們將利用這些信息來構建對劇情的初步理解，為后續的深入分析和角色扮演打下基礎。

Activity3： 把握故事脈絡，梳理亨利經歷。

扮演奧利弗的學生需要閱讀文本，描述亨利的人生經歷。他們要梳理出關鍵事件，并創建一條時間線，清晰地展示亨利經歷的各個階段和轉折點，了解亨利從美國來到英國的經過，熟悉亨利當前的處境。

扮演羅德里克的學生將追蹤故事情節發展。他們將繪制mountain plot，以可視化的方式展示故事的起始、沖突、高潮、解決和結局。這種圖形化的方法有助于學生更清晰地理解故事情節的起伏和轉折點，體會故事中的矛盾沖突，建立解讀敘事性文本的思維路徑。

目標3：推斷角色情感變化和性格特點，思考人性與金錢之間的關系，樹立正確的價值觀。

Activity4： 識別角色情感，推斷性格特征。

扮演亨利的學生將朗讀對話，通過聲音和情感的投入，捕捉亨利的情感波動，并用恰當的形容詞來描繪他的內心世界，以塑造栩栩如生的亨利。在這個過程中，學生將設身處地地感受角色的情感，從而深入理解亨利的性格特征和故事情境。

扮演仆人的學生需要挖掘并理解句子背后的隱含意義，學會如何從字面意思之外捕捉作者想要傳達的深層信息和主題，剖析人物性格。通過這一過程，學生能夠提升批判性思維能力，并對文本有更深刻的理解。

Activity5： 結合自身情況，促進個人成長。

完成語篇理解，教師引導學生圍繞相關問題開展討論活動，在討論中思考人性與金錢之間的關系，從而使學生樹立正確的價值觀，激發他們對財富及其社會效應的深入思考。

問題如： According to the sentence “Money is a good servant and a bad master”， will the money be Henry's good servant or bad master？

五、總結

基于教學評一致性理念的教學設計，以教學目標為核心，評價與教學活動緊密相連。這種教學設計強調從教學目標出發設計評價任務，再根據評價任務來規劃具體的教學活動。本文針對高中英語教學，提出了一套教學設計方案，以促進教學評一致性的落實。該方案以清晰的教學目標為基礎，圍繞教學目標設計評價任務與教學活動，形成了一個閉環系統。通過該方案，教師可以更有效地指導學生學習，同時評價學生的學習成果，確保教學活動與評價標準相匹配，提高教學質量。這種教學設計不僅有助于學生明確學習目標，也有助于教師及時調整教學策略，真正落實教學評一致性理念。

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