核心素養背景下小學英語課堂教學創新

摘 要：隨著課程改革的深度推進，小學英語要關注核心素養育人，重視激發學生的學習興趣，引導學生在英語學習中積極交流，關注學生創新能力的培養，為學生成長為復合型人才奠定堅實基礎。本文從英語核心素養的內涵與特征入手，淺談小學英語課堂教學中學生英語核心素養培育的價值，并針對性分析當前小學英語教學中存在的主要問題，進一步探究小學英語教學中培養學生英語核心素養的策略。

關鍵詞：小學英語；核心素養；教學創新

作者簡介：溫婷婷，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮中心小學。

小學階段是學生語言能力發展的黃金期，小學英語教學要以核心素養培育為指引，創新教學方式，整合教學資源，培養學生良好的文化意識，潛移默化中讓學生掌握高效的英語學習方法，在實踐運用中提升學生的思維品質，這樣才能有效促進學生英語核心素養全面發展。如何立足英語課堂，創新教學模式，關注學生基礎知識與語言能力的綜合性發展，成為教師教學中需要關注的重點問題。在新課標指引下，教師要跳出單純的語言教學，立足教學過程喚醒學生的進步意識，突破單純地培養學生知識應用能力，關注學生文化理解能力的培養，為學生學習成長起到有效引導作用。

一、英語核心素養的內涵與特征

英語核心素養是包含英語學科知識技能與思維方式在內的綜合性教學理論。核心素養是課程的價值體現，通過英語教學，學生既要掌握英語學習方法，還要培育良好的思想價值觀念。基于語言教學，學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力多個方面，旨在讓學生熟練準確掌握英語知識的前提下，具備國際視野，發展邏輯思維和理性思維，培養學生良好的整合意識，引導學生學習和遷移應用知識。所以，英語核心素養是促進學生協同發展，實現語言與文化交互滲透的有效方式。英語核心素養培養要體現出以下幾方面的特征。

（一）整體性

小學英語課堂重視核心素養培育，要關注學生英語綜合能力的整體性發展。在教學中，教師從詞匯入手培養學生聽說讀寫能力，還要從文化對比的角度，引導學生進行由詞到句的變換演練，為學生靈活應用知識奠定良好基礎。教師既要讓學生對教材中涉及的知識進行有效學習，還要提高學生的邏輯思維品質，恰當延伸課外內容，實現語言與文化交互，課內與課外協同，關注學生英語綜合能力的整體性提升。

（二）滲透性

以新課標為指引，小學英語教學中要重視學段銜接，結合各個學段學生特點設計教學活動，讓學生在發展英語語言能力的同時，具備國際視野。通過多元文章的閱讀，提高學生的邏輯思維能力，尊重學生個性差異，鼓勵學生結合自己感興趣的內容進行自主閱讀。將英語聽說讀寫有效結合在一起，讓學生在學習英語、運用英語、表演表達的過程中知識掌握、情感融入、思想傳遞，基于學習實踐活動的開展，實現英語核心素養的培養。

（三）發展性

小學英語課堂教學中加強核心素養培養的滲透，教師要樹立發展性育人意識，把握學生英語學習的階段性特征，根據學情、教學內容及教學進度，調整核心素養滲透的側重點。既要關注學生英語基礎知識的掌握，還要面向學生今后長遠性發展，培養學生的自主學習意識。通過核心素養育人工作的開展，培養學生良好的學習習慣，促進學生樹立正確的價值觀，讓學生不斷應用學習技巧，提高語用能力、發展文化意識，帶動學生綜合能力全面提升。

二、培養學生英語核心素養的價值

小學英語教學中，要將核心素養理念貫穿教學始終，引導學生運用英語進行表達交流，把握英語的思想情感，提高學生對英語語言文化的綜合性認知，助力學生成長為品學兼優的復合型人才。

（一）為學生學習提供更為廣闊的空間

小學階段英語核心素養培育工作的開展，首先要關注學生學習興趣的培養。以核心素養為指引，小學英語教學要注重培養學生良好的學習習慣，引導他們在掌握語言的過程中開闊知識視野，提高閱讀意識。同時，要豐富學生的知識儲備，引導學生積極參與到語用實踐過程中，培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的創新精神，關注學習過程，給予學生有效的指導幫助，讓學生在學習實踐中提升英語核心素養，為學生全面發展打下堅實基礎。

（二）有助于教師自身專業素養的提升

英語核心素養的培養對學生的綜合能力提出了更高的要求，同時教師自身的教學指導意識也要同步提升。在英語教學中，教師要發揮引導作用，通過深入淺出的語言為學生講解英語知識，以自身良好的行為示范，激發學生學習興趣。重視問題的巧妙設計，引導學生主動思考，積極探索，教師還要有效掌握一些現代化教學方法，貼合學生興趣需求，優化課程設計，并與同行交流，探索學生英語核心素養培育的有效方法。

（三）有效提高學生的學習主動性

英語核心素養培育對學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的發展都具有十分重要的意義。核心素養育人目標的達成要以學生主動參與學習為大前提，激發學生學習主動性，關注學生學業成績與品德素質的綜合提升，助力學生成長為德才兼備的優秀復合型人才。基于核心素養的培養，學生能夠在學習和生活中建立自信，掌握有效的學習策略，在多學科領域積極高效地學習。

三、當前小學英語課堂教學存在的問題

（一）學生的語言基礎不夠扎實

小學英語教學中，要想推動學生英語核心素養的發展，首先需要學生具備扎實的語言基礎，繼而關注學生思維品質的培養，提高學生的文化意識。當前小學生的語言基礎并不扎實，對新知識接受能力有待提升，學生缺少自主學習意識，所以學生在表達和創新運用環節存在多重障礙。

（二）學生的文化理解能力較差

英語作為一門外語，既需要學生具有扎實的語言基礎，還需要學生對中西方文化知識有一定了解，但是小學生對英語的認知有限，對英語文化內容了解甚少，因此，教師對學生進行引導的過程中學生的綜合潛能難以有效釋放，學生的文化意識難以在短時間內獲得顯著提升。

（三）學生的探究積極性不足

小學階段的學生還沒有養成良好的學習習慣，課堂上，教師依然占據主導地位。在英語學習的過程中，多通過教師領讀的方式，讓學生認識詞匯，了解句子，學生缺乏足夠的思考空間。學生在獨立解決問題方面，也存在一定的不足，學生在遇到問題時不能自主探究，嘗試創新解決，進一步阻礙了學生英語核心素養的發展。

四、核心素養下小學英語課堂教學創新對策

（一）創設良好語境，發展學生的語言能力

小學階段是對學生進行語言啟蒙的關鍵時期，在小學英語教學中，教師要善于創設良好的語境，體現英語學科育人特色，讓學生在語言表達中學習和運用英語，積極交流，增強學生語言表達能力的同時，增強學生的問題解決能力，激發學生的創新思維。教師在教學中，要貼近學生學情特點，創設有效語境，滿足學生交流需求，提高學生的跨文化交際意識。

以“At the zoo”的教學為例，學生會學到一些與動物相關的單詞，如monkey、giraffe、elephant等，還會學到一些意義相對應的詞組，如thin and fat、tall and short等。在教學中，考慮到學生對動物話題比較感興趣，教師可以應用多媒體技術，創設參觀動物園的場景，讓學生在自然場景中積累詞匯，進行語句表達訓練。通過圖文并茂的方式讓學生記憶單詞、練習發音，學會運用恰當的語句來描述動物的特征，讓學生套用課文的句子來有效創編對話。引導學生通過情景對話的方式進行表達練習，還可以讓學生結合自己搜集到的動物卡片來說一說，演一演，在學生趣味互動中學習英語知識，認識各類動物，有助于激發學生的學習興趣。教師通過直觀場景的創設，拉近英語知識與學生的心靈距離，讓學生邊看圖，邊說句子，練表達。教師還可以為學生引入一些精彩的繪本，以暖心的配色，朗朗上口的語言，幫助學生進一步了解與動物相關的一些表述方式，在直觀情景中，讓學生理解英語，運用英語，積極表達。教師可以讓學生將自己課堂互動討論的成果以思維導圖的形式展示出來，用簡單的線條，精彩的畫面，實現課程內容的梳理，為學生今后的表達輸出奠定良好基礎。

（二）整合教學資源，培養學生的文化意識

在小學英語教學中，除了關注學生基礎詞匯、基本句型的積累，創設良好語境，引導學生積極表達外，教師還要發揮引導作用，結合學生感興趣的內容進行各類資源的整合，讓學生在吃透教材內容的前提下，對一些民謠、兒歌、動漫、紀錄片、短視頻進行有效學習。通過英語語言文化知識的滲透，學生的英語學習興趣可以得到增強，還可以通過多資源整合，開闊學生的知識視野，讓學生學會尊重文化差異，嘗試進行精彩的表達輸出，增強學生的英語表達自信。

以“What would you like”內容為例，其中涉及了很多西方美食，如Bread、Salad、Sandwich以及中國食物如noodles，從中西方飲食文化對比的角度，教師可以引導學生在課堂上說一說自己喜歡的食物有哪些，并讓學生用英語來描述食物，說一說它的味道，如“I like Milk. It is good for our healthy.”。教師可以同步為學生播放視頻短片，如英文版《舌尖上的中國》，將多元優質教學資源加以整合，讓學生了解多元飲食文化，開闊知識視野，培養學生的跨文化交流意識。

（三）引導學生自主探究，提高學生的思維品質

核心素養理念指引下，小學英語教學需要教師智慧放手，在教學活動開展中，教師要善于優化教學模式，引導學生掌握有效的知識學習方法，并鼓勵學生自主探究，合作對話，讓學生集思廣益，創新突破，在有限的時間內學到更多知識，實現智慧交流。

以“My favorite season”的教學為例，為了讓學生對spring、summer、autumn、winter的認知更加深刻，教師可以以季節為中心詞匯，讓學生以小組為單位選擇自己喜愛的季節，并進行針對性的討論分析。以spring為例，可引導學生圍繞“There are beautiful flowers”等句型進行闡述分析，讓學生結合自身經驗分別從whether、colors、festivals、holidays等各個方面進行有效的延伸拓展，讓學生圍繞自己喜愛的季節進行討論分析。最后，以小組為單位，讓學生呈現各個小組的學習成果，將“There is ...”等句型進行實踐運用。以seasons為中心向外進行拓展延伸，融入學生個性認知，搭建語言表達框架，讓學生學習思考，語用表達，能夠激活學生學習思維的同時，培養學生良好的學習習慣。教師還可以讓學生在課外進行自主探究，結合讀過的繪本、觀看的動畫以及從網絡搜集到的優質資源，制作相應的PPT，結合當前所處的季節到戶外錄制視頻，配上精彩的演講，讓學生說一說自己的所見所聞，從而將英語學習向生活、社會有效延伸，拓寬學生的知識視野，培養學生的自主學習習慣，提升學生的英語學習綜合品質。

總之，核心素養視域下，小學英語教學需要落實核心素養育人理念，把握學生學習成長的黃金期，培養學生良好的學習習慣，創設探究性學習情境，整合多元教學資源，讓學生進行賞鑒分析，增強學生文化意識的同時，提高英語教學的趣味性，為學生成長為高素質復合型人才奠定堅實基礎。

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