POA理論指導下的大學英語課程思政有效性研究和實踐

摘 要：本研究以產出導向法（簡稱POA）理論為基礎，創新地調研分析學生興趣點，提煉適配大學英語課本的思政元素，相應地開展教學設計與實踐。通過實驗實踐，對比探究大學英語課程思政有效性、教育效果和創新經驗，以期提升大學英語課程思政教學效果，實現育人目標。

關鍵詞：產出導向法；大學英語；課程思政；教學實踐

作者簡介：蘇曉婕（1980-），女，江蘇南京人，南京交通職業技術學院基礎教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。課程思政正是落實上述任務的關鍵舉措，可見大學英語課程思政意義重大。

目前針對大學英語課程思政的研究，在理論方面，主要是從諸如需求分析理論、最優化理論等角度開展研究；在實踐方面，主要聚集從宏觀角度分析大學英語課程思政建設，諸如教學內容、教學方法、師資隊伍建設等；而對理論和實踐相結合方面、實施有效性方面的研究較少。

因此，本研究基于產出導向法（POA）理論，主要探討和解決這幾個問題：第一，POA理論指導下如何提高大學英語課程思政的有效性？第二， POA理論指導下能否提高大學英語課程思政的有效性？第三，學生對POA理論指導下的大學英語課程思政的總體評價如何？筆者認為，解決第一個問題需要基于POA理論指導教學設計；解決第二、三個問題，需要按照上述設計開展教學實踐，從實踐中判斷有效性、獲得評價反饋。

二、POA理論概述

產出導向法理論是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，旨在解決外語教學中的“學用分離”“文道分離”的弊端，改變“先學后用、重學輕用”的傳統外語教學觀念，它由教學理念、教學假設和教學流程三模塊組成。

教學理念包括學用一體說、學習中心說、文化交流說和關鍵能力說。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學，教學流程則是“驅動—促成—評價”組成的若干循環鏈，其中教師主導、師生共建是教學流程中的主體要素。

圖1 POA理論體系

三、教學設計

POA的教學流程包括3個階段：驅動、促成和評價，應分別進行分析與教學設計。

（一）驅動

驅動環節的主要任務和目的是嘗試使學生認識到自己的不足之處，從而調動他們的學習積極性，激發其學習欲望。因此，筆者通過問卷調查、訪談收集整理思政元素和話題，共回收了183份有效問卷，發現僅有36.6%的學生認為目前思政教育內容與大學英語教學的融合比較充分，反映出思政教育的缺失還是比較嚴重的；80.3%的學生表示思政教育對自己有幫助，69.4%的學生認為思政教育可幫助其提升英語學習興趣，大部分學生對重大時政、社會熱點以及社交、求職、工作等方面的內容比較關注。

筆者將日常收集整理的學生感興趣的話題所對應的場景進行細化并與教學內容映射，明確三個教學設計原則：交際真實性、認知挑戰性和產出目標恰當性。對上述話題場景進行梳理后，將話題融入對應教學內容中，提前通過易智教教學平臺、班級QQ學習群等在線發布本單元的話題場景，使學生明確本單元的學習背景、場景話題任務要求，并請學生進行適當的探索查詢、嘗試產出，記錄嘗試中的困難或問題。

以《新視野大學英語讀寫教程2》Unit3 “A successful career ”為例，結合之前調研訪談收集的信息，教師發布給學生的話題與任務是：結合本單元內容，探討在職場中應秉承怎樣的精神才能獲得成功，提醒學生上網查詢了解各種職業、張桂梅的事跡、“感動中國2020年度人物”視頻等相關資料或案例，請學生嘗試模擬產出電視臺訪談的場景任務，即每組學生介紹一位張桂梅式的人物，并談談自己如何為未來步入職場做好準備，產出形式是兩分鐘的口頭演講。

（二）促成

促成階段，教師需要為產出任務尋找恰當的輸入材料、產出目標。每個單元目標可以分為交際目標和語言目標，產出任務有口語任務（小組口語交際展示）、寫作任務（英文作文）等。如果遇到大的產出任務可分解為幾個子任務，仍然可按驅動、促成、評價三個環節設計。

以“A successful career ”為例，教師將促成材料、產出任務目標分解為：第一，圖文展示。補充成語愚公移山、未雨綢繆、唇亡齒寒、對癥下藥、一諾千金的雙語版本，從詞到句，從句到章，引出口語任務，探討在職場中應秉承怎樣的精神才能獲得成功。第二，展示有關張桂梅事跡的視頻，引出口語任務：體悟在逆境中奮進，展開對夢想、成功和人生價值的探討。第三，呈現設計場景，引出口語任務：模擬電視臺訪談的場景，每組學生介紹一位張桂梅式的人物，同時談談自己的職業規劃，探討如何去修煉內功，為未來步入職場做好準備。第四，依托課外材料引出寫作任務。展示應聘面試的視頻，請學生探討如何在面試中展現自己、脫穎而出，收集自己親友們的工作歷程并分析他們如何在平凡的崗位踏實肯干、堅持夢想，為社會貢獻力量。

（三）評價

師生合作評價是為解決英語教師評價任務重這一問題而提出的方法。師生合作評價將評價分為課前、課中、課后三個實施階段，按照課堂區分為課內評價與課外評價；課前，教師選擇評價焦點和典型樣本，并對樣本進行詳批；課中，學生在教師的引領下合作評價樣本；課后，學生根據評價焦點先進行自評，再互評或機評，從而使教師了解學生的學習效果，根據評價反饋動態調整教學，進行補救性教學或重新設計教學，再次進行促成，從而實現以評為學。教師還可以提供優秀的多模態素材、示范樣本，供學生探討學習，促進學生互學互助、示范激勵。通過正確評價產出的優缺點，訓練英語口頭與書面表達能力、客觀而理性評價學生的能力，提升學生的思政水平、文化素養；同時，通過不斷給予學生正面評價，可增強學生探索與自主解決問題的能力、積極性和自信心。

以“A successful career”為例，教師對學生課前自行查詢的資料尤其是具有特色的案例進行點評。課中對模擬電視臺訪談的場景（各組學生介紹一位張桂梅式人物、職業規劃與如何步入職場）讓學生進行互評，且教師作出點評。這樣做，一方面讓學生體會到語言知識方面的不足，激發其學習欲望，一方面幫助與促進學生反思如何修煉內功、面對職場挫折與逆境。同時對課外作業（應聘面試如何展現自己、脫穎而出，收集自己身邊的親友們的工作歷程）完成情況進行學生自評、小組內互評、教師點評，分析學生學習過程中的得與失，從而提升學生的表述能力，幫助學生樹立正確三觀，深刻理解什么是真正的人生價值。此外，教師可獲知學生對就業、職業等方面存在的種種困惑問題，為后續的教學設計、思政教育提供了相關線索方向和素材。

四、教學實踐

（一）實踐案例

本研究的研究對象為本學院的236名大學一年級學生。

這些學生分為實驗組和對照組，兩組學生情況如下：實驗組129人，來自電子信息工程專業的三個班級，筆者采用產出導向法進行大學英語課程思政教學。對照組107人，來自路橋與港航工程專業三個班級，由另一位教師采用傳統的方式授課。兩組學生的英語水平并無明顯差異，兩位授課教師均有19年以上教學經驗，在教學水平和敬業精神等方面無明顯差異。

本次POA理論指導下的大學英語課程思政教學實驗，共持續10周，每周3課時，合計30課時。主要工作分布如下：前1周開展導學課，包括進行問卷調查（調查結果參見前述章節），同時開展大學英語導學課，并專門介紹POA理論指導下的大學英語課程思政事項。針對調研中獲取的思政話題場景，接下來的8周課程分別圍繞教材中的5個單元開展教學設計和實際教學，第10周開展綜合效果評價調查。

（二）有效性分析

本研究使用的研究工具為前后測試卷和調查問卷。

兩次測試均為英語水平測試，與英語應用能力等級考試題型和難度基本一致，分別在實驗之初和末期進行。評分由筆者和對照組任課教師負責，主觀題評分標準由兩位評分者共同商定。實驗組的前測和后測平均分分別為80.1分和83分，對照組的前測和后測平均分分別為74.6分和75.7分。實驗組的平均分提升幅度稍高于對照組，可見產出導向法與傳統的教學方法相比，在教學效果上體現出一定優勢。

調查問卷為單獨發放問卷，對問卷結果進行分析發現，學生對POA教學方式的接受與支持程度總體為：樂意接受占27.6%，非常接受占37.3%，可以接受占27.6%；學生對POA教學流程中互動過程的滿意度總體為：非常滿意占49.3%，比較滿意占22.4%，還可以占25.4%； 學生接受POA理論指導下的大學英語課程思政后的素養情況總體為：很多改進占53.8%，有些改進占34.3%，沒有變化占7.5%。

綜上所述，通過調研方式采集、識別學生的思政教育興趣點，在教學過程中注重引導學生參與選題、講解討論、評價點評、互助鞏固，激發學生的能動性和積極性，POA理論指導下的大學英語課程思政能夠對學生英語語言技能的發展起到一定的促進作用，學生大都接受和支持這種教學方式，并認為對自身綜合素養起到改進提升作用。

（三）后續改進計劃

通過學生訪談發現，部分學生對POA理論指導下的大學英語課程思政有著較高的熱情，認為這種方式新穎有趣，且對個人未來發展較為有利；但也有學生反饋其在學習過程中遇到一定困難，希望有老師同學給予更多的幫助和準備時間。學生的英語水平參差不齊，小組中部分學生差距明顯，針對這種情況，后續可以組建合作學習小組，設計不同難度的產出任務，從而分層次提升學生的產出能力。

目前，學生已經開始對互聯網中的英語時政、熱點等內容擁有濃厚興趣，后續還需繼續鼓勵學生保持良好的學習習慣，記錄學習筆記、心得感會等。此外，還應鼓勵學生關注英語賽事、英語等級證書考試等，以產出為導向，發現自身的不足，并通過“驅動—促成—評價”組成的若干循環鏈，不斷提升自身的各方面能力。

五、結語

本研究在POA理論指導上，以“驅動—促成—評價”為教學流程，創新地開展調研，分析學生思政興趣點，提煉適配大學英語課本的思政元素與價值觀，在教學實踐中注重發動學生參與選題、討論、評價、鞏固，激發學生學習的能動性和參與教學過程的積極性，通過實踐實驗跟蹤研究、前后對比，考察探究了這一模式的有效性，總結分析其在教學實踐方面的效果和創新經驗，從而提升大學英語課程思政教學效果，實現培養高素質復合型人才的目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）：387-400.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.

[3]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[4]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3-11，90.

[5]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（5）：369-376，438.

[6]雷盛燕，吳麗芝. 基于“產出導向法”的大學英語課程思政智慧教學評價探析[J].通化師范學院學報，2021（9）：115-119.

[7]韓延利.基于POA的應用型高校大學英語課程思政教學模式的創新與實施[J].太原城市職業技術學院學報，2021（10）：108-111.

[8]楊杰瑛.基于POA的大學英語課程“三位一體”思政教學模式構建和實踐[J].內江科技，2023（4）：148-149，143.

[9]聶志鋒，王曉維. 基于POA教學法的高校英語課程思政教學研究[J].北華大學學報（社會科學版），2023（1）：144-149，156.