初中英語“以讀促寫”項目化學習評價

摘 要：在初中英語教學中，閱讀和寫作是提高學生語言運用能力的重要途徑。傳統的初中英語教學中，閱讀與寫作二者往往割裂開來。針對這一現狀，本文提出了初中英語“以讀促寫”項目化學習評價這一創新教學模式。該模式將閱讀與寫作有機結合，設計多樣化寫作任務，開展多元化評價，重視過程性評價。在實踐中，教師應合理選擇閱讀材料，加強教學反思，不斷優化評價方案。本文將從“以讀促寫”項目化學習評價的內涵、實施策略、評價方法等方面進行系統闡述，以期為初中英語教學評價改革提供新的思路和參考。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；項目化學習；評價；評價體系

作者簡介：唐愛英（1982-），女，山東東營人，山東省東營市墾利區第三實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

新課標指出，英語課程要著眼于培養學生的綜合語言運用能力，使其在真實語境中學會運用語言。傳統的教學評價模式過于注重學習結果而忽視了學習過程，不利于激發學生學習興趣和主動性。“以讀促寫”項目化學習評價這一模式基于建構主義學習理論和項目學習法，將閱讀與寫作有機結合，通過設計真實、多樣化語言運用任務，引導學生在實踐中學習語言、運用語言，提高綜合語言運用能力。該模式采用多元化評價方式，重視對學習過程的評價，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

一、初中英語“以讀促寫”項目化學習評價的重要意義

（一）創新教學模式，激發學生學習興趣

“以讀促寫”項目化學習評價立足于學生實際語言運用需求，精心設計項目化學習任務，將閱讀與寫作有機融合，引導學生在真實語境中學習語言、運用語言。這種評價模式突破了傳統單一評價方式，使學生獲得多元化學習體驗，而且充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和學習特點，參與“以讀促寫”項目化學習。學生能夠在主動探索、合作交流、實踐應用過程中獲得成就感和滿足感，從而增強學習興趣，提高學習積極性。

（二）提升學生綜合語言運用能力

在“以讀促寫”項目化學習評價中，閱讀和寫作得到了充分整合與滲透。學生大量閱讀優秀文章，能夠擴大詞匯量，積累優美句型，領悟文章的結構布局和寫作技巧，為寫作奠定堅實的語言基礎，而且能夠強化語感，提高文學鑒賞力。在此基礎上，學生參與寫作實踐，將所學語言知識和技能運用到實際語境中，在創作過程中提煉主題、謀篇布局、錘煉語言，不斷提高語言表達能力。這種讀寫結合學習方式，讓學生在真實語言運用中感受語言魅力，體驗交流樂趣。

（三）促進學生思維能力發展

對閱讀材料的深入分析和理解，有利于學生提升邏輯思維能力，學會從多角度、多層次思考問題，提高分析問題和解決問題能力。在閱讀過程中，學生需要對文章內容進行評判和反思，這有助于培養學生的批判性思維能力，提高學生的獨立思考和判斷能力。而在寫作過程中，學生需要根據寫作任務和要求，選擇恰當的話題，組織文章結構，表達自己的觀點和看法。

二、初中英語“以讀促寫”項目化學習評價內容

（一）寫作能力評價

在進行寫作能力評價時，教師要全面考查學生的語言表達能力、文章結構安排、論點論據的合理性等多個方面。語言表達能力評價要看學生是否能夠恰當地運用詞匯、語法、句型等語言知識，表達是否準確、流暢、得體；文章結構安排評價要看學生是否能夠根據寫作任務和要求，合理組織文章結構，做到層次分明、銜接自然；論點論據的合理性評價要看學生是否能夠提出明確的觀點，并用充分、恰當的論據加以支撐，論證是否充分、有說服力。為了全面評價學生的寫作能力，教師采取多種評價方式，引導學生進行寫作練習；開展寫作比賽、寫作沙龍等活動，為學生提供展示寫作成果的平臺；進行寫作過程性評價，關注學生在寫作過程中的表現和進步。

（二）項目化學習過程評價

教師要觀察學生在項目化學習各個環節的表現。教師要關注學生在小組合作中的表現，如是否能夠與他人有效溝通，是否能夠在團隊中發揮自己的作用等。教師要觀察學生面對問題時的反應和處理方式，評價學生是否能夠運用所學知識和技能解決問題，是否能夠提出創新的解決方案。為了全面評價學生的項目學習過程，教師應采取多元評價方式。同伴評價能夠讓學生從不同角度看待自己和他人的表現，促進相互學習；自我評價能夠促進學生反思自己在項目學習中的收獲和不足，提高自我管理和自主學習能力。

（三）學習效果評價

學習效果評價是“以讀促寫”項目化學習評價的落腳點，其關注的是學生在項目化學習中所取得的進步。前后測試對比是一種常用的方法，在項目化學習前后對學生進行測試，并對比測試結果，教師可直觀地了解學生在閱讀、寫作等方面的進步情況。在項目化學習過程中，教師要求學生定期寫學習反思日志，記錄自己的學習收獲、心得體會、遇到的困難等。分析學生的反思日志，教師可深入了解學生的學習狀態和思考過程，發現學生在學習中的優勢和不足，從而有針對性地進行指導。寫反思日志能夠促進學生養成自我反思的習慣，提高學生的學習自覺性和主動性。除了上述兩種方式外，教師還可綜合運用其他評價方式，多角度、多層次地評價學生的學習效果。

三、初中英語“以讀促寫”項目化學習評價實施策略

（一）合理選擇閱讀材料，設計多樣化寫作任務

閱讀材料的選擇要考慮到學生的英語水平和興趣愛好，既要有一定的難度，激發學生的學習動機，又要貼近學生的生活實際，讓學生感受到英語學習的樂趣。寫作任務的設計要力求多樣化，包括續寫、改寫、仿寫、評論等不同形式，以滿足不同學生的學習需求，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 4 “What did you do last weekend？”的教學為例。教師選擇一篇與周末活動相關的閱讀材料，如一個中學生寫的周末日記。這篇日記包含一些學生熟悉的詞匯和語法結構，同時有一些新的表達和語言點，以拓展學生的語言知識。在學生閱讀完日記后，教師布置了一個續寫任務，要求學生根據日記的內容和自己的經歷，寫一篇自己的周末日記。在寫作過程中，教師引導學生注意日記的時間順序、過去式的使用、語句的銜接等寫作技巧。教師提示學生使用 first、then等時間順序詞，使行文連貫；鼓勵學生多用 went、played、watched等動詞過去式，鞏固過去式的用法。在學生完成初稿后，教師組織學生進行同伴互評，互相給出修改建議，然后學生進行修改和完善。通過這樣的寫作練習，學生能夠鞏固所學的語言知識，還能增強語篇意識和寫作技能。在“以讀促寫”項目化學習評價中，教師要根據教學內容和學生實際，精心選擇閱讀材料，巧妙設計寫作任務，并在學生寫作過程中給予其適當的引導和幫助。

（二）開展多元化評價，重視過程性評價

多元化評價意味著評價的主體不僅是教師，還包括學生多元化評價方式能夠提高學生的參與度，促進學生的自我反思和相互學習。評價不應該只關注學習結果，更要重視學習過程。過程性評價能夠全面、動態地評估學生在項目化學習各個環節的表現，包括閱讀、寫作、合作、探究等方面，從而更加全面地了解學生的學習情況，發現學生的優勢和不足，為后續的教學提供針對性指導。

以魯教版初中英語七年級下冊Unit 7 “What's the matter？”的教學為例。在學生完成閱讀和寫作任務后，教師組織學生進行自評和互評。學生根據教師提供的評價標準，對自己的作文進行評價，找出自己的優點和不足。然后，學生之間進行互評，每個學生評價其他幾名同學的作文。在互評過程中，學生使用從教材中學到的表達方式，如 “I think your writing is very creative， but you need to pay more attention to grammar”。互評過程中，學生能夠從不同的角度審視自己和他人的作文，學習優秀的表達方式，找出共同的問題。在學生自評和互評的基礎上，教師進行綜合評價。在閱讀環節，教師評價學生的閱讀策略運用情況；在寫作環節，教師評價學生的寫作過程，如學生是否能夠按照寫作步驟完成寫作任務，是否能夠運用所學語言知識進行寫作等；在合作探究環節，教師評價學生的團隊合作情況。通過多維度的過程性評價，教師能夠更加全面地了解每個學生的學習情況，有針對性地進行個性化指導，幫助學生取得更大的進步。

（三）加強教學反思，優化評價方案

在“以讀促寫”項目化學習評價實踐中，教師要勇于反思，善于總結，不斷優化評價方案。通過反思，教師能夠及時發現評價過程中存在的問題。教師還要總結評價實踐中的成功經驗，如哪些評價策略能夠有效激發學生的學習興趣，哪些評價方法能夠全面評估學生的學習情況等。基于反思和總結，教師要不斷優化評價方案，提高評價的效度和信度，確保評價結果能夠為學生的英語學習提供有力支持。

以魯教版初中英語八年級上冊Unit 5 “What's the highest mountain in the world？”的教學為例。在完成閱讀和寫作任務后，教師組織學生進行小組討論，分享彼此的寫作體會。在討論過程中，教師引導學生使用教材中的表達，如 “In my opinion， the most challenging part of this writing task is...”。討論過程中，學生能夠相互學習，共同提高。在學生討論的基礎上，教師要認真分析學生的寫作情況，總結學生作文中存在的共性問題。針對這些問題，教師要及時調整教學策略，加強針對性訓練。教師還要關注評價方案的有效性，如評價標準是否能夠全面反映學生的寫作能力，評價方式是否能夠調動學生的積極性等。基于反思結果，教師要及時優化評價方案。評價結果不僅僅是一個分數或等級，更重要的是為學生的寫作學習提供有針對性的反饋和指導。教師要根據評價結果，為每個學生提供個性化的寫作建議。

四、對初中英語“以讀促寫”項目化學習評價未來的展望

隨著“以讀促寫”項目化學習評價實踐的不斷深入，未來還需要加強理論研究，進一步完善評價體系。理論研究要從多個角度入手，如學習理論、教學理論、評價理論等，探索“以讀促寫”項目化學習評價的內在機理和規律。還要深入研究評價內容、評價方法、評價標準等，為評價實踐提供科學的理論指導。

以魯教版初中英語八年級下冊Unit 4“ How can we become good learners？”的教學為例。在開展“以讀促寫”項目化學習時，教師引導學生思考 “What qualities should a good learner have？” 等問題，讓學生閱讀相關材料并開展小組討論，總結優秀學習者的特質和有效的學習策略，然后寫一篇英語短文。在評價學生的作文時，教師要關注學生的語言運用能力，還要評估學生對學習策略的理解和應用情況。未來，研究者要深入探討“以讀促寫”項目化學習評價的認知機制、實施路徑、反饋機制等，提煉出一般性的理論原則，以指導教學實踐。還要進一步明確評價目標、細化評價指標、創新評價方式，建立一套科學、規范、可操作的評價標準。

五、結語

初中英語“以讀促寫”項目化學習評價是一種富有創新性和實效性的教學評價模式，符合新課標對英語教學的要求，契合英語教育發展趨勢。盡管“以讀促寫”項目化學習評價的實踐取得了良好的效果，但其理論基礎還有待進一步夯實，評價體系和評價工具還需進一步完善和優化。要加強對這一模式的理論研究，深入探索其內涵、特點和規律，構建科學、系統的評價指標體系。要充分利用現代信息技術手段，開發智能化、個性化的評價工具，提高評價的信度和效度。

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