基于深度學習的混合式教學評價方式探究

摘 要：本文試圖從深度學習的內(nèi)涵與策略出發(fā)，探索線上線下混合式教學的評價方式，既體現(xiàn)教師對課堂教學過程的設(shè)計和把握，又反映學生在學習方式和活動過程中的自主選擇，從而促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習；混合式教學；評價方式

作者簡介：楊陳曉，深圳市龍華區(qū)外國語學校教育集團。

當前，深度學習（Deep Learning或Deeper Learning）受到了許多教育者的關(guān)注。深度學習的重點是培養(yǎng)學生的高階思維和分析解決問題的能力，它與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程目標相契合。本文試圖闡述在深度學習的視角下，教師在混合式教學中如何進行課程評價，以確保教學效果，培養(yǎng)和提升學生高階思維和問題解決能力。

一、深度學習的內(nèi)涵和策略

深度學習緣起于人工智能中多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機器學習方法，進而引申至教育領(lǐng)域，成為近來提倡的學習理念。教育學意義上的深度學習主要指以提升創(chuàng)新能力等高端思維能力為目標的有效學習方式，其主要目標是培養(yǎng)和提升人的高階思維和問題解決能力，相關(guān)的學習策略包括探究學習、多維表征、主動學習、整體學習等。

深度學習是多維度、多模式的綜合學習和整體學習，深度學習強調(diào)主動參與（engagement），利用hands on（動手）有效引入學習者參與，更關(guān)鍵的是hands on（動手）必須引出minds on（動腦）。

二、教學評價方式概述

在教和學當中，教師往往會考慮“學生學會了嗎、我的教法對了嗎”；學生也特別渴望了解自己“學會了多少、怎么學更有效”。家長更是對教學效果十分關(guān)注。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。因此，無論是線上還是線下教學，教師都需要進行教學評價。根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，教學評價方式一般分為三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出評估。本文主要討論在教學中所采取的形成性評價和終結(jié)性評價。

“形成性評價”概念最初由美國學者斯克瑞文提出，后被布魯姆發(fā)展、延伸。形成性評價是指在教學中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價，目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時給出學生反饋或做出教學調(diào)整，以促使學生更好地學習。終結(jié)性評價是為了對學習效果做出判斷，對學生進行甄別。期中、期末考試、中考、高考等對學習成果“確診”的考試可視為終結(jié)性評價。教學實踐中常見的考查和促進學生學習的形成性評價方式包括小測、作業(yè)、提問、討論、游戲、電子書包、作文、周記、電子海報、演講演示等。

三、教學評價方式的實踐運用

本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗和小學英語教學的實際情況，探究形成性評價和終結(jié)性評價如何體現(xiàn)教師教學活動的設(shè)計中，以促進學生主動學習，檢驗學生學習成果。

（一）以形成性評價為主，鼓勵學生主動參與

無論是面對面教學還是在線學習，教師如果以終結(jié)性測試來定學生“終身”，學生未免會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，難以進入學習狀態(tài)，更不用說進行高層次思維活動了。深度學習強調(diào)整體學習，其包括情感表征和社會化表征。深度學習的前提是讓學習者把心打開，他開心了就會主動投入學習，而且學得有深度。因此，在開課之初，教師將出勤、課堂參與、學習態(tài)度、作業(yè)、小測等形成性評價作為期末考試形式，給學生展示等級評定的參考標準，反映出教師更強調(diào)學習過程而非結(jié)果。如下是網(wǎng)課等級評定的一個示例：

（二）建立個人“學習作品集”，使學習過程具體化

筆者在大學期間學習“交際英語”這門課程時，教師在開學初告知我們制作學期“Portfolio（作品集）”，主要是收集有關(guān)個人學習成果的所有資料，包括個人簡介、學習計劃、重要作業(yè)、發(fā)表作品、學習反思、教師評價等，此部分占學期成績比重的70%。線上教學同樣也適用這種重視過程、個性化的形成性評價方式。電子書包（e-Portfolio）將個人學習成果數(shù)字化、具體化，這也貼合深度學習所強調(diào)主動參與、動手、動腦的特征，也是培養(yǎng)學生對知識進行概括、分類、表達、分析等思維品質(zhì)的過程。

（三）發(fā)展學生的高級思維能力，設(shè)計多元化學習任務(wù)

深度學習提倡多元評價方式。多元評價在思維教學活動中不僅要評價學生的知識掌握程度，更要通過學生的思維體驗，評價學生的思維能力。與之對應(yīng)，教師給學生布置的學習任務(wù)應(yīng)多樣化，使學生在不同維度進行思考，這些學習任務(wù)線上線下教學皆可布置，如了解中國節(jié)日的英文表達并描述你最喜歡的節(jié)日（學會識記和分析）、給故事人物編排新的對話（學會分析和表達）、列舉家人健康的生活習慣（學會歸納和總結(jié)）、請到咖啡店用英語點一杯咖啡（學會遷移和運用）、制作一份英文菜單（學會梳理和整合）、設(shè)計一本英語小書（學會分析和應(yīng)用）、提出幾個關(guān)于動物的問題（學會辨析和質(zhì)疑）、如果你是故事中的人物，遇到類似的情況，請寫下你的解決方法（學會辨析和評價）。

（四）轉(zhuǎn)變評價觀念，以“過程”帶動“結(jié)果”

在教學實踐中，如果教師將根據(jù)形成性評價反映出來的問題反饋給學生并調(diào)整教學，那么，形成性評價也就有了終結(jié)性評價的性質(zhì)——促進學生學習。這也契合了深度學習中所強調(diào)的主動學習、主動思考的思維本質(zhì)。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變評價觀念，更加注重學習過程。當教師在發(fā)展學生各方面智能的同時，需要承認學生可能在某一、兩方面的智能特別突出，而當他在其他方面智能發(fā)展相對緩慢時，不要讓學生因此受責罰。例如，筆者在教授四年級學生英語的時候，班上有一位學生對文字、字母極不敏感，無論怎么用功，單詞、句子總是記不住。后來有一次，她媽媽帶她到國外旅游，她就收集了不同商店的廣告，上面有圖片、文字，這時她記憶那些單詞輕松多了。之后父母、教師鼓勵她利用圖像進行單詞學習，其學習效果得到明顯提升。

四、基于深度學習考量教學評價方式

（一）從深度學習內(nèi)涵的角度考量

深度學習強調(diào)主動、投入，調(diào)動高級思維能力產(chǎn)生的學習狀態(tài)和過程。在混合式教學中，教師采取形成性評價方式，首先，在情感上讓學生在安全的環(huán)境下敢于出錯，及時暴露問題，從而幫助學生改進學習。情感因素引領(lǐng)學習的動機，是學習的發(fā)動機。其次，形成性評價方式的多樣性決定了學生多樣的思維體驗，從而促進學生思維能力的發(fā)展。再者，終結(jié)性評價在診斷學生階段性學習效果時能發(fā)揮作用，教師在日常教學實踐中應(yīng)盡量將終結(jié)性評價的內(nèi)容分解到形成性評價中去。因此，教師應(yīng)深入挖掘混合式教學和深度學習的共同特征與本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)掘二者存在的有效聯(lián)結(jié)，從而更為顯著地提升學生學習成效。教師要鼓勵學生主動與同伴、教師、生活和教材對話，深入思考問題最優(yōu)解，同時要深入結(jié)合混合式教學特點與深度學習內(nèi)涵，不斷加強自主學習、協(xié)作學習等，推動深度學習成效不斷提升。

（二）從深度學習策略的角度考量

深度學習策略主要包括探究學習、多維表征、主動學習、整體學習等。教學評價方式應(yīng)圍繞深度學習的策略開展，把學生看作整體，充分考慮各個因素對其學習思考產(chǎn)生的影響，做好課堂教學設(shè)計，布置多元化學習任務(wù)，給予學生深入探究機會，循序漸進，從淺顯的了解過渡到深度的理解和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)整合和創(chuàng)新。具體來說，第一，深度學習視角下，教師采用混合式教學評價方式，讓學生成為課堂學習真正的主人，應(yīng)以學生的學習需求為導向進行教學。因此，教師應(yīng)注重調(diào)動學生的學習興趣，不斷提升學生的學習能力與解決問題的能力，增強學生思維的批判性與創(chuàng)新性，并充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，凸顯學生的課堂學習主體地位，使得在線教學能夠真正回歸教育本真；第二，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應(yīng)注重教學內(nèi)容的合理性和實際性。深度學習并非淺層學習或虛假學習，而是能夠調(diào)動學生學習自覺性，使學生學習真實發(fā)生，要求教師必須選擇真實的教學內(nèi)容，防止出現(xiàn)知識點過度“生活化”的情況，同時教學內(nèi)容應(yīng)充分接近學生的最近發(fā)展區(qū)，以充分激發(fā)學生的探究欲望，防止學生對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，并且教學內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，與學生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有階梯性的知識框架，有助于深度學習目標實現(xiàn)；第三，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應(yīng)不斷提升自身深度教學的能力，促進學生個性化發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，營造深度教學的良好環(huán)境，因而教師應(yīng)積極參加各類專項培訓，提升對在線教學平臺的應(yīng)用能力，引導學生開展深度學習。同時要注重技術(shù)和教育的融合，持續(xù)改善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，使得在線教學和教育改革同步化，踐行立德樹人理念。教師應(yīng)運用各種學習共同體，不斷提升自主研修能力。此外教師還應(yīng)重構(gòu)教學互動，不斷提高在線教學的溫度，推動深度學習走深走實，如利用技術(shù)手段，提升師生和生生互動頻次、深度等，推動課堂教學的真實度不斷提升；第四，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應(yīng)注重整合各方力量，加強對新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，提升學生的課堂參與度和學習體驗，并進一步整合前沿信息技術(shù)，加強資源共享和信息互通，助力學生個性化發(fā)展，不斷完善教學資源庫，掌握開發(fā)教學資源的技能，以引導學生深度學習。

（三）從深度學習現(xiàn)實的角度考量

實現(xiàn)深度學習，關(guān)鍵在于教師的深度教學。教師只有基于對學情精準分析的前提，開展教學設(shè)計并組織實施教學活動，才能達到深度教學效果。學情分析包括對學生已有知識、興趣愛好與生活經(jīng)驗等方面的分析，也包括教師在教學時依據(jù)敘述表現(xiàn)做出的綜合分析判斷。混合式教學模式下，教師與學生有時并不處在同一空間內(nèi)，因而學情分析面臨一定的難度，教師無法及時調(diào)整教學策略，導致在線教學作用無法充分發(fā)揮。同時，深度學習對于知識的建構(gòu)性和整體性等較為重視。傳統(tǒng)教學模式下，師生互動交流較多，教師可以帶領(lǐng)學生開展一系列探究學習，學生學習體驗更為深刻，知識建構(gòu)能力更強。而在混合式教學模式下，“人機互動”等互動形式的情感性不足，導致教師有時僅進行知識傳授，忽視了對學生的人文關(guān)懷，導致師生、生生間的交流不足，影響了深度學習的效果。此外，深度學習并非是對知識符號的學習，而是對知識形成的過程及方法的認知。然而，在混合式教學模式下，教師對于知識的育人價值認知不足，反而更為重視知識傳授，對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，滿足學生個性化學習需求的重視程度不夠。深度學習應(yīng)重視引導學生從整體角度構(gòu)建知識，逐步理解知識，提升解決問題的能力，但是在混合式教學模式下，很多知識點的推送形式為音頻或視頻等，導致學生的學習探究過程被忽視，因而難以達到深入性學習的目的。

五、結(jié)語

社會和技術(shù)的進步帶動著教育飛速發(fā)展。混合式教學實現(xiàn)了個性化學習和基于能力學習的融合。在深度學習的指向下，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學實踐中，科學的評價方式更像是一種思想而不僅是一種方法。在小學英語教學中開展深度學習活動，應(yīng)當以科學、長遠、人文的評價方式培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)，使其形成正確的價值觀，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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