基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個方面。因此，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是新時期課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過各種策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如利用文本圖片、設(shè)置問題、借助思維導(dǎo)圖等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡介：邱麗斌（1974-），女，龍巖東山小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

思維品質(zhì)反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和 水平，體現(xiàn)了思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。作為英語核心素養(yǎng)的組成部分，思維品質(zhì)是區(qū)分一個人思維乃至智力層次、能力高低的關(guān)鍵指標(biāo)，具有敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性五個方面的特征。思維品質(zhì)關(guān)系著學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，關(guān)系著學(xué)生能否多角度觀察和認(rèn)識世界，并對事物做出正確的價(jià)值判斷，決定學(xué)生能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)受到廣大英語教師的關(guān)注，也是語言學(xué)習(xí)研究者重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。程曉堂指出，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面提出了思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)段目標(biāo)，基本代表了低階、中階和高階三個認(rèn)知層次的思維能力。小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑很多， 筆者在日常教學(xué)中常常通過以下幾方面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并獲得了良好的效果。

二、利用文本圖片和問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、辨析思維

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何利用圖片、巧妙設(shè)置問題對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前的教材都是圖文并茂的，筆者認(rèn)為，可以充分借助圖片，設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行思考討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與思考能力，并由問題切入文本學(xué)習(xí)。例如，在閩教版小學(xué)英語五年級上冊Story Time “Scared”的教學(xué)中，筆者先展示課文的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并思考如下問題“Who are they？”。學(xué)生觀察圖片回答后，筆者根據(jù)文本框架出示表格。

接著出示下一個問題“What are they going to do？”，讓學(xué)生先自由猜測答案，然后讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音并從中找到答案“It is Miss Panda's birthday. Miss Kangaroo wants to see her.”。然后，教師提出問題“Who wants to go together？”，讓學(xué)生帶著問題第二次聽錄音，進(jìn)一步理解故事并從中找出主要句子“Mr. Dog wants to see Miss Panda too. Mr. Cat wants to say happy birthday to Miss Panda.Mr.Elephant wants to go，too.”。最后教師再拋出問題“Can they all go together？ ”，讓學(xué)生帶著問題自讀文本，再一次理解故事并回答回答，當(dāng)學(xué)生回答“No.”后，筆者追問“Why？”。接著讓學(xué)生再次觀察課文圖片并從課文中找出句子“Mr. Elephant gets very angry. Mr.Cat， Mr.Dog and Miss Kangaroo are all scared. ”。最后教師提出問題并讓學(xué)生進(jìn)行討論“Why does Mr. Elephant gets very angry？ Why do they all scared？”。學(xué)生在討論的過程中各抒己見，充分發(fā)揮想象力，分析、思考并認(rèn)識到：在生活中遇事不可莽撞沖動，否則會給自己和他人帶來危害。這種利用圖片激發(fā)學(xué)生思考，之后提出問題，再解決問題的思維框架，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的辨析思維。再如，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通常使用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，并設(shè)置如下問題“What can you see from the song？或What's the song about？”，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力。

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歸納與推理思維

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，圖文并重，色彩豐富，它具有幫助學(xué)生記憶、發(fā)散思維、歸納分析的作用。它能在視覺形象上吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動形象的圖畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，借助簡單的符號，幫助學(xué)生抓住語篇的重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理語篇內(nèi)容，也可以使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此，思維導(dǎo)圖可以用在語篇教學(xué)，也可以用在詞匯、句型學(xué)習(xí)中，更可以用在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸類記憶知識、梳理語篇內(nèi)容等，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠不斷提升自己的各種思維能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4 “Weekend activities”時，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制定一份自己的周末活動計(jì)劃，它不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的思維圖表也形式多樣，如下是部分示例：

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以繪制出來的思維導(dǎo)圖也會存在差異，教師要及時給予學(xué)生點(diǎn)撥，幫助學(xué)生展開有效的交流，引導(dǎo)學(xué)生繪制出較為完善的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在交流中不僅能促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升，還能有效提高學(xué)生的歸納與推理能力。再如，在教學(xué)單詞job時，筆者出示如下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強(qiáng)對有關(guān)職業(yè)的單詞的記憶。

四、利用文本留白培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維

文本教學(xué)中的留白部分能夠給小學(xué)生提供較大的想象空間，體現(xiàn)出學(xué)生的思維和語言感知過程，促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。它可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生更好地掌握英語知識。因此，教師在課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力為目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，閩教版小學(xué)英語五年級上冊Story Time “Scared”的故事教學(xué)后，筆者布置續(xù)編故事的任務(wù)“What would have happened if the elephant had insisted on jumping on the boat？”。在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新與想象等思維品質(zhì)得到發(fā)展。其次，在教學(xué)完閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “Colors”后，筆者布置讓學(xué)生自編詩歌形式的作業(yè)，如“Yellow，yellow，the banana is yellow. Red， red， the apple is red...”。學(xué)生在編寫的過程中能復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯。這種續(xù)編故事、續(xù)編歌謠的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。再如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3 “Planning a trip”的Part B時，筆者讓學(xué)生課后根據(jù)自己家鄉(xiāng)的氣候，選擇七月、八月、九月、十月中的任意月份制作一張?zhí)鞖鉅顩r卡，可以是簡筆畫或卡通畫等，只要能體現(xiàn)出天氣特征的都行，然后用英語注明地點(diǎn)和月份。并在下一節(jié)課時進(jìn)行展示，并展開小組評比，獲勝者給予獎勵。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移性、創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

五、利用多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多層次思維

多模態(tài)話語指使用兩種或者多種符號資源（語言、圖像、音樂、空間、手勢等）完成意義建構(gòu)的社會實(shí)踐活動。多模態(tài)話語是一種交際現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對圖像、語言、動作等多種模態(tài)符號的理解以及對聽覺、視覺、觸覺等多種感官的調(diào)動。多模態(tài)語篇形式復(fù)雜多樣，涉及諸如圖像、聲音、色彩、構(gòu)圖等多種表達(dá)意義的方式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。將其運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中能最大化地調(diào)動學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit6 “Dream job” Part A時，筆者首先展示下列關(guān)于不同職業(yè)的圖片：

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片回答問題“What does he do？ What does she do？”。學(xué)生回答后，教師接著問“What does Julia want to be？ Why？ What does Yang Ming want to be？ Why？”，讓學(xué)生一邊觀察圖片一邊思考，同時PPT呈現(xiàn)下列表格。

調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，自行制作教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次性。多模態(tài)的英語課堂教學(xué)為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生從被動聽從教師安排轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、自主觀察、互動交流，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生價(jià)值觀的樹立及健全人格的塑造。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個體差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[3]程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2022.