新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學探究

摘 要：隨著新課改的深入，課程理念和教學方法都有不少變化。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。教師在英語課堂教學中應該注重培養學生養成良好的閱讀習慣。英語教師要以新課標為導向，運用先進科學的教學理念和方法，優化小學英語課內外閱讀融合教學，利用豐富的英語文本和教學活動，調動學生的英語閱讀積極性，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；課內外閱讀；融合

作者簡介：陳輝，福建省邵武市通泰中心小學。

新課標視域下，小學英語教師應將課內外閱讀相融合，通過擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養學生的英語應用能力，從而提高小學英語教學效果。對新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學的意義、原則和策略，本文將予以重點論述，以期有效發揮小學英語課內外閱讀融合教學的優勢，塑造學生良好的英語閱讀習慣。

一、新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學的意義

英語學習是一個持續性的過程，需要學生在興趣驅動下保持良好的學習狀態，認真閱讀英語文本，深入理解英語知識，并能夠學以致用。單純的課內閱讀或課外閱讀具有一定的局限性。課內閱讀文本比較有限，學生的閱讀興趣普遍不高。在課外閱讀環節，英語教師的引導不足，導致課外閱讀教學容易流于形式。在新課標視域下，加強小學英語課內外閱讀的融合，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，如繪本、寓言故事、科普讀物等，符合小學生的身心特點和認知規律，可以有效地調動學生的學習興趣，引導學生沉浸在特定的情境中，充分享受英語閱讀的過程。英語教師在選擇課外閱讀文本時，要注意與教材內容相銜接，使學生可以通過閱讀積累詞匯，習得語法知識，領略英語文化，這對學生英語核心素養的發展有著積極的推動作用。

二、新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學的原則

（一）生活化原則

語言學習的目的是為了交流，熟悉的生活場景會讓學生身心放松，在開放、互動的環境下迅速掌握閱讀技巧，產生濃厚的閱讀興趣。立足新課標要求，教師應明確英語課程目標，結合課內課外的英語文本創設生活情境，讓學生在相關情境中感受文本的情感表達和語言技巧，利用自己的生活經驗進行探索，提高學生在小學英語課內外閱讀融合教學中的參與度。例如“Easter eggs”的教學中，教師可以選取與復活節相關的課內外閱讀文本制作小視頻發布于班級微信群，讓學生在觀看視頻后回答“Do you know how Easter comes about？Where can children get Easter presents from？Who is he Easter Bunny？”等問題，然后到互聯網上搜索我國傳統節日的由來和風俗，拓展學生的知識面，增強學生的文化理解能力。

（二）服務性原則

教師需明確新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學要以培養學生的閱讀理解能力為核心，需要本著為學生服務的原則，在不同學段實施差異化教學，降低學生理解英語文本的難度及英語閱讀負擔。通過向學生傳授在英語文本中準確捕捉關鍵信息的技巧，引導學生進入具體語境分析英語文本的核心觀點，找到能夠體現核心觀點的詞匯和句子，促使學生在長期系統性的英語課內外閱讀融合教學中實現閱讀理解能力的提升。例如，在“Sports day”的教學中，教師引導學生閱讀課內外文本，并聯系自己的生活實際，學會“What're you going to do on sports day？I'm going to...”“be good at...”等句式，發揮課內外閱讀融合服務于學生核心素養發展的功能。

三、新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學的有效策略

（一）舉辦閱讀大會，提升閱讀認知

要想保證小學英語課內外閱讀融合教學的效果，教師必須開展多元化的教學活動，以符合小學生的興趣點，促使學生轉變對英語閱讀的固有印象，主動閱讀英語文本，從中獲得英語知識、寫作素材和生活經驗，全面提升學生的閱讀質量。在新課標視域下，適用于小學英語課內外閱讀融合教學的創新方式就是舉辦閱讀大會，為全班學生營造共同分析英語閱讀文本的氛圍，鼓勵每個學生都能結合自己的閱讀體驗和真實經歷表達觀點，在傾聽他人觀點的同時進行深度思考，小組成員之間相互討論和交流，進而提高廣大學生對英語閱讀文本的認知，增強學生的閱讀意識。

比如，在閩教版小學英語五年級上冊Unit3 “Planning a trip”的教學過程中，教師可以挑選一些有關旅行的文章指導學生閱讀，然后讓學生在小組中分享他們的旅行經歷，如去過的城市、乘坐的交通工具、見到的美麗風景、體驗的人文風情等，這些珍貴回憶將會在課內外閱讀融合教學中被喚醒，能夠引起學生的聯想，激發學生的傾訴欲，使英語閱讀課堂充滿歡笑和激情。然后組織口語訓練活動，一名學生用“Will you...”提問，另一名使用“Yes，I will./No，I won't.I will...”進行回答，讓學生練習應用新學句式。教師也可以挑選含有這類句式的英語文本讓學生展開課外閱讀，以加深學生的記憶。在小學英語課內外閱讀融合教學中舉辦閱讀大會，改變了以往英語閱讀教學中學生被動學習的狀態，讓學生結合自己的生活經歷進行口語表達，加強了英語閱讀教學與現實生活的相關性，學生對英語閱讀文本的理解也會更加深入。

（二）搭建網絡學習平臺，落實日常閱讀

在新課標視域下，英語教師肩負著育人使命，必須為學生提供符合其閱讀理解能力和英語語言能力的課外閱讀文本，加強課內外閱讀教學的有機融合，幫助學生準確進行自我定位，找到真正適合自己的閱讀方法，形成科學的閱讀習慣，掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高閱讀的有效性，減少無效閱讀。閱讀可提升學生對語言、句型、語法等知識的掌握程度，對學生寫作能力的提升也能夠起到潛移默化的促進作用。為了達成小學英語課內外閱讀融合教學目標，教師可以搭建網絡學習平臺，定期向學生推薦課外讀物，了解學生的閱讀情況，實施個性化指導，使英語閱讀成為學生日常學習中的常態化任務，以培養學生良好的英語閱讀習慣。學生可結合自己的英語學習能力和知識掌握情況，制訂課外閱讀計劃，利用互聯網工具進行在線閱讀，獲得獨特的閱讀體驗。

例如，在閩教版小學英語四年級上冊Unit 2 “Numbers and animals”的教學中，教師教授了cow、horse、sheep、pig的復數形式，并與數字相結合，訓練學生用表示數字和動物的單詞進行表達。課內外閱讀融合教學中，教師可以挑選與數字計算相關的課外讀物，如Ten in The Bed、1，2，3 to The Zoo推薦給學生，這些讀物與本單元的教學內容聯系緊密，向學生介紹了數字知識，與小學生的興趣相合，會對課內閱讀教學起到補充作用。互聯網平臺上擁有豐富的英語教學資源，教師可以利用網絡媒介在線分享給學生，以拓展學生的知識面，鞏固學生對單詞的理解和應用。這些讀物中生動的故事情節讓學生的思維始終處于比較活躍的狀態。學生隨著故事情節進行思考，不知不覺就學會了表示數字和動物的單詞，獲得良好的學習體驗。此外，教師還可以分享動畫和視頻，化靜為動，增強英語閱讀文本的視覺效果，降低學生的課外閱讀負擔。

（三）開展知識競賽，塑造閱讀品質

小學生展示自我的欲望通常比較強烈，這是驅動學生參與小學英語課內外閱讀融合教學活動的重要因素。學生希望借此機會展示自己的特長，贏得教師和同學的肯定。而教師可抓住學生的好勝心，組織知識競賽，一方面可以豐富英語課堂形式，另一方面能夠檢驗學生的英語閱讀成果，將優勝者樹立為榜樣，發揮朋輩教育效應，塑造學生優秀的閱讀品質。知識競賽涉及的問題應該與小學英語課內外閱讀文本相關，教師要提前宣布競賽內容和規則，得到所有學生的認可，這樣學生才能踴躍參與進來。常見的有搶答形式，答對的加分，答錯的扣分。學生可以組成小組參賽，依靠團隊協作獲得好成績。這樣既培養學生的合作意識，又降低學生個體的閱讀壓力，營造了良好的閱讀氛圍。

例如，在閩教版小學英語四年級下冊Unit5 “Shopping”的教學后，教師組織了以“Shopping”為主題的知識競賽，分享相關課外閱讀文本，介紹supermarket中的商品名稱和價格，創設超市購物情境，引領學生回顧自己的購物經歷，為知識競賽做好充分的準備。在競賽中，教師會說出商品名稱和對應價格，讓學生判斷是否正確，然后制作shopping list，詢問學生多少錢，學生通過搶答來回答。舉辦知識競賽是小學英語課內外閱讀融合教學的新路徑，熱烈的課堂氛圍感染了廣大學生，有利于激發學生的競爭意識，使學生更注重在課外閱讀中積累英語知識，從而在知識競賽中提高成績，創設良好的閱讀氛圍。

（四）運用翻轉課堂，培育核心素養

翻轉課堂是新課標視域下小學英語課內外閱讀融合教學的一種有效方式。在信息技術的支持下，應用翻轉課堂具有較高的可行性，教師可以將英語閱讀文本分成多個部分，制作簡短的教學微視頻讓學生觀看，吸引學生的注意力，幫助學生加深對英語閱讀文本的理解，提高教學效果。每個視頻的時間在5分鐘以內，綜合利用音頻、圖像、動畫元素，增強了英語閱讀文本的趣味性，符合小學生的閱讀興趣和習慣偏好，還能將課內課外的閱讀文本密切銜接，所以這種新型閱讀模式會受到廣大教師和學生的喜愛。學生在課前觀看視頻，課上教師可以提出相關問題，引導學生描述文本內容、角色經歷和人物形象，深化學生對閱讀文本的理解，提高小學英語課內外閱讀融合教學質量，并有效培育學生的核心素養。

比如，在閩教版小學英語五年級下冊Unit3 “Zhong Nanshan”的教學中，教師可以搜集與鐘南山院士相關的課內外閱讀文本并制作成小視頻在希沃課件里展示，讓學生對本單元內容有初步了解，然后順勢詢問問題：“Where did he go？ Why did he go there？ 3，How old was he at that time？ ”，引領學生進一步深化對課內文本的理解。教師提問“What do you know more about Zhong Nanshan？”，鼓勵學生上網搜尋相關資料，在課堂上分享他們的收獲及對課外閱讀文本的理解，提出他們的困惑，并開展小組討論以解決困惑。利用翻轉課堂教學模式，教師給學生提供了更多開口說英語和表達觀點的機會，有利于提高學生的語言能力和文化意識，培育學生的核心素養，為小學英語課內外閱讀融合教學增添了活力。

（五）加強讀寫融合，提高知識應用能力

在小學英語教學中，增加英語文本閱讀量，將課內外閱讀教學相融合，有助于學生積累看圖寫作的素材，看圖寫作又能訓練學生的知識應用能力，因此，教師要加強讀寫融合，引導學生將通過課內外閱讀學會的知識有效運用于寫作。新課標視域下，小學英語課內外閱讀融合教學有助于培養學生的思維品質，學生可逐步學會運用閱讀文本中出現的句型進行書面表達。例如，閩教版小學英語五年級上冊Unit 8 “My friends”的教學過程中，教師先要教授基本句型，等到學生吃透課內文本后，再給學生提供課外閱讀材料或圖片，布置看圖寫作任務，讓學生以“ Who's the girl/boy？”為主題介紹自己的好朋友，要求學生使用“She/He is from...”“She/He is good at...”句式，介紹好朋友的名字、年齡、家鄉、愛好、特長等，檢驗學生對新舊知識的應用情況，幫助學生及時查漏補缺，確保讀寫融合能夠發揮對學生核心素養發展的促進作用。

總之，在新課標視域下，小學英語課內外閱讀融合教學的方式多種多樣。教師可利用網絡媒介和教學資源，向學生推薦符合其年齡特點、認知水平和學習需求的課外閱讀文本，增加課內外閱讀文本的關聯性，調動學生的閱讀熱情，并加強對學生閱讀行為的指導，融合課內外閱讀，從而達到提高學生知識應用能力和英語核心素養的目標。

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