高中英語教學中學生情感態度與價值觀的培養

摘 要：本文聚焦高中英語教學中學生情感態度與價值觀的培養，旨在探索和分析情感態度和價值觀培養在語言教學中的重要性及實施策略。本文首先提出了一系列切實可行的教學策略，如利用文學作品、情景模擬、討論與反思活動、合作學習等，以促進學生情感態度和價值觀的全面發展。通過對具體教學案例的分析，本文展示了這些策略的實施效果和積極影響。最后，本文總結了情感態度與價值觀培養對于高中英語教學的意義，并對未來的研究方向進行展望。

關鍵詞：高中英語教學；情感態度；價值觀培養；教學策略；案例分析

作者簡介：曾曉文，中山市東升高級中學。

在全球化和信息化時代背景下，高中英語教學不僅承擔著傳授語言技能的任務，更肩負著培養學生各方面素質的責任。其中，學生情感態度與價值觀的培養成為教學過程中不可或缺的一環。情感態度影響學生的學習動機和效果，而價值觀的形成則關系到學生的世界觀和人生觀的建構。然而，傳統的英語教學中，教師往往過分強調對語言技能的訓練，忽視了情感教育和價值觀塑造的重要性。鑒于此，本文旨在探討在高中英語教學中如何有效地融入情感態度與價值觀的培養，以期達到語言教學和人文教育的雙重目標。本文提出了一系列具體的教學策略，并通過案例分析，展示這些策略在實際教學中的應用和成效。本文旨在為高中英語教師提供實踐指導，促進學生全面發展。

一、有效的教學策略與實踐方法

（一）教學內容與材料的選擇和設計

1.利用文學作品和多媒體材料。

在高中英語教學中，引入與教學主題相關的文學作品和多媒體材料，可以極大地豐富教學內容，提高學生的學習興趣和熱情。文學作品，如小說、詩歌和戲劇，不僅為學生們提供了語言學習的材料，還能激發學生對不同文化和歷史背景的探索興趣。通過閱讀文學作品，學生能夠感受到語言的美感和表達的力量，同時理解作品中蘊含的情感和價值觀。多媒體材料，如電影、音樂和紀錄片，能夠以視覺和聽覺的方式刺激學生的感官感受，吸引學生的注意力，使他們在感官體驗中學習語言，并對所學內容產生情感共鳴。這種教學方式不僅有助于提高學生的語言技能，還能培養他們的跨文化理解能力和批判性思維能力。值得一提的是，在選擇文學作品和多媒體材料時，教師應當注重發揮學生的主觀能動性，尊重學生的選擇權。具體的教學活動中，教師可以鼓勵學生自主選擇，從學生的興趣點切入，這樣可以取得事半功倍的教學效果。在一次高中英語課上，筆者選擇了Arthur Conan Doyle的Sherlock Holmes系列中的一篇短篇故事作為教學材料。這樣不僅為學生提供了豐富的英語語言材料，還蘊含了關于邏輯推理和細節觀察的深刻主題。課堂教學伊始，筆者先用英語簡介了故事的背景，說道“Today， we will dive into the fascinating world of Sherlock Holmes， a master of deduction and observation.” ，然后筆者指導學生閱讀故事的節選部分，著重解析關鍵詞匯和短語，例如 “deduction”（推理）和 “intricate”（復雜的）。接下來，筆者組織了一個小組活動，讓學生就Holmes的推理方法進行討論。筆者提出引導性問題，比如“How does Holmes use observation to solve mysteries？”，學生用英語分享觀點，進行深入交流和思考。課后，筆者讓學生用英語寫一篇短文，題目是 “Applying Holmes' Deductive Techniques in Everyday Life”，鼓勵他們將Holmes的方法應用到現實生活中來解決問題。這個教學案例中，學生不僅在英語閱讀、口語和寫作方面得到鍛煉，還提升了思維能力，深化了對文化元素的理解。

2.情景模擬和角色扮演。

情景模擬和角色扮演在英語教學中起著非常重要的作用，對延續學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，以及提高學生的英語口語表達能力大有裨益。通過模擬不同的生活或工作場景，學生能夠在實踐中使用英語。這種“學為己有，學以致用”的方式，能極大提高學生的語言實際運用能力。在角色扮演活動中，學生可以扮演不同的角色，體驗不同的文化和社會背景。這不僅有助于提高他們的語言表達能力，還能增強他們對不同文化的理解，使學生學會尊重不同的文化形態和價值觀念。例如，通過模擬一次國際會議或旅行經歷，學生可以學習如何在不同的文化環境中有效溝通，這對于培養他們的全球視野和跨文化交流能力至關重要。在一次高中英語課上，筆者組織了一個以“國際機場”為主題的情景模擬活動。學生被分配扮演不同的角色，如旅客、機場工作人員、安檢人員等，每個學生都需要用英語進行溝通和交流。課堂教學開始前，筆者簡要介紹了與機場相關的詞匯和表達方式，例如boarding pass（登機牌）、passport control（護照檢查）、flight delay（航班延誤）。然后，筆者為每個學生分配了角色，并提供了一些基本的背景信息和目標任務，比如一位旅客需要找到登機口，或者一位工作人員需要處理行李丟失的情況。學生在這個模擬環境中用英語進行各種情景對話。例如，扮演旅客的學生可能會問“Could you please tell me how to get to gate 15？” ，而扮演工作人員的學生則需要回答這些問題，提供幫助。通過這個活動，學生不僅鍛煉了英語口語表達能力，還通過角色扮演學習了如何在不同情景中有效使用英語。這種模擬活動使他們更好地理解了不同文化背景下的交流方式，同時也增強了他們的社交技能和同理心。

（二）教學方法與技巧

1. 討論與反思活動。

討論與反思活動是促進學生開展深度學習，以及培養學生批判性思維能力的有效手段。通過課堂討論，學生可以分享自己的想法和觀點，聽取并尊重他人的意見。這種交流不僅提高了學生的語言表達能力，還培養了他們的傾聽和溝通技巧。與此同時，學生主動交流和思考，能促進民主課堂的形成，讓英語課堂變得更為活躍、開放和平等。在民主的課堂上，隨機的生成性資源將大幅度增加，這對豐富教學內容十分有益。反思活動則鼓勵學生對自己的學習過程和體驗進行深入思考，幫助他們融會貫通所學知識，并深化對所學知識的理解，以形成個人見解和觀點。例如，教師可以引導學生在學習一篇文學作品后，就其主題、情感表達或文化背景進行討論和反思，從而加深學生對作品內容的理解和對相關價值觀的認識。

2.合作學習與小組互動。

合作學習和小組互動在培養學生團隊協作能力和社交技巧方面發揮著重要作用。英語學習，用進廢退，因而有效的英語學習模式應當是從環境搭建的角度切入。英語教學實踐中，不少學生在閱讀、寫作方面表現良好，而表達和聽力方面則不甚理想。究其原因，是學生在日常學習活動中缺少交流和傾聽的平臺，導致其英語學習的思維方式從未發生變化。小組合作的益處在于：一方面，在小組活動中，學生需要共同完成任務或項目，這就要求他們學會溝通、協商和解決問題。這種互動不僅加強了學生之間的合作關系，也提高了他們的英語學習參與度和積極性。另一方面，小組內的多樣性和不同的觀點可以激發學生的創新思維，“逼迫”學生不得不開口交流，不得不動腦思考，有利于轉變學生被動的學習狀態，使學生積極主動出擊，這對培養學生的學習態度、習慣等十分重要，同時也能有效拓展學生的學習視角，促進對不同文化背景的理解。

（三）教師角色與專業發展

1.教師情感智力的提升。

教師在學生情感態度與價值觀培養中扮演著關鍵角色。教師的情感智力，即識別、理解和管理自己及他人情感的能力，對于營造積極、包容的學習環境非常重要。情感智力水平較高的教師能更有效地與學生溝通，理解學生的需求和掌握學生的實際情況，從而在教學過程中提供適當的支持和引導。教師可以通過專業發展課程、工作坊或研討會來提高自己的情感智力，學習如何在課堂上有效地應用情感教育策略，以及如何在教學過程中融入價值觀教育。

2. 教學評估與反饋機制。

教學評估和反饋機制是提高教學質量和促進學生學習的關鍵環節。定期的教學評估不僅能幫助教師獲悉實際教學效果，還能讓學生反饋自己的學習體驗和需求。通過分析學生的反饋，教師可以不斷調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。此外，將情感態度和價值觀培養納入評估體系，可以使教師更加重視這些方面的教學。例如，教師可以設計包含情感態度和價值觀反思的自評表格或問卷，讓學生對自己的情感體驗和價值觀形成進行評估和反思，從而使學生加深對所學內容的理解和應用。

二、案例分析與實踐成效

（一）具體教學案例分析

一次高中英語課上，筆者選用文章“A night to Remember”進行教學。這篇文章講述了一個關于友誼和責任的感人故事。為了讓學生更好地理解文章內容，筆者首先用英語概述了文章的主題，說道“Today， we will explore the themes of friendship and responsibility in the story 'A night to remember'.” 。接著，筆者指導學生閱讀文章，并專注于理解文章中的關鍵詞匯和短語，如“lifelong friendship”（終身友誼）和“act of bravery”（勇敢的行為）。隨后，筆者組織了一個基于文章的情景模擬活動。學生被分成幾個小組，每組根據文章內容模擬一個場景，如文中主人公展現勇氣的瞬間。學生用英語進行對話，扮演不同的角色，如“He shouted， 'I must go back to save him！ It's my duty as a friend！'”。最后，筆者讓學生進行小組討論，討論在他們自己的生活中友誼和責任的意義，并以英語撰寫簡短的感想，筆者說“Write a paragraph about how you understand friendship and responsibility in your life.”。通過這樣的教學活動，學生不僅提高了對英語文章的理解和表達能力，還加深了對友誼和責任等的認識和體會。

（二） 教學策略的實施效果與學生反饋

采用上述教學策略后，教師觀察到學生在英語學習方面有了顯著進步。學生不僅在語言能力方面有所提升，更重要的是，他們在情感態度和價值觀方面有了積極的變化。學生表現出更強的學習動力，對英語學習的興趣顯著提高。通過討論和角色扮演活動，學生的交流能力和團隊協作能力得以增強。 據學生反饋，這種教學方式讓他們不僅學到了語言知識，還學會了如何理解和尊重不同的文化和觀點。這表明，將情感態度與價值觀培養融入英語教學，能有效促進學生全面發展。

（三）對比分析與教學反思

通過與傳統教學方法進行對比分析可發現，將情感態度與價值觀培養融入英語教學能帶來顯著的積極影響。與僅側重語言技能訓練的傳統教學相比，這種綜合性教學方法更能激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。教師在實踐這種教學方法的過程中，進行了深入反思。教師認識到，要有效地融合情感教育和價值觀培養，就要不斷調整教學內容和方法，以適應不同學生的學習需求。教師還意識到，要持續提升自己的專業技能，包括情感智力和跨文化交際能力，以更好地引導和支持學生的學習。

三、結語

本文深入探討了高中英語教學中學生情感態度與價值觀培養的重要性及具體實施策略，目的是為英語教師提供一個全面而具體的教學框架。通過分析學內容與材料的選擇和設計，如利用文學作品和多媒體材料，以及應用情景模擬和角色扮演等方法，本文強調了情感共鳴和文化理解的重要性。此外，本文提出討論與反思活動、合作學習與小組互動等教學策略，以促進學生批判性思維和社交技巧的發展。本文特別強調了教師在情感智力培養和教學評估與反饋機制中的關鍵作用。教師不僅是知識的傳遞者，更是情感與價值觀教育的引導者。通過具體的教學案例分析和教學策略的實施效果評估，本文展示了這些方法在實際應用中的積極影響。學生不僅增強了語言技能，更在情感態度和價值觀方面取得進步。隨著教育理念的不斷更新和社會文化日趨多元化，將情感態度與價值觀培養融入語言教學已成為大勢所趨。筆者期望看到更多關于如何在不同教育環境中有效實施這些策略的研究，以促進學生全面而均衡地發展。

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