文化意識發展視角下的高中英語讀后續寫教學反思與探索

摘 要：當前，教育改革持續深化，培養學生的核心素養成為各學科教師的中心任務，這契合了“教育為學生人生成長、未來適應社會與發展服務”的理念。文化意識是英語學科核心素養之一，學生文化意識培養是英語教師的重要任務之一。基于此，本文圍繞學生文化意識的培養與發展這一中心任務，在分析以文化意識發展為導向的高中英語讀后續寫教學現狀的基礎上，針對語篇分析理解水平較低、讀寫分離兩個主要問題，重點探究高中英語讀后續寫教學策略，希望能為高中英語教師提供參考。

關鍵詞：文化意識；高中英語；讀后續寫；讀寫結合；核心素養

作者簡介：陳冬梅，福建省政和縣第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調教師要重點培養并發展學生的英語學科核心素養。文化意識是英語學科核心素養之一，是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。新課標為英語教師指明了學生文化意識培養目標，即“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。在核心素養培育目標的指引下，高中英語教師要抓住閱讀、寫作這兩大英語教學關鍵環節，構建讀寫結合教學模式，以適應新高考英語試卷中的新題型——讀后續寫。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

在核心素養培育目標下，高中英語教師將學生核心素養的培養與發展滲透于英語教學各環節，重點在英語讀寫課堂加以落實。隨著教育改革的持續深入，高中英語教師取得了一定的教學成效。與此同時，受到各種因素的影響，高中英語讀后續寫教學面臨一定的困境，教師需要突破教學困境，助力學生迎戰高考。

（一）取得的成效

讀后續寫是高考改革后英語試卷中出現的新題型，將閱讀理解、寫作表達融合在一起，重點考查學生的英語語言綜合運用能力。對近年來高考英語試卷中的讀后續寫題目進行分析可知，這一題型不僅考查學生的文本理解與續寫能力，還對學生的文化知識儲備與掌握情況提出了更高的要求。因此，英語教師應將英語教學的重心從知識輸入、語言能力訓練向語言綜合運用能力、文化意識培養轉移，英語教學內容、教學模式予以合理調整。

換言之，鑒于讀后續寫著重考查學生英語讀寫技能、文化知識儲備與文化理解能力，高中英語教師淘汰傳統的以英語知識輸入為主的教學模式，圍繞文化意識培養這一中心任務，推進高中英語教學方法改進、教學模式創新，創建適于學生英語讀寫能力訓練、文化知識學習與運用、文化意識與素養發展的教學環境。

（二）面臨的困境

語篇分析理解水平較低，讀寫分離是高中英語教學存在的兩大主要問題，直接導致學生的讀后續寫能力較弱，存在續寫部分與原文的銜接性不強的情況。以2021年1月浙江高考英語試卷讀后續寫題“少女的頭被南瓜卡住的萬圣節趣事”為例，萬圣節是西方國家的傳統節日，深受西方人重視。雕刻南瓜是萬圣節的傳統活動，是一項有趣且飽含節日文化的活動。若學生并不了解雕刻南瓜是萬圣節的傳統活動、萬圣節對西方人的重要性等文化知識，對原文的情感主基調把握不準，在續寫時或許會圍繞少女的頭被南瓜卡住這一事件，論述事件的發生、經過以及解決辦法，情感基調與原文所表達的“歡快”不相符，存在偏離續寫主題的問題。

簡而言之，學生續寫部分與原文的協同性較弱、學生文化認知水平較低、學生文化意識薄弱是高中英語教師開展讀后續寫教學時所面臨的主要困境，也為教師提供了突破教學困境的落腳點。

二、文化意識發展視角下的高中英語讀后續寫教學策略

發展學生的文化意識，是新課標對教師提出的明確要求。高中英語教師圍繞高考英語讀后續寫模塊，培養學生的文化意識與文化素養，并訓練學生在了解原文情感基調、文化內涵以及語言風格的基礎上進行續寫的能力，為學生參加高考奠定能力基石。

（一）研讀教材文本，挖掘運用文化素材

教材的編輯與改版以適應各階段學生能力水平為依據，從而為學生提供知識學習與應用的重要載體。隨著新課程改革的深入，培育學生的學科核心素養是教師教學工作的中心任務。高中英語教師要基于促進學生文化意識發展的目標，對作為學生學習載體的英語教材進行重點分析、全面研讀，從教材中挖掘、開發并運用文化素材。教材中的Reading板塊蘊含豐富的文化素材，不僅包括目的語文化、中華文化，還包括世界各國的文化，為逐步提高學生文化認知水平提供教學資源，使培育并發展學生的文化意識具備較高的可行性。

一方面，教師要深入挖掘教材文本所蘊含的豐富文化資源，重點關注目的語文化。對改版后的人教版高中英語教材中的語篇進行閱讀、分析可知，目的語文化、中華文化的占比分別為28.1%、34.4%，新人教版高中英語教材中有關中華文化的語篇數量相對較多，占比超過以目的語文化為主的語篇。相較于本土文化，學生對目的語文化的了解甚少，促進學生學習、理解并運用目的語文化是英語教師培養學生文化意識的重要舉措。教師要深入挖掘語篇所蘊含的目的語文化素材，將文化輸入、理解作為語篇閱讀教學的重要環節；同時，教師還要以教材為載體，增強中華文化對學生的影響力。以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”Reading 的語篇“Beautiful ireland and its teaditions”為例。該語篇主要描述了愛爾蘭美麗的景色，“美麗的大自然”是孕育愛爾蘭音樂、舞蹈、餐飲等傳統以及文化的土壤。該語篇以自然美景為主要描述對象，蘊含豐富的愛爾蘭文化。教師通過互聯網獲取愛爾蘭當地的傳統習俗、文化等資料，以講解視頻等多種方式，將愛爾蘭的文化告知學生，引導學生將文化與當地的自然美景關聯起來，促使學生了解文化產生、發展的背景。該語篇的最后一句話“And if you introduce yourself to a friendly face，you are more than likely to experience local cultural and customs first-hand.”，為學生進行續寫留下了空間。教師以最后一句話為契機，提出假設“你在愛爾蘭旅游的過程中，認識了一個朋友，你們互相分享彼此國家的傳統文化與習俗。他帶領你體會愛爾蘭文化，你了解并體會了當地的哪些文化，產生了怎樣的感悟與想法？”，引導學生從文化體驗、理解以及對比的角度入手進行文本續寫，引導學生抓住文化這一關鍵要素，訓練讀后續寫能力。

另一方面，教師在以本土文化為主題的語篇教學環節，要充分發揮本土文化在增強學生文化自信、愛國情感方面的作用。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的語篇“My amazing naadam experience”為例。該語篇主要講述了作者參加中國蒙古族那達慕大會的經歷，表達了作者在參加活動期間心靈上的震撼。教師借助多媒體教具展示那達慕大會的盛況，并呈現中國其他民族傳統節日慶祝方式的視頻，以各民族豐富的傳統習俗以及蘊含的文化，對學生進行文化教育，增強學生的文化自信與愛國情懷。在語篇的最后，作者寫道“He incited me back for the winter to stay in a traditional Mongolian tent and eat hot pot.I can't wait！”，為學生進行續寫提供了引子，教師借助多媒體教具向學生呈現蒙古包生活的相關圖片，讓學生對語篇提到的內容有直觀的印象和了解，假設作者在冬天來到內蒙古，與當地人一起體驗蒙古包生活，引導學生發揮想象力，根據自己對蒙古族文化的了解進行讀后續寫。

（二）創新教學方法，多輪寫作加強訓練

教師要以訓練學生讀后續寫能力為英語課堂教學的主要任務。區別于一般的讀寫結合教學，圍繞讀后續寫這一高考題型訓練，教師對原有教學方法進行改進、優化，開展讀后續寫教學。教師以語篇為載體，將整個語篇劃分為幾個部分，將每個部分作為一個個讀后續寫小模塊，引導學生在完成一個模塊的文本理解、讀后續寫、對比分析人物的基礎上，進行下一個模塊的讀后續寫，為學生提供自我評價、反思與總結的空間，讓學生在一個個小模塊的讀后續寫訓練中，加深對語篇的理解，并訓練語言表達能力。即教師采用多輪寫作教學方法，一個小模塊為一輪。教師在采取多輪寫作訓練學生讀后續寫能力的英語課堂上，要重點考慮語篇的選擇，要選擇適用于對學生進行多輪續寫訓練的語篇。為了滿足多輪續寫需求，教師應選擇可讀性、趣味性強的長篇文本，最好選擇將懸念和不確定性貫穿全文的語篇，從而為學生發揮想象力、創造力提供良好的條件。

例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The value of money”的教學中，教師發現馬克·吐溫的經典文學作品The million pound bank note是貫穿本單元始終的文本，這部作品被分為幾個段落，分布于本單元各板塊，為教師進行多輪寫作教學提供了良好的條件。教師將The million pound bank note作為本單元閱讀、寫作教學的主要載體，引導學生在閱讀的過程中發揮想象力，進行片段續寫。首先，教師提出問題“Why did the two rich brothers choose Henry to bet against？”，引導學生閱讀語篇，從對話中初步了解Henry這一人物所具有的品質。學生在分析兩兄弟選擇Henry作為打賭對象原因的過程中，不僅能深入進行文本分析，還能在教師的輔助下了解故事發生的歷史背景、社會現象和價值觀以及背后蘊含的文化等。通過對話，學生體會到當時在英國“金錢至高無上”的地位。教師帶領學生由淺入深地理解語篇內容、分析歷史文化背景，以語篇所呈現的錯誤的金錢觀、價值觀，引導學生樹立正確的金錢觀、價值觀。其次，Henry在與兩兄弟的對話中，承諾自己在兩點之前不會打開信封。教師利用多媒體教具展示續寫部分開頭“Henry took the letter and left the rich man's brother's house. Henry felt his stomach howl from long hours of hunger. So he went into a restaurant...”，引導學生根據給出的開頭以及自己對Henry這一人物的理解，進行后續劇情的寫作。在學生寫作的過程中，教師強調“語言幽默才符合馬克·吐溫的語言特點；根據Henry的性格和品質，對其即將進行的行為進行預測”。裝有百萬英鎊支票的信是貫穿全文的關鍵點，教師要給予學生適當的引導，讓學生認識到這一點，促使其在續寫時將百萬英鎊支票作為重點。如，有的學生圍繞Henry發現信封中百萬英鎊支票前后想法、行為的對比作為續寫部分的主要內容；有的學生則圍繞Henry拿出百萬英鎊支票前后餐廳服務員對他的態度進行續寫，以眾人行為的轉變，展示人們受到拜金主義影響后的行為。再次，在以餐廳為續寫背景進行一輪寫作之后，教師組織學生在組內互相點評，從語言風格、人物性格、語言表達等方面，為學生提供進行互相評價的標準，引導學生對比他人與自己、原文與續寫部分的語言，進行自我評價、互相評價，明確自己的續寫部分存在的不足之處，如語言風格不統一、缺少幽默感。教師針對學生議論續寫部分存在的問題，向學生補充歷史文化背景等資料，引導學生自己解決存在的問題。最后，教師以“Henry walked out of the dining room with a full stomach...”為開頭，引導學生在解決一輪續寫問題后開始第二輪寫作。隨著多輪續寫的進行，學生對Henry這一人物以及當時英美等國的文化、社會環境的理解更加深入，語言風格與馬克·吐溫趨于一致，學生的英語語言表達能力得以逐步提高。

三、結語

培養并發展學生的文化意識，是英語教師的重要任務之一。隨著全球化步伐的加快，英語教師應重點關注學生對文化知識的學習、儲備與文化意識的發展，從而提高學生對未來社會的適應能力。在文化意識發展的視角下，高中英語教師要充分關注學生對本土文化、目的語文化以及其他國家文化的學習、理解、應用情況，推進文化教育滲透于讀后續寫教學中，在逐步提高學生讀后續寫能力的同時，培養學生的文化意識，使學生堅定文化自信。

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