新課標下初中英語項目式學習路徑研討

摘 要：作為一種以學生為中心的教學方式，項目化學習可以強化學生學習的自主性，促使他們掌握更多自主學習的方法；可以促進學生實踐能力的發展，為他們完成知識應用目標提供助力。基于此，本文立足于初中英語項目式學習活動，從三個方面出發，即設計科學的項目目標，引領學生更好地學習英語知識；創設多樣化的學習情境，有效拉近學生和英語知識之間的距離；注重布置多種項目任務，使學生在探究中實現學習能力的提高，對具體開展路徑進行了詳細闡述，以期能為英語教師貫徹新課標的要求、創建“提質增效”課堂，提供有益參考。

關鍵詞：英語項目式學習；項目目標；學習情境；項目任務；英語素養

作者簡介：陳建菲，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學校。

項目化學習與新課標的要求是相符的，將其應用到初中英語教學中，可以切實提升課堂教學的實效性，進而助力學生英語核心素養的發展；可以激發學生的學習熱情，促使他們在主動思考與合作探究中夯實英語基礎。作為初中英語教學活動的設計者，教師應看到項目式學習的價值，在具體教學中，積極開展多樣化的學習活動，以此提升學生的英語學習體驗；教師應充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生主動運用所學的英語知識解決實際問題，最終實現學生英語實踐能力的不斷提升。

一、項目式學習的意義

作為新課標所倡導的教學方式之一，項目式學習主要是圍繞特征的主體創設多種實踐項目，讓學生在親身實踐中掌握英語技能。它要求教師結合教材內容，設計驅動性問題，以此激活學生的思維，使他們在積極探索與實踐中，形成有價值的學習成果；要求教師給予學生較多的學習主動權，讓他們在主動完成相應任務的過程中實現英語實踐應用能力的提升。

（一）增強學生的學習自主性

新課標要求教師在教學中尊重學生的主體地位，致力于培養學生的自主學習能力。而項目式學習活動的開展，可以幫助教師實現這一目標。它要求教師充分尊重學生的主體地位，積極引導學生借助自主分析與合作研究的方式完成英語學習任務；要求教師從原來的主導者變為引導者，學生主動探究英語知識，充分發揮自身的潛能，找到靈活應用英語知識的有效路徑，久而久之，形成良好的學習習慣，實現英語核心素養的不斷提高。

（二）促進學生實踐能力的發展

新課標倡導讓學生在做中學。項目式學習與該理念相一致，它可以為中學生提供許多實踐機會，讓他們充分發揮自身的創新意識，尋找解決問題的方法；讓學生在不斷實踐中，掌握更多實踐探究方式，如對比閱讀、推理技巧等；可以使學生的思維品質獲得明顯提升，這對于學生實踐能力的發展與綜合素養的提升大有裨益。因而，在新課標的引領下，教師應深入探究項目式學習的開展路徑，以此打造自主、愉快的英語課堂，為學生學好英語奠定堅實的基礎。

二、項目式學習的開展策略

（一）注重創設學習情境

在新課標指導下，初中教師在引入項目式學習的過程中，應著重采取多種方式，創設有趣的學習情境，使學生實現對英語知識的深入理解。換言之，教師應確保所創設的情境具有一定的挑戰性與啟發性，引導學生完成知識探索、口頭表達等任務，以此加深他們對知識的印象。

（二）注重劃分學習小組

教師應引入小組合作模式，即結合學生的興趣、能力等，將他們劃分為若干小組，使每個學生充分發揮自身的優勢。在這個過程中，學生可能會出現分歧，可以要求他們通過協商與交流來解決問題。這樣一來，學生既掌握了英語知識，又獲得了溝通能力與協商能力的提升， 有助于提升學生的團隊意識。

（三）明確項目學習目標

項目式學習作用的充分發揮離不開項目目標的引領與支持。為保證項目學習目標的科學性，在日常教學中，教師應結合學生的需求與英語學科的特征，設計項目學習目標，使學生在項目學習中實現閱讀能力、寫作能力、聽說能力等綜合能力的提升，為其形成堅實的英語基礎提供源源不斷的動力與支持。

比如，在學習“Where did you go on vacation？”時，教師可以設計以下項目學習目標：第一，提升學生的英語聽說能力。在英語課堂上，教師可以指導學生完成討論、采訪等項目，讓他們在傾聽別人的想法，表達自己的感悟，最終實現聽說能力的提高。第二，提升學生的閱讀能力。英語教師可以利用信息技術，向學生展示自己從網絡上所搜集的與旅游關的文章，并指導他們完成相應的閱讀任務，促使他們掌握更多的閱讀技巧。第三，提升學生的寫作素養。教師可以請學生結合自己的旅游經歷與掌握的英語知識，創作一篇假期日記或者是旅游攻略，以此提升書面表達能力，促使他們掌握更多的寫作技能。第四，完成準確表達目標，即讓學生運用所學的英語知識，與他人進行良好互動，并準確表達自己的意見。這需要教師運用豐富的教學方式，向學生講解英語詞匯、語法等知識；同時，設計一些對話活動，讓學生在實踐中對英語知識進行深入理解和有效記憶。教師還需要給予學生適當的指導，幫助他們不斷改正自身的不足。

值得注意的是，以上的項目學習目標并非固定不變的，英語教師要結合學生的實際情況進行適當調整。如當教師發現學生閱讀能力較強而寫作水平欠佳時，則可以減少閱讀活動而增加寫作訓練，讓學生在循序漸進的練習中提升英語寫作能力。此外，在設定項目學習目標時，教師需要注意以下內容：第一，目標應與英語教學大綱與英語學科的特征相一致。第二，目標要能促進學生主動學習，即激發學生的探究興趣，從而使其自覺參與到各項英語活動中。第三，目標要明確具體，確保學生知道自己應該做什么，并在不斷探究中找到完成這些學習目標的方法，從而更好地消化與吸收知識。

（四）注重創設多種學習情境

第一，借助話題，激發學生的認知沖突。以“We're trying to save the Earth.”的教學為例，在具體教學中，英語教師應利用信息技術，向學生呈現關于環境變化的圖片、視頻等，要求學生認真觀察并思考問題“What did you see？”“What images left the deepest impression on you？ At present， what crises is the Earth facing？ ”“Does our hometown also have the same problem？”，使學生在探討與分析中深刻領會到保護環境的必要性與重要性。學生回答問題后，教師可以繼續追問“What are the reasons for the increasingly serious environmental problems？”“Do you have any good suggestions for carrying out environmental protection work？”，以此引發學生對探究項目產生濃厚的興趣，為其尋找解決方案、增強環保意識提供必要的支持。

第二，深化學生的感受，繪制同理心地圖。英語教師可以請學生結合自己的回答和感受繪制同理心地圖。請學生在紙上寫下自己的建議與看法，靈活應用所學英語知識。

第三，設計驅動性問題。例如，在英語課堂上，教師圍繞驅動性問題“我們如何處理杭州的環境問題？”布置相應的學習任務。然后請學生以小組合作的形式，對杭州現階段所存在的環境問題進行詳細介紹。內容要準確、語言要精煉，也可以輔以圖片展示，以便能吸引更多人的目光，促使更多人加入保護環境行動中來。此外，教師也可以組織學生開展與環境問題有關的演講活動，讓學生呼吁更多的人關注環境問題，從而更好地保護我們賴以生存的地球。縱觀整個教學過程，可以發現生活元素的融入，可以啟發學生深入思考環境問題出現的根本原因，進而主動進入到主題情境中，這對于其探究能力的發展是非常有幫助的。

（五）注重布置多樣化的項目任務

科學的項目任務可以加深學生對英語知識的理解，便于他們在項目中形成深刻的學習體驗。在運用項目式學習模式的過程中，教師應根據教學目標，設計相應的項目任務，使學生在任務的驅動下，既能掌握相應的英語知識，又能實現自主學習能力的不斷提升，為他們形成良好的自主探究能力提供必要的支持。

比如，在學習“What's the best movie theater？”時，教師在全面把握學生實際學習情況以后，可以設計以下學習任務：

第一，梳理單元知識，即理解單元詞匯、句子等知識，并按照一定的邏輯順序以思維導圖的方式呈現出來。為了完成這些任務，學生需要有序歸納單元知識點，有助于學生構建完整的知識體系，這對于其形成堅固的英語基礎是非常有幫助的。

第二，創編對話，即請學生以小組為單位，結合教師提供的項目主題表達自己的想法，創編英語對話。為了完成這些任務，學生會結合教師提供的項目主題，如 “What's the best movie theater？”與其他學生進行合作學習，并會根據自己所繪制的思維導圖，靈活運用相應的英語知識，與其他成員分享自己最喜歡的電影等，這有助于增強學生的語用意識，并加強對單元知識點的記憶。

第三，創意互動，即請學生以小組合作的形式完成情境模擬任務，如制訂周末出游計劃。為了完成這些任務，學生需要聯系自己的生活經驗，與他人進行探討，這對于學生創新意識的增強與實踐能力的提升大有裨益。

三、結語

項目式學習活動的開展有效改善了傳統教學的不足，促使學生主動積極地學習英語知識，長此以往，學生的自主探究意識和跨文化交際能力可以得到提高。教師應高度尊重學生的主體地位，使他們充分發揮自身的潛能，提升學習體驗。英語教師要高度重視項目式學習，注重準確把握其內涵與特點，以便為學生設計更為科學、更有探究價值的項目任務，從而助力學生英語核心素養的發展。教師應為學生提供有針對性的指導，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

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