淺談如何在小學英語教學中滲透心理健康教育

摘 要：近幾年來，隨著社會的不斷發展，我國教育事業實現了全面的改革。在現代化教育理念下，教學更加注重對學生英語核心素養的培養。學生心理健康也逐漸受到廣大教育工作者的關注與重視。在學科教學中滲透心理健康教育，對學生價值觀念、優秀品質以及健全人格的培養有著極大的促進作用。因此，各學科教師應當遵循以人為本的教育理念，發揮學科教學優勢，在教學中滲透心理健康教育，促進學生身心健康發展。鑒于此，本文首先分析了在小學英語教學中滲透心理健康教育的可行性，其次闡述了在小學英語教學中滲透心理健康教育的重要性，最后提出有效的實踐策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學教育；英語教學；心理健康教育；滲透；心理健康

作者簡介：謝雨雪，南通市通州區金沙小學。

在當前社會環境下，人們的生活水平越來越高，學生的學習環境也變得越來越好。然而，在小學教育中，也延伸出很多心理健康方面的問題，如部分學生時常感到學習壓力大、部分學生出現嚴重的焦慮情緒、壓抑心理，嚴重影響著學生身心健康發展。在小學教育中，越來越多的教育工作者認識到學生心理健康狀態與其學業成就和個人成長有著密不可分的聯系。因此，在學科教學中滲透心理健康教育顯得尤為重要。英語作為小學階段的重要學科之一，英語教學不僅是培養學生文化意識、語言能力的重要途徑，更是滲透心理健康教育、促進學生情感認知和社交技能發展的有效載體。因此，小學英語教師應當不斷探索與實踐，積極在小學英語教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理健康發展，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎。

一、小學英語教學中滲透心理健康教育的可行性

（一）教育理念的支持

在新時期下，我國教育事業不斷改革，教育理念全面更新，越來越強調全人教育和學生全面發展的重要性。心理健康作為全人教育的重要組成部分，受到了社會各界的關注與認可。《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出，心理健康教育是學校教育的重要組成部分，應當貫穿于學校教育的全過程。而隨著新課標的實施，也對英語教學提出了新的要求。在教學中，教師要充分發揮英語學科的育人價值，將學生作為參與主體，結合學生的學習需求、思維認知、身心發展特點，設計多樣化的教學活動，落實立德樹人根本任務，促進學生英語核心素養的發展。因此，在小學英語教學中滲透心理健康教育，符合新課標的要求，有著極高的可行性。

（二）英語教學與心理健康教育的內在聯系

在小學階段，英語作為一門語言類學科，旨在培養學生的文化意識、語言能力、學習能力以及思維品質。英語學科涉獵廣泛，其教學過程涵蓋認知、情感和社交等多方面能力的綜合訓練。在英語教學中，學生需學習新的語言知識，這要求學生具備良好的記憶力、注意力和思維能力。與此同時，學生也要積極主動地參與多樣化的英語學習活動，以此拓寬學生的知識視野，培養學生的自信心和社交技能。另外，小學英語教學中的文化學習部分，對于學生跨文化交際能力和文化意識的發展有著極大的促進作用，能讓學生在學習英語知識的過程中，了解多樣的文化，學會尊重不同文化間的差異，這對于學生樹立正確的價值觀，培養優秀品質有著極其重要的作用。

（三）教學實踐的有效性

小學英語教學有著極強的實踐性與趣味性。結合小學生身心發展特點可知，這一階段學生對新鮮事物尤其感興趣。因此，在小學英語教學中滲透心理健康教育，可以改善傳統心理健康教育單一枯燥的問題，將心理健康教育滲透小學英語教學的各個環節，讓學生在學習英語知識的同時，正確認識到保持心理健康的重要性。不僅如此，教師還會通過多樣化的教學方式以及豐富的教學活動，教會學生表達個人情感，更好地理解和管理個人情緒，識別和管理壓力，并與學生相互溝通，建立平等的師生關系，使學生感受到被認可和被尊重，從而建立學習自信心。這些教學實踐既能提升英語教學質量，也能促進學生心理健康發展。

二、小學英語教學中滲透心理健康教育的重要性

（一）促進學生情感和社交能力發展

小學是學生學習和成長的關鍵時期，在這一階段，學生的情感和社交能力不斷發展，對他們未來的學習與生活有著積極影響。在英語教學中滲透心理健康教育，可充分發揮英語學科的育人價值，促進學生情感認知以及社交技能的發展。在實踐中，教師會為學生創造自由且輕松的學習環境，引導學生主動表達個人想法和情感，并引導學生識別這些情感，如快樂、悲傷、憤怒等，教會他們合理表達和調節情感。與此同時，在英語教學中存在諸多互動環節，無論是學生與學生之間的互動，還是學生與教師之間的互動，都能在一定程度上拉近學生之間的距離，使學生學會傾聽他人想法、與他人合作溝通、解決實際問題。在這一過程中，學生的社交技能會得到發展，同時學會尊重和理解他人，培養團隊合作精神。

（二）幫助學生應對學習壓力和挑戰

在英語教學中，教師要將學生作為課堂學習的主體，結合學生的實際需求，設計針對性的教學活動，以確保教學質量的提升。英語教學并非簡單的語言知識傳授，而是引導學生保持良好心態，更好地學習與成長。對于部分學生而言，在學習英語時可能存在一定壓力。而在教學中滲透心理健康教育，能夠幫助教師提前了解學生的學習困惑與壓力，從而進行針對性的引導，幫助學生合理應對自身壓力，從而消除學生內心對英語學習的抵觸情緒，幫助學生從容應對學習中的困難與挑戰。另外，在英語教學中滲透心理健康教育，教師會采取多樣化的教學方式，引導學生積極學習。這對于激發學生學習興趣有著極大的促進作用。學生在興趣的驅使下，也會更加積極地學習。這能使學生感受到英語學習的樂趣，即使遇到困難，也能在教師的表揚和鼓勵下建立起克服困難的信心，使學習過程更加愉悅和有意義，促進學生心理健康成長。

三、小學英語教學中滲透心理健康教育的策略

（一）營造積極的學習氛圍，鼓勵學生自主表達

為全面發揮小學英語學科的育人價值，在教學中巧妙滲透心理健康教育，能夠促進學生心理健康成長。在實踐中，教師首先要營造積極的學習氛圍，鼓勵學生自主表達，確保每一位學生都能感受到被尊重、認可與支持，進而主動表達自己的觀點。這不僅能夠增強學生的學習信心，還有利于培養學生的語言表達能力，使他們更加主動、自信地表達個人想法，對于教學質量的提升也有著促進作用。

在教學實踐中，教師首先可結合教學內容創設與之對應的教學場景。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊 Unit 6 “Colour”時，本單元的主題與“顏色”有關，因此，教師可以利用不同顏色的氣球、不同顏色的紙張或裝飾品布置教室，為學生打造一個溫馨、沉浸式、活潑的學習環境，有利于激發學生的學習興趣。

與此同時，在學習中，教師還需要與學生共同制定課堂規則，強調尊重和傾聽的重要性，如在別人發言的時候，要耐心傾聽；想發言時，需舉手；別人講話時不能打斷他們。而教師需要保持熱情、積極的態度引導學生學習，通過言語、肢體動作傳遞積極的信號。例如，教師說：“ What color is it？”，學生回答：“ It's red.”，此時，教師便可以“豎起大拇指”“微笑點頭”或者通過語言“ Yes， you're right.”“ Oh， well down！”“ You can do it.”等方式表揚學生。同時，教師還可以與學生一起制定獎勵機制，比如學生回答問題，可以獲得一分；回答正確，獲得兩分；完成作業，獲得一分；主動表達，獲得兩分。以“周”或“月”為單位，結合學生的積分為他們兌換獎勵。通過這樣的方式，學生學習興趣可以得到激發，學生學習熱情提升，學生始終對英語學習保持積極的態度。

另外，在引導學生表達時，教師應當鼓勵學生自主發揮，大膽說出個人想法和觀點。比如，教師提出“ What's your favorite colour？”“ Why do you like it？”等問題，讓學生結合自己喜好進行回答。如有的學生說：“ I like Blue. Because I think blue is happy.”，還有的學生說：“ I like Green.”。無論學生用什么樣的方式回答，教師都要在第一時間給予學生鼓勵和表揚。

最后，結合本單元主題，教師可引導學生完成“情緒怪獸”的主題活動，如“用顏色代表情緒”，結合自己的理解，在不同的情緒卡片上涂上不同的顏色。例如，有的學生會在“開心”卡片上涂“黃色”，有的學生則會涂上“藍色”。還有的學生會在“憤怒”卡片上涂上“紅色”，而另一部分學生則會涂上“黑色”。當學生完成此次活動后，教師可引導學生說出對情緒的理解，同時引導學生識別這些不同的情緒，讓學生意識到情緒對心情、心態、心理的影響，從而使學生更好地管理自身情緒。

這一系列教學活動能營造輕松、愉悅、積極、和諧的課堂學習氛圍，讓學生在與教師的互動中感受到被尊重、贊美與認可。這對于學生自信心、社交技能、英語學習興趣的提升有著極大的促進作用，也是在小學英語教學中滲透心理健康教育的有效策略之一。

（二）基于學生學習需求，設計個性化學習活動

小學生是獨立的個體，學生之間存在著較大的差異性，如學習基礎、興趣愛好、學習需求不同。為增強學生的學習信心，提高學生學習熱情，教師要不斷探索，結合學生學習需求設計個性化的教學活動，以此提升教學質量，促進學生心理健康發展。

在教學前，教師可先通過日常觀察、問卷調查、1對1互動等方式了解每一位學生的學習風格，記錄學生的學習喜好。在此基礎上評估學生的英語水平，尤其是聽、說、讀、寫四個方面的能力，以便為他們提供針對性的學習材料和活動。最后，將學生的興趣愛好、學習需求融入日常教學活動中，鼓勵學生自主探究、學習知識。

比如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 “In class.”的教學中，教師可將學生分為不同層次，如基礎層、進階層以及優秀層，結合本單元的主題與教學內容，為不同層次學生設計針對性的學習任務，以確保學生在個人認知水平和能力范圍內完成學習任務，增強他們的學習信心，激發他們學習興趣。針對基礎層學生，以理解新的詞匯、短語、句型為主，如“ Good morning”“ Stand up”“ Sit down”等；針對進階層學生，讓學生在角色扮演中學習和掌握知識；針對優秀層學生，可設計一系列與課堂規則有關的學習活動，讓學生自主學習，模擬課堂場景，引導他們遵守課堂規則，以及鼓勵學生提出與之相關的課堂規則。在學生學習的過程中，教師要觀察每一層次學生的學習狀態，適時給予表揚與指導，引導學生自主完成學習任務。同時，針對表現較好且能力有所提升的學生，可適當調整層次，讓學生在循序漸進中提高自身英語水平。

這一類教學活動有助于滿足學生不同的學習需求，讓他們在不同的學習活動中展開自主探索、實踐，從而增強學生的學習信心，轉變學生學習心態，消除學生對英語學習的抵觸心理和消極情緒，促進學生心理健康發展。

（三）設計合作學習活動，培養學生的社交技能

在小學英語教學中滲透心理健康教育，教師還應當關注學生社交技能的發展。社交技能對于學生心理健康成長十分重要，是學生與他人友好交流、處理問題、尊重他人的基礎技能。基于這一方面，教師可結合教學內容設計合作學習活動，讓學生在合作中感受到團隊的力量、學會與他人溝通、傾聽他人建議和想法、了解自身的不足，從而促進學生心理健康發展。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊 Unit 4 “I can play basketball.”時，教師可將學生分成實力均衡且人數相等的若干小組，確保各小組有學優生以及學困生，同時，有性格外向以及性格內斂的學生。在平衡搭配中發揮小組合作學習的優勢，讓每一位學生都能展現自我。緊接著，為學生設計討論活動，讓學生在組內討論自己所喜歡的運動，并用英語表達。在這一環節，每一位學生都有不同的想法，在互動中也能營造輕松有趣的學習氛圍。除此之外，教師還可以讓各小組以“運動”為主題，設計一個簡單的運動項目，如“迷你奧運會”，并用英語介紹他們所涉及的運動項目。在這一過程中，教師可為各小組成員安排不同的角色，如統計員、設計員、表達者、組長等，發揮每一位學生的特長，保證小組合作學習的有效開展，培養學生團隊合作精神。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中滲透心理健康教育，能充分發揮英語學科的優勢，對于學生心理健康成長有著積極影響。在教學實踐中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自主表達。與此同時，還應當設計多樣化的教學活動，讓學生在學習英語知識的同時，提升社交技能以及情感管理能力，從而促進學生心理健康發展。

參考文獻：

[1]李瓊霞.在英語教學中注重學生心理健康教育[J].科學咨詢，2017（37）：13.