情境 驅動 生動 生本

摘 要：在主題引領下組織英語單元整體教學，是新課標提出的教學理念和要求。其意義在于匹配英語課程工具性、人文性相統一的特征，保證學生英語核心素養的發展，發揮英語教學的價值。在小學英語高年級組織主題引領下的單元整體教學，除了體現結構性、整體性外，還應遵循和把握情境性、驅動性、生動性、生本性等原則，具體教學要點主要包括主題的提煉、情境的創設、驅動的方式、活動的方式等。

關鍵詞：小學英語；核心素養；主題；單元整體；學為中心

作者簡介：朱思越，江蘇省常熟市報慈小學。

新課標提出以主題為引領選擇和組織課程內容的理念，強調英語教學內容的選取應聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。教學內容的組織以主題為引領，以單元的形式呈現。基于此，小學英語教學應革新傳統以課時為單位設計和組織教學的模式，而在統一主題引領下實施單元整體教學，整合單元教學要素，更好地促進學生全面發展。

下面，結合小學高年級英語教學實際，就主題引領下的單元整體教學展開探討。

一、主題引領及單元整體教學的意義

主題為語言學習和課程育人提供范疇，主題呈現的核心思想或深層含義即為主題意義，主題通常與文化內涵、情感、態度、價值觀相關。主題引領就是單元教學內容圍繞主題選擇和組織，使單元內容具有相關性和系統性；單元整體就是圍繞主題將內容、步驟、情境、目標、方法等教學要素整合起來，使教學具有結構性。主題是使單元教學具有整體性、結構性的基點，而單元整體是主題引領教學的呈現方式。

主題引領單元整體教學的意義體現在：第一，英語課程體現工具性和人文性的統一，具有實踐性和綜合性特征。也就是運用英語不可能僅靠詞匯、語法等語言知識技能，必然會涉及文化、情感、態度、思想、觀念、科學、自然等領域的內容。主題引領單元整體教學，整合了英語學習的工具性和人文性內容，使教學更具實踐意義；第二，新課標明確以培養學生英語核心素養為目標。英語核心素養除語言能力外，還包括文化意識、思維品質、學習能力等維度。教師要培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展，顯然也需要教學內容和要素的整合。

二、主題引領下的單元整體教學的原則

主題引領的小學英語單元整體教學，除了要遵循整體性、結構性原則外，還應把握以下幾個原則。

（一）情境性

相對于單個課時的設計，單元整體教學內容和要素相對豐富和復雜，而且更強調學生的自主學習。即便是小學高年級學生，他們也缺少足夠的宏觀掌控和統籌決策能力。特別是，單元主題比較抽象，習慣感性思維的小學生難以找到學習的切入點和要素。比如“Goldilocks and the three bears”這個單元主題，歸屬“人與自我”主題范疇，對應子主題是“生活與學習中的困難、問題和解決方式”。無論是主題范疇還是子主題，對小學生來說，都過于抽象和籠統，他們無法基于此主題概念展開自主學習。所以，教師需要將抽象的主題轉化帶有具體情節故事的情境，以便于學生把握、理解。

（二）驅動性

小學生還沒有形成穩定的學習觀、發展觀，在單元整體教學高度開放自主的情境下，學生很難形成學習自覺和自律。所以，要保證單元整體教學有效，教師必須關注學生的情感態度，激發其學習內驅力。

（三）生動性

傳統的英語教學重在使學生死記硬背知識，機械性非常強，枯燥而無味，教學實踐性差，突出的是應試意義。教師應保證教學目標指向發揮英語學科的實踐價值，使學生學習過程更有趣，與驅動策略組合，進一步維系學生積極的學習態度。使教學具有生動性的途徑主要是兩個，一是生活化，二是多樣化。

（四）生本性

主題引領的單元整體教學，目標是培養學生的英語核心素養，所以，單元整體教學一定要遵循建構主義理論，堅持以生為本、學為中心。強調生本性，要求教師做到教學設計和組織符合學生的學習水平和學習需求，比如考慮學生的學習態度、知識經驗和能力水平等。

三、主題引領下的單元整體教學策略

（一）準確提煉單元主題及意義

根據單元內容準確提煉單元主題及主題意義，是保證單元整體教學結構化、系統化的基礎。如果所提煉的主題與內容存在偏差，主題就無法統領內容，會使學生學習變得混亂。

比如“Goldilocks and the three bears”的單元教學中，具體教學可分為以下幾個板塊（如表1）

從表格可以看出，四個課時和若干板塊各自有內容重心、主題任務，如果按課時和板塊設計，無法使單元教學具有整體性。所以，教師需要從這幾個板塊內容中提煉、發現其共性元素，以形成能夠引領整個單元的主題。依據課標對主題的描述和界定，本單元的共性知識主題主要是表達感受和事物特征的詞匯、用there be句型描述事物的方位，而其人文主題則是“人與自我”主題范疇下的子主題“生活與學習中遇到困難、問題和解決方式”——這從三個故事情境的共性特征提煉而來，如金發女孩“is hungry and thirsty”“My uncle has a cold”“Bobby is hungry”“There is some soup on the table”“You can have some cakes”。

所以，經過分析，這個單元統領所有課時、內容的大主題是學習用英語交流和解決生活中遇到的困難，其主題意義是培養學生在生活中運用英語準確表達感受、描述事物特征及相對方位，從而解決生活問題或需求的相關能力和素養。

（二）創設生活化教學情境

在明確主題及主題意義后，教師不能直接將主題拋給學生，需要將主題及內容與學生的生活實際關聯起來，并創設具體的情境，以使學生能夠理解單元學習內容和任務，激發學生主動學習的意愿，教師需要注意兩點：第一，這個情境是呼應引領單元整體教學的大情境，不是各課時、板塊的小情境。這個情境應能夠盡量涵蓋單元整體教學的特征和要素。教師還可以創設圍繞大主題和對應具體內容的小情境；第二，所創設情境盡量與學生生活實際關聯。

在“Goldilocks and the three bears”的單元教學中，教師如果直接說，“本單元，我們學習在生活中如何用英語準確表達感受、描述事物的相對方位，從而解決生活問題或需求”，學生雖然能聽懂，但顯然不知道如何著手去學。金發姑娘這個童話故事，會讓學生感到所學內容與自己的生活無關。

所以，教師可以創設這樣的情境，“同學們，在生活中遇到需求而尋求幫助是經常發生的事情。比如你放學回家，‘媽媽，我那本新買的童話書在哪里？’而媽媽正在做飯，離不開廚房，她說，‘那本書在你房間的書桌上。’或你說，‘媽媽，我餓了。’媽媽會說，‘飯還沒做好。你先吃點蛋糕吧。蛋糕在冰箱里，飲料的前面就是。’你找到了想看的書和想吃的食物。一般來說，我們常用相對方位表述來引導別人找到某物，如‘在桌子上’‘在冰箱里’‘在飲料前面’等，因為有參照物，更容易找到物品。今天，我們要學習的，就是如何用英語表達自己感受、需求，以及在方位語言指導下找到需要的事物。”這些場景在學生生活中每天都會發生，很容易使學生理解學習內容、主題及其實踐意義。

（三）多元主體驅動

關聯生活實際的情境，因為呈現了英語學習的價值，對學生而言是具有一定情感驅動性的，但這種驅動性仍然偏弱。因為學生在生活中實際運用英語進行交際的場景并不多，所以，教師還需要專門根據學生的心理特點去增強驅動。

比如“Goldilocks and the three bears”的單元教學中，教師設計了一個分組比賽游戲：將蛋糕、衣物、椅子、冰箱等物品或模型分別放在教室不同位置。小組派一名同學到臺前來，背對所有物品（并不知道物品位置），教師向這名學生展示表達感受或需求的漢語詞匯，由這名學生用英語表達出來。然后，同組學生根據其感受或需求，選擇一種物品，并用英語告知物品的位置。再由這名同學按指令找到物品。如，教師展示“疲倦”，學生表達“I'm tired now”。同組同學描述“There is a chair by the window”，然后學生跑到窗邊找到椅子并坐下休息。因為小學生具有較強的團隊榮譽感和競爭心理，這種分組比賽游戲可以有效激發其學習熱情。

這種教學方式可以避免學生產生“動機疲勞”，能夠有效驅動學生積極、認真、自律地投入到學習活動中。

（四）多元主體參與學習活動

多元主體參與的學習活動，一方面有助于學生保持學習熱情，另一方面可以增強學生學習體驗，從而更有效地促進學生英語核心素養的發展。在主題引領下的單元整體教學中，活動方式一定要避免單純地聽、說、記、背等機械性學習方式。

具體組織學生參與什么樣的學習活動，教師可根據教學內容進行創新設計，比如拓展閱讀、文化調查、游戲、角色扮演、情境模擬、跨學科學習、文化沙龍、社會或生活實踐等。

比如“Goldilocks and the three bears”的單元教學中，教師可組織學生分組進行情景劇表演。各組選擇教材中的某個故事情境或自己創設情境，分配角色，經過排練后上臺進行表演。全班一起評價表演得好不好、語法及發音是否準確等。這種角色情境表演活動，不僅生動有趣，而且對于促進學生英語核心素養和語言實踐能力發展具有積極作用。

再如，“Our animal friends”這個單元的主題屬于“人與自然”范疇，子主題是“種植與養殖，熱愛并善待生命”。教師可圍繞“我與動物”主題組織學生開展跨學科學習，調查了解教材之外的多種動物，并用英語進行介紹。這種跨學科學習活動緊扣單元主題，將單元主題教育推向縱深。

四、結語

主題引導下的單元整體教學是新課標背景下，促進學生英語核心素養發展、突出英語學科工具性與人文性及英語教學實踐意義的有效途徑。在主題引領下的單元整體教學實踐中，教師應把握幾點：第一，確保教學的結構性、系統性，教學內容切實圍繞主題選擇和組織；第二，以核心素養理念為指導，堅持學為中心，以生本性為教學實踐的根本原則；第三，參照學生的層次特征，注意強化教學的情境性、驅動性、生動性。

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