“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計思考

摘 要：探究“雙減”背景下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計策略具有必要性。“雙減”政策的貫徹落實有賴于單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化；而單元作業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足。針對當(dāng)前小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計中存在的不足，筆者提出如下建議：一是基于單元，設(shè)計整體作業(yè)目標(biāo)；二是基于單元，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容；三是基于單元，構(gòu)建多元化的作業(yè)評價模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元作業(yè)設(shè)計；“雙減”

作者簡介：普發(fā)春，貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣金斗鎮(zhèn)花山教學(xué)點。

一、引言

“雙減”政策旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計成為教師重點關(guān)注的問題。作業(yè)作為學(xué)生課后鞏固的主要方式，其對學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可或缺的作用。小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計能夠有效改變過去碎片化和機械化的作業(yè)設(shè)計方式，以強化學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、知識遷移能力，以綜合、精簡的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計研究現(xiàn)狀

“雙減”政策自提出以來便在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域的研究焦點。有關(guān)研究情況如下。

（一）國內(nèi)關(guān)于“雙減”政策的研baeq1GTJ4gGV5i4pCZoa9A==究現(xiàn)狀

以“雙減”為關(guān)鍵詞，依托“中國知網(wǎng)”平臺檢索發(fā)現(xiàn)，僅2021年，平臺收錄的文獻(xiàn)就高達(dá)2312篇；2022年，平臺預(yù)測收錄的文獻(xiàn)為1865篇，相關(guān)的文獻(xiàn)，既有學(xué)術(shù)期刊，也有碩博論文。由此可見，現(xiàn)階段，“雙減”不僅是教育實踐中的熱門詞匯，更是教育研究領(lǐng)域的熱門詞匯。強化對“雙減”政策的研究，有助于“雙減”政策的深入貫徹，為一線教師科學(xué)有效地落實“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于“小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計”的研究現(xiàn)狀

以“小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計”為關(guān)鍵詞檢索，截至2022年3月，相關(guān)研究文獻(xiàn)41篇。分析文獻(xiàn)的年度發(fā)表趨勢可知，平臺最早收錄的文獻(xiàn)可追溯到2012年，但直到2019年，學(xué)界關(guān)于“小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計”的研究才逐漸增長，但增長趨勢相對平緩，不夠顯著。

從研究文獻(xiàn)分布可以看出，雖然單元整體作業(yè)設(shè)計能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計缺乏遞進(jìn)性和連續(xù)性的不足，但如今的教學(xué)實踐以及教學(xué)研究中，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計并沒有得到廣泛關(guān)注。深入分析原因，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語的單元作業(yè)設(shè)計之所以所受關(guān)注度不高，一方面源于單元作業(yè)設(shè)計理念在國內(nèi)著實沒有得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用；另一方面，廣大教師在教學(xué)實踐中，未將教學(xué)研究的重心放在作業(yè)設(shè)計上，從而導(dǎo)致了學(xué)界關(guān)于小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計研究不足的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計概述

（一）單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

關(guān)于“作業(yè)”的內(nèi)涵界定，我國學(xué)者并沒有統(tǒng)一的定論。為了充分解讀“作業(yè)”的內(nèi)涵，筆者查閱了《辭海》《教育大辭典》等工具書，綜合相關(guān)的解釋，將“作業(yè)”簡單定義為：為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)有不同的形式，如課堂作業(yè)、課外作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等。本文研究的“作業(yè)”，特指課外作業(yè)，是為幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師課堂教學(xué)的延伸。

明晰了“作業(yè)”的內(nèi)涵，解讀“單元作業(yè)”就顯得較為容易。“單元作業(yè)”是以課標(biāo)和課程綱要為指導(dǎo)，以教材中教學(xué)單元為單位的作業(yè)模式。單元作業(yè)一般基于某個主題或者是話題進(jìn)行，具有思維性、指向性和綜合性的特點。

（二）小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.教師對單元作業(yè)的認(rèn)知具有差異性。

就小學(xué)英語的單元作業(yè)設(shè)計而言，教師不同的認(rèn)知會導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。筆者在開展小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計研究的過程中，對其他教師進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教師對小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計認(rèn)知具有很大的差異性。多數(shù)教師對小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計持肯定態(tài)度，這部分教師認(rèn)為，小學(xué)英語單元作業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、語言綜合應(yīng)用能力等具有重要的促進(jìn)作用，單元作業(yè)也有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。但部分教師認(rèn)為，單元作業(yè)要發(fā)揮理想的效果，與作業(yè)自身的“質(zhì)量”有很大的關(guān)系。教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，不僅要充分考量教學(xué)目標(biāo)，同時也要基于語用任務(wù)以及學(xué)情，強化單元作業(yè)的綜合性、可操作性和理解性，強化教師在單元作業(yè)中的指導(dǎo)作用，方能使單元作業(yè)設(shè)計達(dá)到理想效果。由此可見，整體而言，小學(xué)英語教師對單元作業(yè)持肯定的態(tài)度，但要想讓單元作業(yè)發(fā)揮理想的效果，應(yīng)當(dāng)強化“設(shè)計”，通過提高單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升英語教學(xué)效果。

2.忽視層次性作業(yè)設(shè)計。

分層教學(xué)是教育改革背景下一種極其重要的教育理念。基于分層教學(xué)的理念，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力以及興趣愛好等，基于一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合不同層次學(xué)生的實際需要開展分層教學(xué)，以促使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的實際需要，有效地規(guī)避部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)。分層教學(xué)理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中，我們稱之為分層作業(yè)設(shè)計，即教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)兼顧不同層次的學(xué)生。在分層作業(yè)設(shè)計方面，筆者提倡設(shè)計構(gòu)建“基礎(chǔ)作業(yè)”與“提升作業(yè)”兩個模塊。其中，“基礎(chǔ)作業(yè)”模塊是面向全體學(xué)生，是所有學(xué)生必須完成的部分；而“提升作業(yè)”模塊，則是面向部分學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力層次選做。

3.單元作業(yè)類型單一。

基于“雙減”以及新課改的需要，以小學(xué)英語學(xué)科為例，設(shè)計多元化的作業(yè)，尤其是實踐類、操作類或者是口語交際類型，對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實踐能力、思維品質(zhì)等具有積極作用。而當(dāng)前的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)類型單一是普遍存在的問題。一般而言，小學(xué)英語教師設(shè)計的單元作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)、實踐操作類作業(yè)較少。單一類型的作業(yè)設(shè)計難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）“雙減”政策的落實有賴于作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，即消除傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”模式對學(xué)生造成的影響。那么，“雙減”是不是意味著學(xué)生無作業(yè)呢？當(dāng)然不是。筆者認(rèn)為，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不代表無作業(yè)，而是要通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率。由此可見，“雙減”政策的貫徹落實，有賴于教師對作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化，以“精簡、優(yōu)質(zhì)、高效”為基本原則，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。基于此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中，以“單元”為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，其主要目的是在“減量”的同時實現(xiàn)“提效”的目標(biāo)。

（二）小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計能夠有效地彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在諸多不足，如以書面作業(yè)為主，實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)缺失；以課時作業(yè)為主，單元整體作業(yè)缺失。尤其是以課時為主的作業(yè)形式，導(dǎo)致作業(yè)之間缺乏連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，單元整體的概念不復(fù)存在。“雙減”背景下，小學(xué)英語教師構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計模式，是創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計形式，彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計不足的有效手段。

五、“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計對策

（一）基于單元，設(shè)計整體作業(yè)目標(biāo)

和課時作業(yè)設(shè)計模式不同，單元作業(yè)設(shè)計是以“單元”為基本單位進(jìn)行的。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)深入梳理整個單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元作業(yè)目標(biāo)，為更加科學(xué)有效地設(shè)計作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“How many？”的單元教學(xué)中，教師對單元作業(yè)設(shè)計如下：

1.語言能力。

語言能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的重要元素，在小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的過程中，關(guān)注學(xué)生的語言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)。在“How many？”單元作業(yè)設(shè)計中，筆者基于語言能力設(shè)計的作業(yè)如下：①能夠書寫、應(yīng)用的詞匯：thirteen、can、fifteen、 sure、 eighteen、 play、 many、 do ；②能夠使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”；③理解對話大意，能夠流利朗讀，能夠在具體語境中使用核心句型；④能夠掌握字母 l 在單詞中的常見發(fā)音，并根據(jù) l 的發(fā)音規(guī)則拼寫出單詞。

2.學(xué)習(xí)能力。

基于學(xué)習(xí)能力設(shè)計作業(yè)時，筆者主要強化以下幾點：①自主學(xué)習(xí)核心詞匯和句型，把握學(xué)習(xí)重點和難點；②總結(jié)歸納自己在本單元學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足。

3.思維品質(zhì)。

①以小組口語交際對話的方式練習(xí)應(yīng)用核心句型，在應(yīng)用中提升分析、判斷和歸納能力；②以“單元”為基本單位，把握單元學(xué)習(xí)要點，尤其是重點詞匯和句型，強化語言應(yīng)用能力。

4.文化品格。

①形成跨文化交流意識，運用所掌握的核心句型進(jìn)行交流，討論各自所擁有的物品和數(shù)量，并能夠與人分享；②通過小組合作交流對話，在實踐中掌握英語交際方式。

從以上細(xì)化的作業(yè)設(shè)計可以看出，筆者在作業(yè)設(shè)計的過程中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計的模塊完全按照核心素養(yǎng)的四個維度進(jìn)行。

（二）基于單元，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生鞏固提升，同時減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)基于單元整體作業(yè)目標(biāo)，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 3 “How many？”的單元作業(yè)設(shè)計為例，在明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)之后，筆者科學(xué)編排了作業(yè)內(nèi)容：

作業(yè)1：Let's read！ 學(xué)生可以分角色朗讀，也可以單獨朗讀，在“讀一讀”之后完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

作業(yè)2：Imagine and write. What's in your dream room？這部分內(nèi)容屬于個性化作業(yè)，學(xué)生可以按照自己的喜好設(shè)計房間，寫一寫、畫一畫。這種個性化的作業(yè)形式在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計中較為少見。筆者認(rèn)為，個性化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

作業(yè)3：Let's imagine！引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，還可以帶什么物品設(shè)計 Train carriage，并將圖中的空格補充完整：

作業(yè)4：Show and talk. What do you have？ Please show them to us.（你有什么收藏品嗎？請選擇一種拍照展示，并和你的好朋友聊一聊，完成下面的填空。）

A： Look！ I have some ________.

B： How ________！ How many ________

Do you have？ Let’s count.

A&B： One， two， three...

A： I have ________ ________. Do you

have any ________？

B： Yes， I do./ No， I don’t. Can I have one？

A： Sure. Here you are.

筆者基于單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計了具有針對性、啟發(fā)性和個性化的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者充分考量了學(xué)生的個性、思維、生活等重要因素，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，完全可以結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行。同時，整個作業(yè)設(shè)計涵蓋了對學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)。而句型的補充，是強化學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

（三）基于單元，構(gòu)建多元化的作業(yè)評價模式

“雙減”背景下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)評價是其中不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師評價為主，學(xué)生自評、互評模式缺失。筆者認(rèn)為，在教育改革背景下，基于“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師在作業(yè)評價中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建“主體多元”“方式多元”的作業(yè)評價模式，為全面提高小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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