基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師不應(yīng)局限于發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)、思、用、創(chuàng)結(jié)合理念科學(xué)組織和開展學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，有助于推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、語言、文化等層面獲得全面發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，教師應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，組織多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周津津（1987-），女，福建漳州人， 福建省漳州市龍海區(qū)榜山中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在僅注重講解核心詞匯和文本內(nèi)容的問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的文本深層理解能力和文化素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出以主題意義為中心，帶領(lǐng)學(xué)生參與綜合性、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，探索如何科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，從而提升育人水平。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵及價(jià)值

（一）內(nèi)涵概述

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是帶有英語學(xué)科特色的活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。秉承英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語教學(xué)活動(dòng)，要求突出學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合特點(diǎn)，倡導(dǎo)圍繞真實(shí)情境激活已知，促使學(xué)生參與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，從而在知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能、文化理解、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等多方面取得發(fā)展。

（二）價(jià)值分析

小學(xué)英語教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)圍繞文本主題理解相關(guān)概念、知識(shí)，并通過加強(qiáng)知識(shí)遷移運(yùn)用形成英語學(xué)習(xí)必備的關(guān)鍵能力和良好品格，形成英語核心素養(yǎng)。而基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織學(xué)生由淺入深地開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新構(gòu)成的活動(dòng)架構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)和文化知識(shí)融合，加強(qiáng)語言技能和學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新運(yùn)用，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。閱讀作為英語教學(xué)重要組成部分，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)活動(dòng)，能夠從語篇出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵，使學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)通過系列活動(dòng)理解主題，成為活動(dòng)主體，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）學(xué)思結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過激活學(xué)生已知幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言和文化背景知識(shí)。從學(xué)思結(jié)合角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇找尋主題，梳理、歸納相關(guān)語言和文化知識(shí)。新課標(biāo)明確提出，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時(shí)應(yīng)注重感知與注意、獲取與梳理、概括與整合過程。在組織學(xué)生閱讀語篇時(shí)，為使學(xué)生更好地感知主題，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，采取有效策略吸引學(xué)生積極參與語篇探究活動(dòng)，如通過設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生深挖語篇內(nèi)涵，探尋主題意義。小學(xué)生抽象思維能力尚未發(fā)展成熟，通過閱讀語篇獲取的信息具有線性化、平面化的特點(diǎn)，學(xué)生難以把握其中的關(guān)聯(lián)。結(jié)合學(xué)情，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將平面信息轉(zhuǎn)化為立體化認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深入理解和牢固記憶。通過巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，學(xué)生能夠把握好學(xué)習(xí)方向，有效理解和梳理語篇關(guān)鍵信息。此外，考慮到部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，在自主閱讀時(shí)容易出現(xiàn)難以有效理解語篇的問題，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生劃分為若干小組，相互幫助，在交流互動(dòng)中概括語篇內(nèi)容，整合之前提煉的知識(shí)點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能夠理解語篇內(nèi)容。

（二）學(xué)用結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)

設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識(shí)，搭建完整知識(shí)架構(gòu)。以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)語篇閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重語言描述與闡釋，指引學(xué)生通過分析與判斷，把握核心知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用。而語言的運(yùn)用需要真實(shí)語境的支撐，教師應(yīng)篩選真實(shí)英語學(xué)習(xí)素材，指引學(xué)生開展語用練習(xí)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，深刻意識(shí)到英語學(xué)習(xí)以服務(wù)生活為根本，應(yīng)運(yùn)用英語解決現(xiàn)實(shí)問題。從語篇細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生解釋核心詞匯，對(duì)文中省略描述的部分展開想象，利用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)進(jìn)行闡釋，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生從語言知識(shí)角度分析問題，獲得理想的知識(shí)建構(gòu)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)與語篇內(nèi)容相關(guān)的英語練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)詞匯、短語等知識(shí)，在反復(fù)練習(xí)中掌握語言知識(shí)的正確用法。課堂時(shí)間有限，英語實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)不能局限于課堂，教師應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，積累豐富的語用經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)雜語用作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀語篇內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重新梳理語篇內(nèi)容，加深對(duì)核心知識(shí)的印象和對(duì)主題的理解，由淺入深地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，獲取豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要真正在語篇和生活間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用和創(chuàng)新應(yīng)用，教師應(yīng)做到深挖語篇文化內(nèi)涵，展現(xiàn)語篇價(jià)值取向。根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)做到學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。在語篇閱讀教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生深入思考文本中人物情感和思想態(tài)度等，挖掘文本背后的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，然后搜集資料論證自己的觀點(diǎn)，做到主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以提供與語篇相關(guān)的英語學(xué)習(xí)素材，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理分析，對(duì)語篇觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)分析中西方文化差異，在增強(qiáng)文化自信的同時(shí)，對(duì)西方文化秉承汲取精華、去其糟粕的態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。最后，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化表達(dá)任務(wù)，將課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，由學(xué)生發(fā)揮想象力，自主踐行英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在類似語境中運(yùn)用英語分享自己的觀點(diǎn)、見聞等，有效擺脫課文語言的束縛。通過有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以整合積累語言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等，積極開展知識(shí)的遷移和創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)，取得理想學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提升文化素養(yǎng)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit5“Months of the year”的語篇“Colorful life”的教學(xué)為例，教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀展開閱讀教學(xué)，本單元主題為“人與自然”，語篇內(nèi)容主要從日常生活角度講述季節(jié)、天氣的特征與變化，包含兩個(gè)文本，第一個(gè)文本描述了主人公所處的季節(jié)和月份，第二個(gè)文本講述了主人公喜歡的月份。教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了與月份、季節(jié)相關(guān)的知識(shí)，并擁有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠利用英語表達(dá)自己喜歡的季節(jié)、月份。考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要，教師搜集了相關(guān)素材以豐富教學(xué)內(nèi)容，如與月份相關(guān)的weather、festival、food等，使學(xué)生進(jìn)一步了解季節(jié)、月份對(duì)生活的影響。通過整合資源打磨文本，使語言描述更貼近學(xué)生的語言習(xí)慣、實(shí)際生活和價(jià)值觀念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語篇主題的理解，助力學(xué)生形成獨(dú)特見解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語篇內(nèi)容可知，在語篇閱讀教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入到生活語境中交流自己對(duì)不同季節(jié)、月份的看法，說明自己喜歡的月份、季節(jié)及原因，能夠認(rèn)識(shí)到不同季節(jié)、月份的天氣特點(diǎn)，探究如何在不同時(shí)間段安排好生活。通過綜合分析，教師將教學(xué)目標(biāo)大致劃分為三個(gè)層次：首先設(shè)計(jì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇中與月份和生日相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概括語篇中人物喜歡的月份及原因；其次，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言重新復(fù)述文本內(nèi)容，并表達(dá)自己對(duì)語篇主題和內(nèi)容的看法；最后，要求學(xué)生圍繞自己喜歡的月份、季節(jié)展開創(chuàng)作，面向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式、循環(huán)式和遷移式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語篇主題的理解、知識(shí)應(yīng)用和個(gè)性化創(chuàng)新，在有效總結(jié)和歸納知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，積極運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）活動(dòng)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

在語篇閱讀教學(xué)前，為激活學(xué)生已知，教師設(shè)計(jì)“What's your favoririte month？”“How is weather in ...？”“What can you do in...？”等問題，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的語境中，談?wù)摬煌路莸奶鞖狻⑹澄锏葍?nèi)容，圍繞月份話題進(jìn)行思考和表達(dá)，引出語篇主題。在語境中開展語篇閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，抓住文本主題，分析和理解人物的想法和情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“When we say months”等問題，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，提煉出文本中與月份相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生基本理解語篇內(nèi)容后，教師為幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助疑問詞、when、how等將之前的問題串聯(lián)起來，使學(xué)生一邊閱讀文本一邊整理問題的答案，從宏觀結(jié)合上理解文本整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維從理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馕谋菊w框架，加強(qiáng)知識(shí)整合，使學(xué)生能夠根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容。

2.實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)。

語篇閱讀理解活動(dòng)應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究語篇，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在語篇精講階段，教師可以播放與月份、季節(jié)相關(guān)的歌曲和動(dòng)畫視頻，使學(xué)生感受四季景觀的變化。在學(xué)生對(duì)各個(gè)月份和季節(jié)產(chǎn)生整體感知后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生喜歡的月份或季節(jié)劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生從多角度描述自己所喜歡月份和季節(jié)的原因，促使學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛。為加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)和知識(shí)運(yùn)用，教師可以組織各小組開展辯論，從語篇中尋找有價(jià)值的線索，并通過對(duì)文本內(nèi)容展開批判性思考和推理，深入理解作者的寫作意圖，表達(dá)不同的想法，提升批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從語篇學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H生活，體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)嘗試運(yùn)用英語描述月份和季節(jié)的差異，獲得語用能力發(fā)展。在語言實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生也能內(nèi)化學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，在相互討論中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過深挖文本價(jià)值取向促使語篇主題情感得到升華。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

教師在組織學(xué)生開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)對(duì)月份和季節(jié)的看法，認(rèn)識(shí)到不同地理位置和文化背景下的民族對(duì)同一事物的不同看法，形成正確的價(jià)值判斷和情感態(tài)度。為此，教師可以面向?qū)W生展示不同國(guó)家四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從天氣、植物等各方面展開討論，深挖語篇的價(jià)值取向。學(xué)生通過發(fā)散思維，從人的衣著、吃食、日常活動(dòng)等各方面展開討論，可以使中西方文化形成鮮明對(duì)比。經(jīng)過討論后，學(xué)生可以重新思考自己喜歡的季節(jié)和原因，從多個(gè)角度討論“months and seasons”的話題，并重新組織語言完成文章擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等創(chuàng)作活動(dòng)。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，分析不同時(shí)間段中人們的想法、情感和行為等各方面變化，培養(yǎng)學(xué)生享受生活、熱愛生活的情感態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、創(chuàng)新等能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生探尋自己喜歡的季節(jié)美景，學(xué)生自由開展戶外踏青等活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)感受寫一篇作文，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極運(yùn)用所學(xué)語言闡述自身想法，提升語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠指引學(xué)生由淺入深地理解語篇主題，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中建構(gòu)完善知識(shí)架構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新，獲得語言能力、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過深入分析語篇，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采取情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖、設(shè)問等多種教學(xué)策略科學(xué)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉莎.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“Tom's clock”為例[J].浦東教育，2024（4）：74-77.

[2]李慧霞.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以陜旅版小學(xué)英語教學(xué)為例[J].新課程，2023（19）：58-60.

[3]何敏.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“加減法”[J].福建教育，2023（40）：56-58.

[4]鄭春燕.啟迪思維融合發(fā)展：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略選擇[J].校園英語，2023（38）：184-186.