核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)做出教學(xué)策略的調(diào)整。文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，其也是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要采取針對(duì)性的英語教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受國內(nèi)外不同文化。本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；文化意識(shí)；策略研究

作者簡介：王乃輝，山東省鄆城縣水堡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)科而言，文化意識(shí)是核心素養(yǎng)重要的維度，也是英語教學(xué)的核心要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過英語學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國內(nèi)外文化的差異，形成正確的文化觀念。基于此，教師應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)，剖析學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。從實(shí)際來看，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)可以從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、課外活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)方法的調(diào)整三個(gè)方面出發(fā)展開探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，滲透文化知識(shí)

教學(xué)方法的針對(duì)性調(diào)整是在英語教學(xué)中融入文化意識(shí)培養(yǎng)，加深學(xué)生文化認(rèn)知的要點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法做出針對(duì)性調(diào)整。一般而言，教師需要對(duì)文化教學(xué)素材進(jìn)行整理，搜集適用于英語教學(xué)的文化素材，進(jìn)行文化拓展教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師需要采用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解中外文化差異，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

（一）引入趣味素材，做好拓展學(xué)習(xí)

素材的豐富度是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要借助合適的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)多元文化，讓其感受不同文化的特點(diǎn)與魅力。為做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)利用多媒體展開教學(xué)，在課前進(jìn)行趣味素材的搜集與整理，在課堂上開展趣味性較強(qiáng)的展示活動(dòng)。教師要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出合理的拓展點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)而搜集相關(guān)的文化教學(xué)資源。

如，在“Good morning”這一單元的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的滲透展示，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以基于本單元的主題，適當(dāng)?shù)赝卣刮幕瘍?nèi)容。通過分析可知，本單元的主題句“Good morning”是英語國家打招呼常用的問候語，而問候語同樣受到文化的影響呈現(xiàn)差異化。相應(yīng)地，教師在趣味素材的搜集中就可以以不同國家打招呼的方式和用語為目標(biāo)，并對(duì)所收集到的素材進(jìn)行整理。教師可以搜集中國、日本、英國、美國四個(gè)國家在打招呼時(shí)常用的語句，以形成對(duì)比素材。在教學(xué)的過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入展示活動(dòng)，為學(xué)生展示不同國家的人們打招呼的方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，借助趣味素材的引入，教師可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）開展對(duì)比學(xué)習(xí)，了解不同文化的特點(diǎn)

對(duì)比是一種幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的有效方法，鮮明的對(duì)比可以幫助學(xué)生緊抓不同文化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)多元文化。為做好對(duì)比教學(xué)工作，教師要在課下開展研究活動(dòng)，所搜集獲取的文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，找到有效展示的方式。在完成準(zhǔn)備工作后，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)架構(gòu)，更好地為學(xué)生展現(xiàn)中外文化，并設(shè)計(jì)合適的問題推動(dòng)學(xué)生思考分析，以此讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)不同文化的特點(diǎn)。而在具體的教學(xué)中，教師既要重視對(duì)國外文化的講解，也要強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的文化觀念和意識(shí)。

如，在“Good morning”這一單元的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完各國打招呼的常用語后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生了解不同文化的特點(diǎn)。其中，教師可以先對(duì)中國人打招呼常用語進(jìn)行分析，如“你好”和“吃飯了沒”是應(yīng)用較為廣泛的語句，其中“你好”的運(yùn)用較為官方，而“吃飯了沒”這一招呼詞便包含了濃厚的中國特色，彰顯出我國對(duì)于飲食的關(guān)注。作為對(duì)比，教師可以展示英國倫敦地區(qū)的人們打招呼時(shí)的常用話題，如“今天天氣怎么樣”。在講解中，教師可以為學(xué)生展示英國倫敦天氣多變的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的聯(lián)系。在展示中，教師要強(qiáng)調(diào)，不同文化沒有優(yōu)劣之分，只是受到地域傳統(tǒng)的影響呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)并尊重文化差異。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)中外文化對(duì)比學(xué)習(xí)，并感受文化之間的差異，形成正確的文化觀念。如此一來，通過文化對(duì)比教學(xué)，學(xué)生可以了解不同文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

二、重視課外活動(dòng)，輔助學(xué)生積累文化知識(shí)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師不僅要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要關(guān)注課下時(shí)間的高效利用，為學(xué)生提供體驗(yàn)文化、加強(qiáng)文化知識(shí)積累的活動(dòng)空間。從實(shí)際來看，在不同文化背景下催生的作品也會(huì)滲透不同的思想，為了幫助學(xué)生感受不同文化，教師可以設(shè)計(jì)名著閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀一些國內(nèi)外名著，從閱讀中感受不同的文化。當(dāng)然，教師也可以從影視作品出發(fā)，融合單元主題，布置觀影任務(wù)，讓學(xué)生從影視作品中獲得啟發(fā)。

（一）開展課外閱讀，積累名著知識(shí)

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，高效的閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。從文化培養(yǎng)的角度來看，教師需要認(rèn)識(shí)到名著與文化之間的關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生的發(fā)展階段入手選擇適合學(xué)生閱讀的名著，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課外閱讀活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生的有效閱讀，幫助學(xué)生在積累名著知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)文化內(nèi)容的理解。一般而言，文化在名著作品中的滲透主要體現(xiàn)在文中主人公的為人處世和對(duì)社會(huì)環(huán)境生活的描述上，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生讀懂作品，感受其中的文化。

如，教師可以選擇Notre Dame de Paris（《巴黎圣母院》）、Robinson Crusoe（《魯賓遜漂流記》）、Gulliver's Travels（《格列佛游記》），讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。為幫助學(xué)生有效閱讀，使其在閱讀中獲得文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)作出名著導(dǎo)讀，通過簡短的展示和解析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)名著的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并點(diǎn)出需要學(xué)生注意的文化內(nèi)容。如，對(duì)于Notre Dame de Paris（《巴黎圣母院》），教師要表明這一名著的作者、寫作時(shí)間、寫作背景，并指出文化內(nèi)涵在名著中的體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意記錄和批注，以此提升閱讀的效果。又如，針對(duì)Robinson Crusoe（《魯賓遜漂流記》），教師要從文化角度為學(xué)生解釋該書的寫作背景，讓學(xué)生了解大航海時(shí)代背景下人們的精神追求，進(jìn)而感受相關(guān)的文化內(nèi)容。如此一來，借助課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生不但可以通過名著閱讀積累英語知識(shí)，還可以在閱讀的過程中加深對(duì)文化內(nèi)容的認(rèn)知，并能形成理性的文化觀點(diǎn)。

（二）結(jié)合單元主題，布置觀影任務(wù)

電影是藝術(shù)的重要組成部分，不同文化背景下的影視作品其內(nèi)核文化也呈現(xiàn)出明顯的差異性，由于影視作品具有較強(qiáng)的魅力，學(xué)生的觀影積極性較高，因此教師可以在課后為學(xué)生布置觀影任務(wù)。為了幫助學(xué)生深入理解不同文化，教師可以基于教學(xué)單元主題，對(duì)學(xué)生需要觀看的電影做出合理選擇。

如，在“ Will people have robots？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以圍繞本單元的主題布置觀影任務(wù)，讓學(xué)生在觀影中感受電影劇情，嘗試?yán)斫庥捌蟹从吵龅奈幕瘍?nèi)容。教師可以推薦學(xué)生觀影I， Robot（《機(jī)械公敵》）、Terminator（《終結(jié)者》）、Westworld（《西部世界》）。這幾部影片的主題不同，其所滲透的西方文化內(nèi)容也非常豐富，教師可以借助問題“同學(xué)們覺得影片的主題是什么？”“同學(xué)們可以從影片中感受到哪些西方文化呢？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生深度感受影片中所反映出的文化信息。如此一來，通過合理設(shè)計(jì)觀影任務(wù)，教師可以對(duì)學(xué)生提出思考問題，推動(dòng)學(xué)生課下討論，讓學(xué)生在交流中形成對(duì)不同文化的正確看法與認(rèn)知。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，落實(shí)評(píng)價(jià)促學(xué)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)而言，教師可以借用針對(duì)性的主題評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展情況，以此找準(zhǔn)學(xué)生文化認(rèn)知中存在的問題，并提供針對(duì)性的建議，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整自己的文化認(rèn)知策略，推動(dòng)其文化意識(shí)的有效發(fā)展。

（一）立足核心素養(yǎng)，設(shè)置合適指標(biāo)

文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要維度，而為了進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指向?qū)W生的文化意識(shí)發(fā)展水平。在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置指向文化意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行自我反思。

如，在“Can you come to my party？”這一單元的教學(xué)中，為有效評(píng)估學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展水平，教師就可以圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。教師需要圍繞學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展設(shè)置基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后再聯(lián)系核心素養(yǎng)維DrUMJCx5YBFtDa5gmcgczcgmvvWImaYPGUCZBMCuQm0=度逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)置。其中，對(duì)于文化意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)待中外文化的態(tài)度作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并從學(xué)生的文化觀念出發(fā)評(píng)估其文化意識(shí)發(fā)展情況。與此同時(shí)，教師還要界定評(píng)價(jià)的具體界限，以此對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展水平做出合理評(píng)估實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，教師還需要給出針對(duì)性的改進(jìn)意見，推動(dòng)學(xué)生調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升其文化意識(shí)。如此一來，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能就可以得到充分發(fā)揮，教師也可以借助評(píng)價(jià)的實(shí)施推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)成果，選擇多樣評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法的選擇上，為保證評(píng)價(jià)的效益，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際情況入手來采取多種評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)建立在實(shí)際的教學(xué)方案上。即教師既需要從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展情況進(jìn)行分析，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)的情況，從學(xué)生的名著閱讀情況與觀影情況出發(fā)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而為了提高評(píng)價(jià)的效果，教師要從學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)出發(fā)形成評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生結(jié)合量表進(jìn)行自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)展的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

如，在“Can you come to my party？”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生成的學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)措施采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展做出評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)中西方飲食、聚會(huì)觀念等文化內(nèi)容的認(rèn)知情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展所處層級(jí)。教師還可以通過觀后感調(diào)研的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的觀影情況，讓學(xué)生闡述與交流自己的想法。如此一來，通過多樣評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，教師可以豐富評(píng)價(jià)的方式，提升評(píng)價(jià)的效益，為學(xué)生的自由交流提供空間和契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和研究。在這一過程中，評(píng)價(jià)的方式可以更好地契合當(dāng)前的活動(dòng)實(shí)際，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果可以得到保障。

總而言之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行分析，再聯(lián)系學(xué)科教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，設(shè)計(jì)和開展高效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于英語學(xué)科而言，文化意識(shí)是其核心素養(yǎng)的重要維度，也是英語教學(xué)的一大目的。為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師應(yīng)關(guān)注文化知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，并通過課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以圍繞教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、課外活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)方法的調(diào)整三個(gè)方面做出調(diào)整，有效地提升評(píng)價(jià)的綜合效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園.核心素養(yǎng)背景下初中英語學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語，2020（16）：125.

[2]吳順娟.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)策略[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：82-83.

[3]李華.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略研究[J].考試周刊，2022（40）：91-95.

[4]王揚(yáng).核心素養(yǎng)背景下初中英語學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（15）：11.