基于“備教學評”一體化的高中英語整本書閱讀教學的實踐研究

摘 要：本文探討了“備教學評”一體化策略在高中英語整本書閱讀中的應用。面對傳統教學模式的局限，本文提出了整合性備課、互動式教學、多元化評價等策略，以提升教學效果和學生的英語綜合能力，并對這些策略在教學中的實際應用進行了分析，最后對未來教學實踐的發展方向提出了展望，以適應教育改革，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：高中英語；整本書閱讀教學；“備教學評”一體化

作者簡介：鄭凌琳（1987-），女，福建仙游人，漳州市第八中學，中學一級教師，研究方向：高中英語整本書閱讀教學。

一、引言

在新課改背景下，高中英語閱讀教學面臨轉型。新課標要求高中學生的課外閱讀量達35萬詞以上，不斷提升語言能力、跨文化交際能力和批判性思維。在此背景下，“備教學評”一體化理念應運而生，該理念提倡整本書閱讀，旨在引導學生深入理解文本，同時培養學生的英語核心素養。

二、理論基礎

（一）“備教學評”一體化教學理論的內涵及價值

“備教學評”一體化教學理論是一種現代教育理念，它強調備課、教學、學習和評價三個環節的緊密聯系和統一協調。這一教學理論與程曉堂教授在“英語‘教—學—評’一體化的理念與實踐”中闡述的“教—學—評”一體化英語課程改革的理念不謀而合。美國教育學家Grant Wiggins和Jay McTighe在Understanding by Design一書中認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。“備教學評”一體化的價值在于形成一個良性循環的教學系統，使教學活動更加高效、有序，提升教學質量，促進學生全面發展。

（二）整本書閱讀在高中英語教學中的應用價值

整本書閱讀在高中英語教學中具有重要的應用價值，它不僅能夠培養學生的英語閱讀興趣和習慣，還能夠讓學生感受到學習成就感和樂趣，激發持續學習的動力。張金秀教授在《中學英語整本書閱讀：精品課例選粹（第一輯）》中提出，整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規劃和設計，以達到整進整出的原則。這種閱讀方式有助于鍛煉學生的閱讀理解能力，包括對情節、人物和主題的深入理解，從而提高學生的綜合語言運用能力。

三、高中英語整本書閱讀教學現狀

（一）教學理念與方法滯后

當前，部分高中英語教師在整本書閱讀教學方面仍秉持傳統的教學理念和方法。他們往往過分強調詞匯、語法等知識點的傳授，而忽視了對文章整體結構、主旨大意及文化內涵的深入探討。這種教學方式不僅限制了學生的閱讀視野，也阻礙了他們對文本的深層次理解和思維能力的發展。

（二）教學資源與教材的局限性

在整本書閱讀教學方面，教學資源和教材的局限性也是一個不容忽視的問題。目前，市面上的高中英語教材種類繁多，但并非所有教材都適合進行整本書閱讀教學。而且，教學資源的匱乏也制約了整本書閱讀教學的深入開展。

（三）評價與反饋機制缺失

有效的評價和反饋機制是整本書閱讀教學不可或缺的一部分，但目前許多高中英語教學中缺乏這樣的機制，一些教師往往只關注學生的閱讀成績和最終成果，而缺乏對學生閱讀過程、閱讀策略以及閱讀能力的全面評價；學生也缺乏教師及時的反饋和指導，這在一定程度上影響了學生閱讀能力的提升和整本書閱讀教學效果。

四、基于“備教學評”一體化的高中英語整本書閱讀教學策略

（一）整合性備課策略

整合性備課策略是教學準備的關鍵方法，它要求教師綜合考慮教材、學生需求、認知特點和學習風格，以實現教學目標、內容、方法和評價的有效整合。教師需設定明確、具體且可操作的教學目標，深入挖掘教材內容，并結合學生實際，使教學內容更具趣味性和實用性。在教學中，教師要靈活運用講授、討論、合作探究等多種方法，并根據實際情況調整教學策略。教學評價還要全面，涵蓋知識技能、學習過程、策略和情感態度等多個方面，采用多樣化的評價方式。教師還需具備反思能力，不斷優化教學過程。此策略以學生為中心，以目標為導向，以促進教學效果提升和學生全面發展，滿足學生學習需求，實現教學效果最優化。

（二）互動式教學策略

互動式教學策略強調以學生為中心，教師作為引導者促進學生主動學習和知識建構。該策略著重于激發學生興趣，通過開放性問題和探究任務引導學生積極參與學習，如借助實驗活動加深學生對科學概念的理解，它鼓勵師生間的民主、平等互動，提升學生思維品質，并通過小組討論和角色扮演等活動培養學生的團隊協作和社交能力。教師需具備反思和調整教學的能力，以提升教學水平。此策略旨在打造動態、開放的教學環境，促進知識傳遞和學生能力提升。

（三）多元化評價策略

多元化評價策略通過結合形成性和終結性評價，運用多樣化的評價工具，如口試、表演等，以及引入自評和同伴互評，全面客觀地反映學生的學習情況。它不僅考查學生的知識掌握程度，還關注學生的能力發展、情感態度和學習策略，促進學生全面均衡地發展，培養學生的自我反思能力和批判性思維，旨在為學生創造一個開放、公平的評價環境，支持每個學生的個性化發展。

五、“備教學評”一體化在高中英語整本書閱讀教學中的應用

（一）備課環節

在實施“備教學評”一體化教學策略時，備課是基礎且至關重要的一步。以The Little Prince這本書為例，這部經典作品通過小王子的星際旅行，探討了愛、責任、孤獨和人性等深刻的主題。The Little Prince是由法國作家安托萬·德·圣埃克蘇佩里于1943年所著，他不僅是作家，還是一名飛行員，這本書反映了他對生活的深刻思考和對飛行的熱愛。在備課時，教師需要深入分析這本書的教育價值和語言特點，考慮到它傳遞了作者對純真和責任的深刻理解，教師可以將教學目標設置為提升學生的文學鑒賞能力，同時激發學生的批判性思維和道德情感。為了更好地整合教學內容，以下是對The Little Prince的備課補充：

1.作者及寫作背景：

作者：安托萬·德·圣?？颂K佩里（Antoine de Saint-Exupéry）

寫作背景：這本書是在第二次世界大戰期間創作的，反映了作者對戰爭、生活和人性的思考。

2.選擇版本：

選擇The Little Prince簡寫版作為教學材料，因為它適合學生的閱讀水平，同時保留了原著的核心主題和價值。

3.選擇理由：

The Little Prince是一部跨越年齡的經典作品，它的故事簡單而深刻，適合不同年齡層的讀者，尤其是學生群體。

4.閱讀要求：

詞數：簡寫版大約有2000-3000詞。

藍思值：根據簡寫版的難度，藍思值可能在600L-800L之間。

5.章節數和閱讀安排；

章節數：簡寫版通常包含10-15個章節。

閱讀安排：三個階段——導讀、研讀和賞讀。

6.課時和教學目標：

課時：三個階段對應三個課時。

教學目標：每課時除了閱讀和理解章節內容外，還包括討論主題、分析人物、練習語言技能等。

7.評價活動規劃：

進行閱讀理解測試，以檢查學生對章節內容的理解。

組織小組討論和角色扮演活動，以評估學生的參與度和批判性思維能力。

還可以利用整本書閱讀教學評價工具，如閱讀任務單（Reading Response）、圖形組織器（Graphic Organizer），還有像KWL表、五指圖（Five Finger Chart）、閱讀圈（Reading Circle）、閱讀日志（Reading Log）、畫廊漫步（Gallery Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、主題折疊書（lapbook）等評價工具。圖1即為閱讀日志（Reading Log）示例。

（二）教學環節

在“備教學評”一體化教學模式下，教師在教學環節應確保學生深入理解并吸收The Little Prince這部作品的核心內容和傳遞的價值觀。教學開始的導讀課，教師可以通過提出與該書主題相關的啟發式問題或小測驗，來吸引學生的注意力，并激活他們對相關主題的已有認知。接著，引導學生深入閱讀The Little Prince，在此過程中，教師可以采用互動式教學策略，從多角度分析該書的主題和深層含義。這種綜合性的教學方法有助于學生全面吸收The Little Prince這部經典作品的文學價值和傳遞出的智慧。

（三）學習環節

在“備教學評”一體化教學模式下的學習環節，教師應引導學生積極參與到對The Little Prince這本書的深入學習中。這個環節要以學生為中心，鼓勵他們主動探索、思考和交流。學生首先通過細讀The Little Prince，理解書中通過小王子的星際旅行所探討的愛、責任、孤獨和人性等深刻的主題。為了促進學生主動學習，教師可以設計一系列學習活動，如引導學生制定閱讀策略，例如預測、概括、提問和推理等，以提高學生的文學鑒賞能力和閱讀理解能力。教師可以鼓勵學生在小組內分享自己的閱讀策略和對文本的理解。學生還可以參與到與The Little Prince主題相關的項目式學習中。學習環節的設計旨在通過多樣化的學習活動和學生個體的深度參與，幫助學生全面理解The Little Prince的內容，并將所學知識內化，進而外化于自己的行動。

（四）評價環節

在評價環節中，教師要根據教學目標和學生學習情況，采用多元化評價策略來全面評估學生對The Little Prince這本書的理解和掌握程度。評價不僅要關注學生的知識掌握程度，還要重視他們對該書主題的理解、分析、批判性思考以及知識應用能力。形成性評價應貫穿整個學習過程，通過觀察學生在課堂討論、小組活動中的參與度和表現，以及學生的學習日志和自我反思報告來了解學生的學習進展。終結性評價可以在單元學習結束時進行，包括基于該書內容的閱讀理解測試、學生圍繞該書主題的口頭報告或書面論文，以及他們對“愛與責任”研究項目成果的展示。這些評價方式旨在考查學生對The Little Prince深層內涵的把握和跨學科知識的應用能力。綜合運用各種評價結果，教師可以為學生提供全面而具體的反饋，幫助他們了解自己的整體表現，明確學習方向。

（五）反思與改進環節

反思與改進環節是“備教學評”一體化教學模式中至關重要的部分，它確保了教學活動能夠持續優化并適應學生的需求。在The Little Prince教學結束后，教師和學生都會進行深入思考和自我評估。對于教師來說，反思涉及對整個教學過程的回顧，包括教學目標的設定、教學方法的選擇、學生互動積極性的激發以及評價機制的實施。學生同樣應參與到反思中，他們需要評估自己對該書內容的理解程度、參與課堂討論的積極性以及學習策略的有效性。他們可能會反思自己如何將The Little Prince的故事與個人經歷相聯系，以及如何在未來的學習中應用所學到的知識和技能?；诜此?，教師和學生可以共同制定改進計劃，這種持續的反思和改進過程有助于創造一個動態的學習環境，使教師的教學和學生的學習效果都能夠不斷提升，更好地適應The Little Prince這類文學作品的教學和學習需求。

（六）持續發展與提升環節

持續發展與提升環節是“備教學評”一體化教學模式中的關鍵環節，它關注的是教學和學習過程的長期性和深入性。在The Little Prince的教學周期結束后，這一環節鼓勵教師和學生持續地反思、學習和成長。對于教師而言，這一環節意味著不斷更新教學方法和策略，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。對于學生而言，他們在這一環節中則被鼓勵繼續探索與The Little Prince主題相關的更廣泛的知識。通過這一環節的實施，教師和學生都能在The Little Prince的教學活動中獲得持續的進步和成長。

六、結論與展望

本文通過實踐研究，證實了“備教學評”一體化教學策略在高中英語整本書閱讀教學中應用的有效性。該策略通過整合備課、教學、評價三個關鍵環節，不僅提升了教學效率和質量，還促進了學生的全面發展，尤其是在提升學生閱讀理解、批判性思維和跨文化交際能力方面取得了顯著成效。未來，教師應繼續探索和完善這一教學模式，加強教師專業培訓，豐富教學資源，優化評價體系，以適應教育技術的發展和新時代教育的需求?！皞浣虒W評”一體化教學模式有望在更多學科和教育層次中得到應用與推廣，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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