基于語言大觀念的高中英語單元綜合語言運用復習課教學實踐與探究

摘 要：復習課是對整個單元的重點知識進行復盤與再次建構的綜合課型，而單元教學前提煉的語言大觀念是重要的教學依據。本文主要探究如何基于單元語言大觀念設計并實施高中英語單元綜合語言運用復習課，并依托具體教學案例闡述其過程和方法。

關鍵詞：語言大觀念；高中英語；語言知識；綜合語言運用；復習課

作者簡介：胡愛清，廈門市海滄中學。

一、問題的提出

（一）探究背景

高中英語單元綜合語言運用復習課要將本單元主題下語言知識進行歸類梳理、鞏固運用，而單元的語言大觀念為此提供了科學的依據。筆者在《校園英語》2024年10期發表了《大單元視域下主題大觀念和語言大觀念的生成與探究》一文，以人教版高中英語必修第一冊第四單元“Natural disasters”為例，詳細介紹了單元主題大觀念和語言大觀念的生成過程及結果，本文將以該單元的語言大觀念為依據，探究教師應該如何設計與實施該單元綜合語言運用復習課，包括學案的設計、單元主題核心語言知識的整合、教學實施過程及方法等，最終實現提升學生單元主題語言綜合運用能力的目標。

大單元整體教學以單元主題大觀念和語言大觀念的提煉為始，以基于語言大觀念的綜合語言運用復習課為終，從而形成一個完整的閉環。綜合語言運用復習課的設計與實施又能促進教師反思前期的大觀念提煉是否合理、單元課時的教學設計與實施是否有效，從而不斷改進和完善教學，促進教師專業能力的提升。

（二）高中英語單元復習課存在的問題

在實際教學中，不少教師過分注重單元主題意義的探究，而忽視了語言知識的梳理與知識體系的建構。此外，由于高中課時緊張，不少教師只完成單元課時的教學，未能設計相應的語言知識綜合運用復習課，但不少學生對單元的重點知識仍然處于一知半解狀態，尚未構建自己的單元知識體系，還不能夠準確地使用目標語言進行表達和輸出。鑒于以上情況，非常有必要在每個單元課時教學結束后上一節綜合語言運用復習課。

（三）單元主題復習課的目標要求

在設計單元主題復習課前，教師先根據單元的主題及特點，依據單元語言知識大觀念，設計相應的表格或思維導圖，引導學生在課前復盤、梳理單元重點語言知識；其次，從學生實際水平出發，有層次、有梯度地設計相應的課堂教學活動，旨在鞏固并正確地運用重點語言知識并建立該主題清晰、合理的知識框架體系；最后，在學生已鞏固語言知識的基礎上培養學生的創新與遷移能力，從而達到學生單元主題語言運用技能提升、形成相應的文化意識及學習策略的目的，實現對學生英語學科核心素養的培養。

二、語言大觀念在教學中的運用案例

下面以人教版高中英語必修第一冊第四單元“Natural disasters”為例，具體闡述該單元綜合語言運用復習課的設計及實施方法。

本單元主題為“自然災害”，內容涉及地震等多種自然災害，還涉及自然災害的防范及逃生自救方法。根據單元語言大觀念，確定復習課教學目標及重點為：學生學會使用單元目標語言對自然災害進行描述或報道，并針對自然災害給出逃生方面的指引及建議，然后創設合理的情境加強語言的鞏固與運用，最后達到遷移創新、綜合靈活運用的學習效果。具體實施步驟如下：

（一）設計課前學生梳理單元知識任務單

本單元主題（自然災害）與具體內容（各種類型自然災害的介紹）之間是整體和個別的關系，且每種自然災害的內容都有結構上的共性，即自然災害發生的時間、地點、起因、跡象、造成的損失及災后救援等，適合設計表格來引導學生在課前分類梳理自然災害的相關知識，復盤本單元所涉及的有關自然災害的描述與報道；在梳理的過程中，增加語篇特征的對比和歸納，有利于提高學生的語篇意識；同時引導學生從災前的防范、災時的注意事項及災后的自救與救援三個方面積累關于自然災害的防范及自救逃生的指引與建議，具體設計如下表（見圖一）。

圖一 人教版高中英語必修第一冊 Unit4 “Natural disasters”語言知識梳理表

（二）課堂教學實施過程

1.熱身。展示學生課前完成的知識整理作業，修改一些典型的錯誤，補充不足，也可以讓學生來說說他們梳理完本單元知識之后的收獲或困惑。

2.鞏固與運用。課前設計學案，根據表格的分類項目依次訓練正確的表達，尤其要將本單元的語法知識——限制性定語從句融入各個項目的表達中，并再一次關注單元重點詞匯的音、形、義等。利用世界各地發生過的自然災害信息制作教學課件，結合聽、說、讀、寫各方面的訓練進行相關語言的鞏固與運用，具體分成以下幾個環節：

（1）Expressions about time， place and cause（s）

聽錄音并補充例句：A strong earthquake （which was measured 7.8 magnitude） hit/struck Ecuador on March 29， 2023. In Seoul， a landslide （which was caused by the heavy rain） blocked the road.

引導學生分析例句的結構及限制性定語從句的功能與作用，學會仿造例句將災害發生的時間、地點整合成主句，并將災害的起因、破壞程度等補充信息整合成定語從句。利用網絡資源，給學生提供災害發生的時間、地點、起因等信息進行造句，開展鞏固練習，并檢查核對。

②Expressions about damage

與學生歸納有關自然災害造成的破壞的英文表達。如針對人或動物用“were killed/trapped/buried/ lost/missing”，針對物用“was/were damaged/destroyed/ruined”，建筑等用“were in ruins”，針對樹用“were blown down”， 多少人或動物用“has/have been killed so far”，表述多少建筑等用“has/have been damaged/destroyed/ruined up to now”。

例句： Tens of thousands of people were killed in the earthquake （which hit地點yesterday）. Up to now， 數量people （who were living in 地點） have been killed in the earthquake.

引導學生思考表達破壞程度的語言的特征：多用被動語態，體現大自然不可抗拒的力量，人類及地球上的動植物在自然災害面前相對被動的處境。其次，對比過去時和現在完成時的使用，現在完成時用來表達災害發生一段時間后所造成的損失，體現自然災害極大的破壞力，對現在造成較大的影響。

待學生理解這些特點后，提供自然災害所造成損失的數據，讓學生練習鞏固以上表達，并盡量用定語從句。學生之間互改互評，教師側重強調時態、語態及定語從句的正確使用。

（3）Expressions about rescue

與學生歸納有關救援的英文表達，如“The government is helping...”“ Rescue workers and soldiers are helping/bringing food and water to ...”“ Workers built shelters for ...”。

引導學生思考表示救援的語言的特征：多為主動語態，體現了政府的主動作為，軍隊、士兵、救援人員的積極施救，與之前有關破壞程度的表達形成對比，體現了“災難無情人有情”的主題意義。其次，時態的選擇則決于救援工作的進展情況。

引導學生模仿“The soldiers and armies are helping the people （whose homes were destroyed by the typhoon）.”等例句，根據所提供的自然災害救援方面的信息，盡量使用定語從句來描述自然災害后的救援工作。

（4）Expressions about how to prepare for a disaster and reduce mortality

引導學生從災前、災時、災后三個方面進行思考。即災前的防范，如raise the awareness of disasters、 prepare an emergency kit、 make a safety list、watch or listen to the weather forecast等；災時的逃生要領，如remember to stay calm、cover your head、 call an emergency number if possible、 listen to the news， go to an open space， ...； 災后的自救及注意事項，如“don't drink raw water， if you were trapped， you should ...”，從而形成防范自然災害方面的語言運用策略。

經過這一環節的操練與鞏固，學生已積累了描述或報道自然災害及防范的詞匯、句型及正確表達，并有了清晰的語言知識框架結構，為下一步綜合語言運用做好準備。

3.綜合運用。貼合學生實際經歷設計語言知識綜合運用練習：2016年，我市遭到超強臺風“莫蘭蒂”的襲擊，請根據以下相關信息及你的經歷寫一篇簡要的報道，并針對如何應對臺風提出一些防范及逃生救援建議。相關信息為“ Super Typhoon Meranti （ Xiamen， China）；September 15th， 2016；30 killed， 49 injured， 18 missing; 17，907 homes destroyed; 650，000 trees blown down; rescue workers and gardeners organized quickly， ... ”。

輸出任務將報道“莫蘭蒂”和防范臺風的建議相結合，很好地綜合了本單元兩個語言知識小觀念，既覆蓋了主題也實現了語言綜合運用。

4.遷移創新。自然災害有很多種，但任何災害都可以從災難及發生的時間、地點、起因、損失、救援幾個方面去介紹，任何災害的防范都可以從災前的防范、災時的躲避與保護、災后的救援三個方面進行相關的表達和輸出，從而達到靈活遷移運用本單元主題核心語言知識的目的。

（三）教學效果及反思

學生通過表格，在課前復盤整個單元的重點內容及語言知識，并在復習課上運用與鞏固，建構了更加清晰的本單元知識框架。復習學案的設計充分體現學生的“學”，以“點—線—面”層層推進的方式引導學生完成本單元核心語言知識的復習與鞏固，提高了學生對自然災害主題語言知識的綜合運用能力，培養了學生認識和應對自然災害方面的核心素養，讓學生再一次體會了本單元“災難無情人有情”的主題意義。

三、總結與啟示

語言大觀念充分體現了英語作為一門語言類學科的特性，是對單元主題意義探究過程中所需語言知識進行梳理而形成的，為單元綜合語言運用復習課提供了方向和依據。單元綜合語言運用復習課能很好地衡量教師前期的教學是否合理有效，從而不斷完善和優化大單元教學設計，提高教學效果。基于單元語言大觀念的高中英語單元綜合語言運用復習課，既能緊扣單元主題，又能有效地促進學生提升該主題語言知識綜合運用能力，并在語言的鞏固與遷移運用過程發展思維品質，最終實現英語學科核心素養的提升。

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