聽說寫統(tǒng)整：鄉(xiāng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析

摘 要：新課改背景下，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。然而，以往單一的教育教學(xué)內(nèi)容已然滿足不了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)工具。當(dāng)前，繪本是小學(xué)生十分歡迎及喜愛的閱讀材料，小學(xué)英語教師完全可以將繪本作為教學(xué)工具輔助教材知識教學(xué)，從而使學(xué)生在繪本故事的輔助下進(jìn)一步加深對知識的認(rèn)識和理解，提高自身的英語核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹睦L本的定義及特征入手，簡要闡述繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，以及當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題，并依據(jù)問題探析鄉(xiāng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)英語；繪本閱讀

作者簡介：沈玨，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇州香雪海小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本是提高教學(xué)效率的重要工具。教師可以將圖文相結(jié)合的繪本故事作為課堂教學(xué)素材，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對知識的渴望，還能幫助學(xué)生深化對英語課堂知識的理解。因此，當(dāng)前如何運用繪本提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量已成為重要研究課題。

一、繪本的定義和特征

（一）定義

繪本，作為一種集視覺藝術(shù)與文字魅力于一體的讀物，深受廣大兒童及家長的喜愛。它不僅僅是簡單的文字和圖片的組合，更是一種教育工具，通過圖文并茂的方式講述一個個充滿想象力的故事，傳遞豐富的知識，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入思考。繪本的創(chuàng)作往往以兒童為中心，采用生動活潑的畫面來描繪場景，用簡練易懂的文字來串聯(lián)情節(jié)，使得閱讀過程既直觀又富有趣味。通過這些色彩斑斕、形狀各異的插圖，兒童能夠展開無限的想象，沉浸在奇妙的世界里。繪本不僅能夠幫助兒童認(rèn)識不同的事物，同時還能激發(fā)他們對世界的好奇心和探索欲。

（二）特征

1.圖畫具有完整性。

繪本中，圖畫占據(jù)了核心的位置。這里的“圖”都是精心繪制、充滿細(xì)節(jié)的圖畫，它們不僅僅是簡單的插圖，這些圖畫蘊含著敘事性，獨立于文字之外，能夠以獨特的方式傳達(dá)故事情節(jié)及其表達(dá)的情感。正因為如此，閱讀繪本的過程中，孩子們往往可以不需要文字的輔助就能理解故事內(nèi)容。而這種視覺與語言相結(jié)合的故事敘述方式，為兒童提供了既直觀又富有想象空間的學(xué)習(xí)平臺。

2.圖畫和文字的完美結(jié)合。

繪本中不單單只有圖畫，更是將文字與繪圖巧妙地結(jié)合在一起。在繪本中，文字不再僅僅傳遞信息，而是變成了情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，可帶領(lǐng)兒童進(jìn)入一個又一個生動的場景當(dāng)中，讓每一個人物、每一段對話都活靈活現(xiàn)。有了文字的配合，圖畫的敘述感有所增強，使得繪本的視覺效果更加豐富?？傊诶L本的世界里，文字是敘述者，圖畫是見證者，兩者相輔相成，共同講述一個個扣人心弦的故事，讓兒童在閱讀的同時，受到美的熏陶產(chǎn)生情感共鳴。

二、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在繪本的世界里，學(xué)生除了閱讀文字和圖畫外，還有機(jī)會成為故事的參與者。他們可以模仿繪本中角色的對話，嘗試自己講述故事，或者用畫筆來描繪圖畫，從而在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過實際的語言活動來鍛煉口語能力。在閱讀繪本時，學(xué)生會不自覺地去理解文中的詞匯、短語和復(fù)雜句型，這些都是提高口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠流利朗讀故事，或者通過表演把故事呈現(xiàn)出來時，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了顯著提升。此外，在與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的語境中，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用時態(tài)、語態(tài)等英語語法，從而深化對英語語言的理解和運用。通過這種互動式的閱讀體驗，學(xué)生在享受故事的同時，也在不知不覺中提高了自己的英語語言能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，小學(xué)生對英語寫作往往有抵觸情緒，這主要是因為學(xué)生的英語詞匯量不足。由于詞匯量有限，學(xué)生在寫作時經(jīng)常感到束手無策，不知道如何將復(fù)雜的思想轉(zhuǎn)化為具體的語言表達(dá)。而繪本中豐富的情節(jié)和生動的插圖，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在講解單元知識過程中，教師可選用與單元內(nèi)容相匹配的繪本故事。教師可以鼓勵學(xué)生在完成繪本閱讀后進(jìn)行故事續(xù)寫或創(chuàng)作類似主題的短篇故事。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的詞匯量，增強了學(xué)生的寫作能力，同時還改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加主動和積極地投入英語寫作學(xué)習(xí)中。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層面

當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼感，這主要是因為他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀繪本時常常會理解困難。這樣教師即使開展繪本教學(xué)，學(xué)生內(nèi)心的恐懼感依舊無法有效緩解，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸和不安，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）教師層面

我國小學(xué)英語繪本教學(xué)起步較晚，因此大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師對于如何有效利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗和教學(xué)技巧。比如，部分教師對英語繪本的選讀、利用方式等存在困惑，不知道如何將繪本教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一些教師過于依賴教科書，忽視了繪本在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生語言環(huán)境等方面的獨特優(yōu)勢。此外，教師的教學(xué)觀念存在問題，有的教師過于注重語法和詞匯的教學(xué)，忽視了使用繪本可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和交流能力。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）通過視聽結(jié)合方式，提高學(xué)生的聽力水平

聽力練習(xí)是提升學(xué)生英語實際運用能力的重要手段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時期，他們渴望通過各種途徑去理解和掌握新知識。因此，教師采用繪本開展教學(xué)，無疑是一種創(chuàng)新而有效的方法。繪本不僅生動有趣，而且內(nèi)容豐富多樣，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過畫面與聲音的結(jié)合，可營造出一個富有吸引力的英語聽力環(huán)境。為此，在教學(xué)過程中，教師首先要選擇一些適合學(xué)生年齡、語言難度適中的繪本，然后按照繪本的內(nèi)容開展聽說練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對英語原聲的認(rèn)知能力，還能夠?qū)⒄Z言輸入轉(zhuǎn)化為實際的聽說運用。其次，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，教師還可以采用角色扮演、敘事、提問等，以提高學(xué)生在實際環(huán)境中使用英語的能力。同時，教師還應(yīng)注重聽說訓(xùn)練的情境化，利用繪本中的故事情節(jié)和人物角色，營造真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語來表達(dá)自己的思想感情。這樣就可以使學(xué)生在參與互動的過程中提升英語聽力和口語技能，并進(jìn)一步增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力

當(dāng)前，小學(xué)英語教師不僅要傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用這些知識在實際生活中進(jìn)行表達(dá)的能力。然而，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語表達(dá)能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師可以利用繪本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可選用麗聲北極星分級繪本中的“Tortoise and His Friends”。該故事生動地向讀者展示了友誼的力量和團(tuán)隊的智慧。在這個故事中，主角陸龜與長頸鹿、大象、猴子和老虎一起過河。他們都能夠順利過河，只有陸龜不能過去。因此，長頸鹿、大象、猴子、老虎齊心協(xié)力，共同尋找解決之道，最后順利幫助陸龜過了河。在課堂上，教師可這樣開場：“同學(xué)們，想象一下，我們生活中各種各樣的小動物，它們有的可愛又頑皮，有的溫和又聰明。你們喜歡它們，它們也會喜歡你們。那么，讓我們一起來看看這里都有哪些有趣的小動物吧！同時，我們也可以一起學(xué)習(xí)一些小動物的英語發(fā)音?！蓖ㄟ^這種方式，教師不僅為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型，同時還將學(xué)習(xí)英語變成了一種享受，一種與自然和生活相結(jié)合的體驗。在這樣的情境中，學(xué)生會被深深吸引，他們會全身心投入角色扮演中。他們會想象自己遇到的每一只小動物，并嘗試用英語描述它們。在這種放松的狀態(tài)下，學(xué)生不害怕犯錯，因為他們知道即使說錯了，也不會有不良的后果。相反，錯誤往往是學(xué)習(xí)的起點，是成長的機(jī)會。在這樣的互動中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和口語能力將得到有效提升，并且他們的學(xué)習(xí)自信心也會隨之增強。

（三）巧用繪本圖，鼓勵學(xué)生主動閱讀思考

英語繪本豐富多彩，通過圖畫和文字深入淺出地向?qū)W生傳達(dá)著知識的精髓，使學(xué)生在享受視覺盛宴的同時能夠輕松掌握英文表達(dá)。當(dāng)學(xué)生專注于繪本的圖畫內(nèi)容時，他們會不由自主地聯(lián)想起故事情節(jié)，想象出圖畫背后可能發(fā)生的故事。這種通過視覺刺激引發(fā)的聯(lián)想，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)生的思維跳躍，有著無限的想象空間。一幅畫、一個動作或者一個表情，都能觸發(fā)他們豐富的聯(lián)想。教師可以充分利用這一點，在學(xué)生閱讀繪本之后，鼓勵學(xué)生將所見所想與繪本中的文本內(nèi)容相對照，深入思考圖畫所暗示或揭示的深層含義。這樣做不僅可以幫助學(xué)生加深對繪本內(nèi)容的記憶和理解，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)中，教師可以選用麗聲北極星分級繪本中的The Moon Cakes這一英語繪本。該繪本主要講述的是小女孩如何和家人一起過中秋節(jié)的故事。通過閱讀這一繪本，學(xué)生可以了解中秋節(jié)的各種活動，如賞月、吃月餅等。此外，繪本中還有家人團(tuán)聚在一起的畫面，表達(dá)了對親人團(tuán)圓的期盼。這些內(nèi)容不僅是為了讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，更重要的是讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的價值觀，以及家庭團(tuán)聚的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生深入思考和討論這些情節(jié)背后的深層含義，比如為什么要在中秋節(jié)吃月餅、你對這個節(jié)日有哪些了解。在學(xué)生徹底吸收并領(lǐng)會英語繪本的精髓之后，教師便可引導(dǎo)他們翻開教材，深入學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元的內(nèi)容。通過這種方式，教師不僅能夠增強學(xué)生對英語語言的熱愛，激發(fā)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，同時還能夠使學(xué)生的好奇心被點燃，想象力得到放飛，不再僅僅滿足于表面的知識記憶，而是主動挖掘文字背后的意義與故事。

（四）有效添加留白，提高學(xué)生寫作水平

在英語教學(xué)中，閱讀與寫作是兩座橋梁，一座連接著知識的海洋，另一座則通向表達(dá)與創(chuàng)造。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，對世界充滿了好奇和探索欲。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)他們的想象力，讓學(xué)生能夠運用英語知識進(jìn)行寫作。例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”時，教師可以選用Toby and the Eagle這一繪本。當(dāng)學(xué)生沉浸在這個繪本故事中時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，想象主人公收到快遞的照片之后可能會發(fā)生的故事。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善故事框架。緊接著，教師可以讓學(xué)生展開續(xù)寫，給予學(xué)生自我表達(dá)的空間。學(xué)生完成續(xù)寫后，教師要基于學(xué)生的作品在班級內(nèi)開展分享與交流活動，讓學(xué)生互相閱讀彼此的作品，提供反饋，甚至提出修改建議。這種互動不僅可以加深學(xué)生對作品的理解，同時還可增進(jìn)學(xué)生間的友誼。最為關(guān)鍵的是，通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠在真實的語境中運用所學(xué)的英語知識，提升自身解決問題的能力，從而達(dá)到提高整體英語教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，通過使用英語，教師能夠創(chuàng)造出更為豐富多彩、充滿想象力的教學(xué)環(huán)境。而在這個環(huán)境中，學(xué)生不僅可以探索知識，還可以去發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的潛力，增強自身英語語言學(xué)習(xí)的信心與能力。因此，在未來的教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)形式及方法，通過有效的教學(xué)形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及能力，推動小學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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