基于教學評一體化的初中英語閱讀教學實施策略

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教師應注重緊密結合教學、學習、評價三個要素，促進教學評一體化，在教學目標引領下創設綜合性、整體性教學環境。初中英語閱讀教學中，學生通過分析和評價的手段能在獲取語言知識的同時積累經驗、提升思維水平。而教師評價能引領學生反思、促進教學優化。評價是初中英語閱讀教學的重要組成部分。初中英語閱讀教學中，教師應從優化評價標準、活動承載評價、以評促學、以評促教四個方面著手，創設教學評一致的良好育人生態。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學評一體化；教學策略

作者簡介：蔡明瓊，大田縣鴻圖中學。

新課程改革背景下，將評價貫穿于英語教與學全過程已成為課程創新的重要方向。閱讀教學是英語教學的重要組成部分。在閱讀學習中，學生產生質疑、思考評價，從而汲取知識，提升英語學習能力。教師可借助評價了解學生的學習狀況，有效調整教學內容與課程進度，創設高質量英語閱讀教學環境。基于此，初中英語教師應注重加強教學評一體化，在指向共同目標的基礎上促進三者高度統一，幫助學生了解學什么、怎樣學，同時調整指導方法和補充資源，引領學生綜合發展。本文將探討基于教學評一體化的初中英語閱讀教學創新策略。

一、現階段初中英語閱讀教學存在的突出問題

（一）教學目標單一，忽視能力發展

在新課標指導下，學生英語核心素養的培養已成為英語教學的重要目標。但是在閱讀教學中，教師更加關注閱讀的應試價值，圍繞知識目標創設學習活動，忽視學生思維品質、學習能力等核心素養的發展。首先，在閱讀教學中，教師注重引領學生聚焦文本語言知識，帶領學生逐句閱讀、逐詞解析，從而獲取信息和知識。這制約了學生整體閱讀觀念、段落結構感知能力的發展。其次，教師過分關注學生對詞匯、語法和閱讀技巧的學習和掌握情況，忽視學生發揮自主性、能動性去探索文章主旨、文化背景和作者意圖，制約了學生語用能力、思維品質的發展。最后，教師忽視針對學生個體差異設置多元化目標，導致英語教學難以滿足學生需求，限制了學生閱讀思維和閱讀視野的發展。久而久之，在單一目標指導下，學生的思維和認知不斷收縮，難以實現全面發展。

（二）閱讀興趣不足，缺乏內驅動力

新課改背景下，學生的學習主體地位得到充分尊重和認可。但在英語閱讀課堂，教師未能圍繞學生需求和認知創設多元活動，導致學生參與空間不足、閱讀興趣較低。初中階段學生盡管積累了一定的詞匯和閱讀技巧，但是面對長篇文本缺乏閱讀經驗。且閱讀教學中部分文本內容與學生的生活經驗和文化背景相差甚遠，導致學生難以產生閱讀興趣。另外，閱讀課堂中教師忽視運用多元評價為學生提供引導和激勵。教師過分注重依托考試成績的評價方式，讓學生將閱讀學習視為負擔，而忽視了閱讀帶來的樂趣和收獲。因此，在閱讀課堂教師應尊重學生主體地位，合理調整評價方式，借助評價激發學生學習主動性。

（三）欠缺閱讀思維，學習效率低下

新課標指導下的英語閱讀教學中，教師應注重智育和德育并進，在引領學生積累語言知識的同時塑造學生閱讀思維。教師需要創設深度學習的環境，通過評價引領學生進行深度思考。但是，在初中英語閱讀教學中，教師僅針對學生的語言學習、語言運用進行評價，學生缺乏對文章深層次內容和作者寫作意圖進行推理判斷的能力。且教師僅對學生的閱讀解題能力實施評價，導致學生形成了固定的思維方式，難以從不同角度和層面進行思考和分析。另外，在英語閱讀課堂，教師未能及時反饋學生的觀點，導致學生對閱讀材料進行評價時往往缺乏批判性思維，難以提出有深度的問題和觀點。因此，在初中英語閱讀教學中教師應注重完善評價體系，借助多元化、多角度評價促進學生綜合發展。

二、教學評一體化下初中英語閱讀教學創新的價值

（一）加強素質目標引領，指導課程革新

新課標的落實促進核心素養培養融入英語閱讀教學，同時為教與學提供了方向。且新課標強調以評價指導教與學的優化與完善。在初中閱讀教學中落實教學評一體化，能將教學、學習和評價緊密結合，從而更好地培養學生的綜合素質。英語閱讀教學中，教師應注重學生的參與性和主體性，引導學生自主閱讀、思考和評價，提升學生的自主學習能力。教學評一體化下，教師應注重根據學生的興趣、能力和需求進行有針對性的教學，促進學生個性化發展。教學評一體化下，教師應開展多樣化、綜合性教學活動，以多元目標指導教學創新，建設素質教育環境。

（二）注重完善評價體系，加強教學反饋

在新課標指引下，教師在初中英語閱讀教學中應注重培育學生的優秀品質、基礎能力，促進學生人文素養與綜合素養的發展。教學評一體化的落實，強調以評價給予教與學實時反饋，使教師精準了解學生在知識學習中各項能力的培養與鍛煉情況，又促使學生積極反思。在教學評一體化下，教師應注重依托素質教育目標構建主體多元、方式多樣的評價體系，引領學生參與到課堂評價中，以自我評價、互相評價等方式引導學生多角度思考，提升學生自我審視、自我管理、自我調整能力。因此，教師在初中英語閱讀教學中應落實教、學、評一體化，創設滿足學生多維度發展的閱讀環境。

（三）有效落實過程評價，引領能力提升

教學評一體化的落實讓教師更加關注總結性評價與過程性評價并重，既針對學生成果進行評價反饋，又了解學生學習過程中的發展動態，實時關注學生的學習過程，引領學生個性化、綜合性成長。在初中英語閱讀教學中落實教學評一體化，教師可以在學生學習過程中發現學生的興趣點、思維亮點、學習難點，從而設計更具個性化、生動的教學活動，引領學生有效學習。同時，教師可以借助評價獲知學生學習狀況，從而貼合學生實際需求及時調整與優化教學，提升教學質量。因此，初中英語教師應在閱讀教學中落實教學評一體化，實現以評價引領教與學協同發展。

三、基于教學評一體化的初中英語閱讀教學策略

（一）依托文本明確方向，確立科學評價標準

新課標指導下，初中英語教師應注重圍繞核心素養目標調整教學方法和組織課程結構，實現英語課堂引領學生思維與能力綜合發展。而教學評一體化強調以目標為統領整合教、學、評三者，教師依據評價調整教學進度和節奏，學生結合評價明確學習方向和查漏補缺，使教與學達成預期目標，以評價引領教與學質量提升。因此，在英語課堂，教師應依托文本確立評價內容和標準，融合多元目標設置學習過程、表現和成果等評價內容，制訂教學設計、過程和效果的評價標準，以評價指導閱讀教與學的優化。

例如，在“The Changing World”的教學過程中，教師引領學生了解城市發展與生活變化，可以圍繞核心素養目標確定教與評的目標，圍繞多元目標調整教學內容，以評價的方式呈現學習要求，引領學生學習和探索。如教師設置掌握主題詞匯和“have/has been/gone to.”等語法知識的語言能力培育目標，并提出關注城市發展的文化目標與合作、創新的思維培育目標，同時設定自主學習能力提升目標，使教師從整體出發明確教學方向。圍繞目標，教師制訂評價標準：第一，是否能獨立梳理語篇信息、歸納文本邏輯、理解主題大意；第二，是否能傳遞觀點、使用“have/has been/gone to.”表達獨特觀點；第三，是否能提出對城市發展的正確看法；第四，是否能獨立收集城市發展的信息。教師以評價的方式呈現目標，從而引領學生在閱讀過程中注重探索文本主題、關注文本的邏輯性，并引領學生注重創新表達。初中英語閱讀課堂中，教師圍繞目標統一教、學、評三者，依托科學評價標準促進教與學質量提升。

（二）閱讀任務承載活動，促進教學同向同行

在推進教學評一體化過程中，教師應注重發揮學生的主觀能動性，讓學生成為評價活動的設計者和參與者，促進學生自覺結合評價結果調整與改進學習方式。而活動是引領學生參與評價的重要載體，借助形式多樣的活動，教師可對學生的思維、認知、能力等綜合素質實施多元評價，且以目標為導向的活動能針對培養學生各項能力，便于教師觀察與了解學生學習動態。因此，在初中英語閱讀課堂，教師可以評價為載體開展評價活動，推進教學評一體化，以活動落實教的目標，實施多角度評價，促進學生綜合發展。

例如，在學習“Saving the Earth”的過程中，教師可以針對閱讀活動設置自主學習能力、思維品質、創新能力等評價標準，在目標引領下優化教、學、評。如教師針對學生的語言解讀深度、思維習慣、課堂學習狀態等實施評價，觀察學生在閱讀活動中的學習狀態。教師適當設計自主評價、學生互評等活動，引導學生圍繞“Does pollution have a serious impact on our life？”主題，運用批判性思維對行為、觀點進行評價。教師借助活動落實教學評一體化，既對學生進行多角度評價，引領學生學習成長，又促進學生參與評價活動，使學生在自我審視與自我反思中實現提升。

（三）開展探究閱讀活動，加強教學評一致性

初中英語閱讀教學中落實教學評一體化，教師應注重運用評價手段與結果為學生提供正確反饋和科學指導，實現教學相長。教師可圍繞開放性議題開展探究閱讀活動，引導學生進行自主探究和批判性思考。教師針對學生個體與合作學習過程進行整體性、全面評價，借助評價反饋引導學生開展深度學習。探究活動能為學生提供自主思考和學習提升的空間，促進學生思維與認知、情感與思想的發展。因此，在初中英語閱讀課堂，教師可以借助探究活動，推進教學評一體化。

例如，在“Keeping healthy”的教學中，教師可以圍繞主題設置主線問題，引導學生自主閱讀、合作分析獲取信息。同時教師借助過程性、激勵性評價引導學生進行深層次思考。如閱讀“Keeping healthy”中，教師提出問題“1.What are the author's main points？ ”，讓學生在泛讀時總結文章結構和思考主旨內容，并合作對照確定觀點；提出問題“What does the author think is healthy or unhealthy？”，促使學生尋找細節信息，提升總結、分析和歸納能力；通過summarize，促使學生結合語篇結構和細節推敲人物情感變化，實現深度學習。在學生探究過程中，教師不斷給予學生正向回應，通過及時反饋、深入追問、肯定贊揚等方式激發學生的深度探究欲望，并引領學生參與評價活動，有效借助教學評一體化創設深度學習環境。

（四）巧用信息技術輔助，針對過程科學評價

新時代背景下，初中英語課程與信息技術深度融合成為英語教學創新的重要方向。信息技術的合理運用為教學評一體化的實施提供了便利。借助數字化反饋，教師能精準把握學生的學習動態，并借助智能化輔助提升評價反饋實效，促進教學質量和學習實效提升。因此，在小學英語課堂，教師應注重借助信息化手段優化過程評價，既創新評價方式加強反饋和指導，又提升評價的及時性，創設優質教學評一體化教學環境。

例如，在“The seasons and the weather”的教學中，教師可以借助線上管理評價創設教學活動和展開學習跟蹤，記錄并了解學生的學習動態，有效地落實過程性評價。如教師借助班級優化大師進行評價，借助數據分析了解學生的理解難點和成長情況，從而適當調整課堂教學內容和節奏，引領學生學習。在讀后練習中，教師可以運用線上線下相結合的方式實施評價，運用交互平臺展示課后作業，并結合學生學習難點進行智能化推送。實現以多樣化的評價方式指導教與學調整、優化，借助對教學、學習的過程性評價打造學生綜合成長的學習環境。

四、結語

綜上所述，新課程改革背景下，加強教、學、評融合已成為初中英語教學的重要發展方向。在初中英語閱讀教學中，教師應落實教學評一體化，實現以多元目標為引領調整評價標準、設計教學活動和指導學習活動，借助精準、科學的評價提升閱讀教學質量，并發揮評價的導向、診斷作用，促進學生學習能力發展，創設良好育人生態。

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