基于教學評一體化的高中英語課堂構建路徑

摘 要：隨著新課標的實施，高中英語課堂有了許多變化。為了促進學生英語學科核心素養的發展，踐行英語學習活動觀，高中英語教師應按照教學評一體化的理念和要求，構建適應新形勢的高中英語課堂。這樣的課堂能夠使英語教學高效進行，促進學生學習效率與質量的提升。本文主要探討了基于教學評一體化的高中英語課堂構建路徑，以期為高中英語教學高質量發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：教學評一體化；高中英語課堂；構建路徑

作者簡介：黃毅真，南安市昌財實驗中學。

新課標提出注重教學評一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教學評一體化旨在打破傳統的評價與教學分離的局面，促進教學和評價相互滲透、相互促進，實現教學質量的提升。

一、構建教學評一體化的高中英語課堂的意義

（一）促進學生全面發展

構建教學評一體化的高中英語課堂，有利于對學生綜合素質和核心素養的培養。在教學評一體化課堂中，學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和創造者。在教學過程中，教師通過有效的教學方法，引導學生進入學習狀態，促進學生自主學習，養成良好的學習習慣。同時，在有效的評價機制引導中，培養學生的自主學習能力、批判性思維、創新精神等綜合素質。

教師在進行教學設計時，不僅要考慮知識內容的傳授，還要考慮如何通過多樣化的教學活動激發學生的學習興趣，如何通過形成性評價及時反饋學生的學習情況，以及如何通過總結性評價來衡量學生的學習成果。教師要鼓勵學生參與到課堂的每一個環節，讓他們在實踐中學習，在反思中成長。

學生通過參與多樣化活動，如小組合作、項目研究、角色扮演等，不僅提高了語言運用能力，還鍛煉了解決問題的能力、團隊協作能力和跨文化理解能力。這些活動有助于學生在未來面對復雜多變的社會環境時，能夠靈活應對，展現出更強的適應性和競爭力。

（二）提升課堂教學效果

教學評一體化將教學、學習和評價緊密融合，形成一個動態、互動和反復循環的教學環境。在教學評一體化的課堂，教師從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者，通過精心設計的教學活動和評價機制，激發學生的學習興趣，引導學生深入探究，提高教學的針對性和有效性。

在教學評一體化理念指引下，教師在教學設計過程中應充分考慮學生的實際需求和學習特點，采用多樣化的教學方法，如翻轉課堂、合作學習、項目式學習等，以適應不同學生的學習風格，滿足學生的個性化需求。同時，重視形成性評價，如課堂觀察、學生自評、同伴評價等，實時監控學生的學習進展，及時調整教學方法，確保教學目標的實現。

二、基于教學評一體化的高中英語課堂構建路徑

（一）明確教學目標

新課標強調，學生應通過英語課程的學習達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的目標，也就是發展英語學科核心素養。在高中英語課堂，教師需要以學科核心素養為中心來設計教學目標，指引學生后續的學習與評價，保證教學評一體化，促使課堂教學高效開展。

教師應充分理解英語學科核心素養的內涵，并將核心素養融入具體的教學目標中。教師應關注學生的實際需求和學情，將其與核心素養相結合，設計出既有挑戰性，又具備可達成性的教學目標。

教師需要將抽象的教學目標轉化為具體的教學行為和學生的學習成果，以便于在課堂實踐中進行有效的評價。可以通過設定明確的學習任務和活動，讓學生在語言運用、文化交流、思維發展等方面得到實際的鍛煉和提升。同時，設計合理的評價標準，以評估學生是否達成了教學目標。這樣在課堂上，教、學、評三個環節都能在教學目標的指引下，保持一致性、一體化，最大程度發揮各自的作用，取得良好的教學效果。

在明確教學目標的基礎上，教師需要關注教學目標的實現過程。教師可通過提出啟發式問題、組織小組討論、開展角色扮演等方式來激發學生的學習興趣和思考能力，幫助他們逐步理解和掌握教學內容。在教學過程中，教師可根據學生的反饋和評價結果，及時調整教學策略，以確保教學目標的實現。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 “Life choices”的教學為例。教師深入解讀單元內容，圍繞“人生選擇”這一主題，提煉出以學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的培育和提升為中心的教學目標。

基于核心素養培養目標與學生實情，將教學目標設定為：第一，掌握并運用與日常生活狀態、生活方式等相關的詞匯和表達，了解記敘文的行文思路和結構特點；通過閱讀提煉個人生活方式的描述和支教經歷的主要信息；通過寫作，學會撰寫個人郵件，分享自己的生活狀態和所思所感。第二，了解不同文化背景下的人生選擇，形成理性看待、積極面對生活壓力的意識；學會欣賞不同文化和生活方式。第三，通過思維導圖來概括、提煉聽力和閱讀文本，培養結構化思維方式；促使學生以辯證的眼光看待不同的生活方式和文化。第四，通過開展小組合作等活動培養學生的自主學習能力和合作溝通能力；通過課后作業鞏固所學知識，提高學生的學習質量。

（二）創設教學情境

新課標指出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感知學習英語的樂趣。

教師創設情境需要緊密圍繞教學目標和學習內容，而不是“無頭無腦”“無憑無據”。教師需要深入分析教材，了解學生的認知水平和興趣點，設計出符合學生實際需要的情境。同時注重學生在情境中是否主動參與、是否發揮主體作用。需要設計各種互動活動，讓學生在實踐中學習和運用英語。教師可以采用角色扮演、小組討論、案例分析等方式讓學生在真實的語言環境中練習聽、說、讀、寫等技能，提高他們的語言運用能力。

新課標指出，教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。因此，在創設情境時，教師應當充分利用現代教育技術手段。利用多媒體課件展示圖片、視頻、音頻等材料，讓學生在真實的語言環境中感受和學習英語；利用網絡資源，讓學生進行在線交流和互動，拓展他們的學習渠道和視野。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 “Humans and nature”的教學中，教師可以創設貼近學生生活實際的情境。比如，通過呈現空氣污染、水資源短缺等學生身邊的環境問題，自然而然地引出本單元的主題。同時，配以相關的圖片、視頻等材料讓學生更直觀地了解人類活動對自然環境的影響，引發學生的思考和探究。

為了更好地幫助學生理解和記憶知識點，教師可以設計各種互動活動，讓學生在實踐中學習和運用英語。在學習關于保護野生動物的內容時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬野生動物保護區的場景，讓學生在表演和交流中提高口語表達能力。并引導學生開展小組討論，探討保護野生動物的方法，使學生在思考和交流中提高批判性思維能力。在講解關于生態環境的知識時，教師可以利用多媒體課件，展示生態環境的圖片、視頻等材料，促使整個教學氛圍更加符合教材的描述，增加學生學習的真實感，讓學生全身心投入課堂教學中，有效激發學生的學習興趣，促進學生主動參與英語學習，提高高中英語課堂教學效果。

（三）科學布置作業

布置課堂作業是為了促使學生在學習過程中能夠及時發現自身的不足，并進行針對性鞏固與提升。完成作業的過程既是學生自主學習的過程，也是學生自我評價的過程。在基于教學評一體化的高中英語課堂中，隨堂練習的作業是不可少的，對學生的學習具有重要促進作用。

在布置作業時，教師應充分考慮學生的實際學習情況，確保作業內容與課堂教學內容有機結合，使學生能夠通過完成作業鞏固所學知識。根據學生的學習需求和能力水平，教師設計出難易適中、由淺入深、有層次性的作業，以提高學生的綜合運用能力。同時，為了激發學生的學習興趣，保持學生在課堂教學中的關注力，教師在布置作業時可以采用填空、選擇、問答、討論等多種形式，使作業富有趣味性和多樣性。教師還需結合學生的興趣和實際生活，設計一些富有創意的作業或者利用現代教育技術布置在線作業，讓學生在完成作業的過程中提高英語素養和學習效果。

作業批改是教師了解學生學習情況的重要途徑。教師要充分利用作業批改這一環節，對學生的學習情況進行認真分析，發現問題并及時給予指導。在批改作業時，教師要注意批改的公正性和準確性，給予學生合理的評價，并進行客觀科學的反饋，及時將作業批改結果告知學生，讓學生明確自己的不足之處，有針對性地進行改進。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 6 “The media”的教學為例。在本單元的學習中，學生需要識記單詞，學會運用和表達與媒體相關詞匯，還需學會寫電影評論等。基于此，教師可以為學生提供關于不同媒體類型的閱讀材料，要求學生進行詞匯積累和理解練習，促進學生更好地理解并運用所學知識，提高他們的語言技能和思維能力。

在學生完成作業后，教師應及時給予批改和反饋，指出學生的錯誤并給予指導。同時，組織學生進行自我評價和同伴評價，引導他們發現他人的優點和自身的不足，促進學生的自主學習和合作學習。教師要根據學生的作業表現，調整教學策略和計劃，以更好地滿足學生的學習需求。

通過科學布置作業，教師可以有效地將課堂教學與學生自主學習相結合，促進學生全面發展。同時，教師要注重作業的難度和量，避免過于繁重或過于簡單的作業，以確保學生能夠通過完成作業得到有效鍛煉。

（四）進行全面評價

在基于教學評一體化的高中英語課堂構建過程中，教師要突破傳統教學模式的局限，全面融合教學和評價活動，實現以評促教、以評促學，全面提升教學質量和效果，促進學生得到全面發展。

教師應采用多元化評價方式，設計出形成性評價與終結性評價相結合的課程方案，強調自我評價和同伴評價的重要性。形成性評價需貫穿整個教學過程，促使教師不斷調整教學策略來滿足學生的學習需求；終結性評價則在學習的最后階段開展，對學生的學習成果進行總結。在形成性評價和終結性評價的雙重加持下，再配以信息化手段，可以有效提高評價的效率和客觀性，促進教學質量不斷提升。

隨著新課改不斷深入，教師角色需重新定位。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者和評價的協調者。在教學過程中，教師應鼓勵學生設定個性化學習目標，有效運用自評和互評，激勵學生主動參與到學習和評價過程中。教師要構建積極的課堂氛圍，營造一個允許錯誤和鼓勵探索的環境，激勵學生自由表達觀點，培養其批判性思維和問題解決能力。

此外，教師要注重學生的學習過程而非僅注重結果，以動態的視角捕捉學生的進步和成長，更科學準確地指導學生的學習活動并促進個體差異化發展。這樣全面的課堂評價可促進高中英語課堂的教與學更加和諧，讓學生在一個支持性和挑戰性并存的環境中獲得豐富而深刻的學習體驗。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第四冊 Unit 11 “Conflict and compromise” 的教學中，教師利用多元化的評價方式，不僅關注學生的知識掌握情況，還關注他們的情感態度和價值觀狀況。比如，在閱讀完“Should TV advertisements for unhealthy products be banned？”這篇課文后，學生討論“是否應當禁止不健康的產品在電視上打廣告”時，教師可以通過觀察學生的討論態度、合作精神以及他們對不同觀點的尊重來評價他們的情感態度。還可以讓學生撰寫反思日記或者制作思維導圖，以此評價他們對所學內容的理解深度和應用能力。

教師還可以設計一些開放性問題，讓學生根據自己的觀點進行闡述，充分尊重學生的個性差異，促進他們批判性思維的發展。同時，教師要對學生的回答進行綜合評價，包括語言的正確性、邏輯的嚴密性和觀點的獨到性等，關注學生的學習結果，也關注他們的學習過程和能力發展。

三、結語

綜上所述，基于教學評一體化的高中英語課堂，有助于學生全面發展，提高教師的教學效果，有效落實學科核心素養培養目標。在實際教學中，教師需要根據學生的需求和教學進度，靈活運用各種教學方法和評價手段，不斷調整和改進教學策略，以充分發揮教學評一體化的作用。

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