基于多元智能理論視角談英語學困生的轉化策略

摘 要：在小學階段英語教學中，學生成績呈現兩極分化的現象越來越普遍。這種問題在一定程度上加大了英語教學的難度，也導致班級學困生數量只增不減，不僅打擊了學生的學習興趣與學習自信，而且對課堂教學氛圍帶來了消極影響。在當前教育背景下，培養學生的英語核心素養、促進學生全面發展逐漸成為教學活動開展的主要目標，但是學困生的接續產生與持續存在與教學目標嚴重相悖。因此，這就需要教師開展學困生轉化工作，為學生營造良好的課堂學習氛圍，促進學生全面發展。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；英語學困生；轉化策略

作者簡介：沈翠花（1970-），女，陜西漢陰人，陜西省漢陰縣澗池鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學英語學困生教育干預。

在當前教學背景之下，教師需摒棄傳統教學理念，秉承以生為本的教學原則，時刻關注學生情感動態與思想變化。小學階段是學生英語學習的基礎階段，對于學生成長與發展具有重要意義。因此，在教學中，教師不能將學習成績作為教學評價的唯一指標，避免出現強弱分化明顯的現象。在具體教學實踐中，教師應主動與學生建立良好的師生關系，深化師生交流溝通，為在英語學習上存在困難的學生提供針對性的指導與幫助，并以充分的耐心和愛心帶領學生逐漸找到適合自己的學習方法，從而增強英語學習自信心，提高自主學習意識與能力。

一、基于多元智能理論轉化英語學困生的現實意義

（一）有助于促進學生身心健康發展

英語學困生在英語學習中所表現出來的學習能力和學習興趣均處于較低水平。因為自身無法在成績上取得明顯的進步和突破，再加上受到來自家長、教師等多方的壓力，以及班級學生之間的競爭壓力，這些都會導致學困生產生自我放棄的心理以及厭學的情緒。久而久之便會喪失學習信心與熱情，從而影響到學生的健康成長與全面發展。而多元智能理論能夠幫助教師改正學生的不良心理，使學生逐步建立學習信心，并以正確的方式引導學生逐漸找到自己的優勢所在，并將其充分發揮出來。通過這樣的方式，學困生能夠順利實現轉化，有助于培養其良好的自主學習意識與能力，激發其學習興趣，使學困生能夠朝著更為積極的方向努力和發展。

（二）有助于促進教師教學水平提升

在小學英語教學中，學困生是普遍存在的問題。對于小學教師而言，如何高效率、高質量地完成學困生轉化工作，這是目前需要重點考慮的一個問題。但是學困生的轉化并不是一蹴而就的，它需要教師采取正確的方法和手段，并保持充足的耐心和愛心引導學困生，幫助學困生逐漸實現轉化與提升。多元智能化理論的應用要求教師在開展學困生轉化工作的過程中關注其在英語學習方面所表現出來的智力水平特征，并能夠進行深度剖析與總結，以不同學困生的實際情況為基礎，精準制定轉化方案，從而使每一名學困生都能在教師的科學引導下實現轉化與發展。

二、基于多元智能理論轉化英語學困生的有效策略

（一）聚焦實際學情，明確教學目標

部分教師在學困生轉化方面存在認知誤區，認為與學困生的交流溝通只在課堂上完成即可，課后沒有必要再與學困生交流。事實上，學困生本身在英語學習方面存在較大的難度，且英語基礎薄弱，教師在課堂上與學困生交流互動，反而會給其增添較大的心理壓力，不利于轉化工作的順利進行。教師只有在課后給予學困生更多的關心與幫助，與其建立起良好的師生關系，通過友好的交流了解學困生的學習需求與問題所在，針對性地予以幫助，并將課后互動內容融入課堂教學中時，才能起到良好的轉化作用，有利于激發學困生對英語學科的興趣，調動其學習積極性。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit5“Let's eat！”的教學中，結合具體教學內容，教師可以設計以“I'd like some bread”為主題的教學活動，以此了解班級學生在飲食方面的偏好和習慣，并以此為話題與學生展開交流，從而構建起良好的師生關系，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍。除此之外，在課堂導入環節，教師可以將想要與學生交流的話題融入其中，從而激發學生想要與教師溝通的欲望，拉近師生關系。在教學活動正式開始之前，教師可以先向學生分享一下自己的飲食習慣和飲食偏好，并引導學生向大家分享自己在飲食方面的喜好。在這個過程中教師還可以提出問題，如“What do you like to eat？”等，通過問題調動學生參與課堂教學的積極性。在學生回答問題以后，教師需及時予以學生鼓勵和表揚，以此幫助學生樹立自信。在該環節結束以后，教師便可以以學生剛剛分享的喜歡吃的食物為基礎，利用信息技術搜集相關圖片，并將其與本節課需要學習的內容有效結合到一起，從而激發學困生的學習欲望與興趣，并設定合乎實際的教學目標，有序開展教學活動。

（二）營造良好氛圍，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，想要順利完成學困生轉化工作，其中比較重要的一點就在于教師需要激發學困生對英語學科的學習興趣。絕大多數學困生在英語學習上的主動性比較差，學習欲望和興趣不足。因此，為了進一步提升學困生的學習積極性，教師需結合其實際情況采取適當的教學方法，以此達到激發學生學習興趣的目的。在實際開展教學活動的過程中，為了更好地滿足學困生的學習需要，教師可以以其當前的認知水平與學習水平為基礎，通過創設教學情境、開展游戲教學等形式營造良好的課堂學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。當學困生在參與教學活動的過程中遇到問題時，教師需要予以其針對性的引導與幫助，避免打擊其英語學習自信心，使其能夠始終保持學習激情并主動參與到學習活動當中。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”的教學中，結合本課教學內容，教師可以設置話題“I like dog”，并結合話題帶領學生將已學的與動物相關的名詞復習一遍。在該環節中，為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師可以利用信息技術搜集一些與動物相關的圖片，并借助多媒體教學手段將其展現出來，讓學生觀察圖片并回答圖片中的動物是什么。如，教師利用多媒體教學手段為學生展示大象的圖片，并向學生提出問題“What is this？”，鼓勵學生用已學的英語表達方式進行回答。在問題的引導與教師的鼓勵下，有的學困生會回答問題“It is a elephant.”，這時教師可以繼續提問“Do you like elephant？”“Why do you like elephant？”等，通過提出問題調動學生參與話題討論的積極性。然后教師可以繼續利用多媒體向學生展示其他動物的圖片，并提出相應的問題。在這個過程中，學困生難免會出現回答不上來或者是無法快速、順利回答的情況，這時就需要教師在一旁給予其鼓勵和引導，從而幫助學困生建立自信心。

（三）變換教學方法，增強學習自信

1.開展游戲教學，調動學習熱情。

游戲教學符合小學階段學生的興趣特點與認知水平，因此深受小學教師喜愛。對于小學英語教師而言，在實際開展教學活動的過程中，可以以具體教學內容為基礎，以學困生的興趣特點為依據，在課堂上設計一些兼具趣味性和教育性的游戲活動，以此調動其學習熱情，使得學困生由過去抵觸英語、恐懼英語轉變為主動學習英語、愛上英語。而與其他教學方式相比，此種教學方式更具針對性，教學效率更高，教學效果更好。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit5“Dinner's ready”的教學中，本課涉及了很多與食物相關的單詞，如beef、vegetable、chopsticks、soup等。為了使學困生更扎實地掌握這些單詞，做到會說、會讀、會寫，教師在基礎教學結束以后可以設計一些具有一定挑戰性和趣味性的教學活動，從而激發學生學習的興趣。如教師可以事先讓學生將本課與食物相關的單詞背誦下來，在學有余力的情況下還可以背誦課外接觸到的與食物相關的單詞。然后在游戲中，教師可將學生兩兩分組，每一組學生都需要說出自己事先掌握的單詞，如若下一組學生說出的單詞與上一組出現重復時，則需要將重復的單詞消除掉，最后留下單詞數量最多的小組獲得勝利。像這樣具有一定競爭性質的游戲活動既符合該階段學生的興趣特點，又能夠使學生在參與游戲的過程中加深對單詞的掌握程度，從而調動其學習熱情。

2.借助信息技術，增強學習動力。

在信息技術日益發展的今天，教師在實際開展教學活動時可以借助信息技術引導學生進行自主學習，在課堂上為學生預留出充分的自我探索時間與空間，以此提高學生的自主學習動力。在英語學習中，單詞學習是其中最為基礎的內容，學生在學習時經常出現一些問題。很多學生在學習單詞時會出現記不住、讀不準、寫不對等情況，面對這一現狀，教師可以引導學生提高碎片化時間的利用效率。教師可以讓學生準備一個便于攜帶的筆記本，將自己在單詞學習中遇到的難以記住的單詞摘抄下來，并隨時翻看，以此提高學生的學習動力與學習質量。

除此之外，教師還可以借助多媒體教學手段，將圖片、視頻等與單詞學習結合到一起，還可以設計單詞闖關游戲，通過這樣生動有趣且直觀的學習形式激發學生的學習興趣，同時增強學生對單詞的記憶程度。例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit6“Happy birthday！”的教學中，教師可以結合學生實際情況，借助多媒體教學手段為學生播放英文版生日歌，并帶領學生一起演唱。簡單且熟悉的歌詞以及朗朗上口的旋律能夠幫助學生盡快進入到學習狀態，本課的主題“birthday”也可以自然而然地引出。然后，教師可以組織學生一起為當天過生日的學生或者是即將要過生日的學生合唱生日歌，從而點燃學生的課堂學習熱情。在這4PS0dC+qCX3d2l9UctcWsuEbHIm5FpB9JM+CQow0u94=個過程中，教師還可以借助多媒體教學手段為學生滾動播放日歷圖片，幫助學生熟悉不同月份對應的英語單詞的讀法和寫法，還可以引導學生用英語向大家說明自己的出生日期。通過這樣的方式，學生能夠在不知不覺中掌握本課的重點單詞與表達方式，從而樹立學習自信，增強學習動力。

3.小組合作學習，培養表達自信。

小組合作學習能夠為學困生提供一個充分展現自我的平臺與機會，他們既可以在小組合作中將自己的優勢充分展現出來，又可以借助小組其他成員的幫助彌補自身學習中的不足之處。學困生身上普遍存在的問題是，他們對自己缺少自信，尤其是涉及讀單詞、對話練習等環節時，往往因為害怕發音不標準或者是句式表達不正確而不敢開口，甚至在早讀課上也渾水摸魚，這在一定程度上影響著學生的英語能力提升。

基于這些問題，教師在組織學生開展小組合作學習時，需為每一名學困生都安排一名特定的朗讀伙伴，讓他們能夠在朗讀伙伴的帶動和影響下敢于開口、愿意開口，并在這個過程中逐漸建立起自信心。例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit3“My friends”的教學中，本單元內容涉及很多對話，課文篇幅較長，且涉及一定數量的生詞，這在一定程度上增加了學困生的閱讀難度。因此，在小組合作學習中，教師可以首先將班級學生平均分為若干小組，并為每一個小組設置一名小組長，各個小組成員需要在小組長的帶領下朗讀課文以及對話，解決其中的生詞和短語。然后小組長需為組內成員安排朗讀任務，各個小組成員需按照小組長的指示依次朗讀自己的部分。通過這樣的學習方式，每一名學生都能在課堂上獲得朗讀的機會，學困生也能在他人的影響下敢于開口表達，并逐漸建立起表達自信。

三、結語

綜上所述，小學英語學困生的轉化是一項艱巨的任務，它需要長時間的堅持與努力，更需要教師給予足夠的耐心與愛心，予以每一位學生平等的對待和人格的尊重，幫助學困生逐漸打消內心深處對于英語學習的恐懼與自卑心理，從而重新樹立學習自信心。與此同時，教師還應在教學中堅持因材施教，根據不同學生在學習能力等方面的差異性，結合具體教學內容適當調整教學方法與教學模式，幫助學生逐漸找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，從而激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，為促進學生全面發展、實現自我提升打下堅實基礎。

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