高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

摘 要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量逐年上升，使英語(yǔ)課程在整個(gè)教育體系中的地位逐漸上升，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。如何為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，是學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急，也是眾多教師一直在探究的重要課題。另外，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求人才具備學(xué)科知識(shí)，還要求人才具備讀寫結(jié)合的綜合素質(zhì)，可以準(zhǔn)確理解英語(yǔ)材料，進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)和寫作，這就奠定了讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性。在此背景下，新課標(biāo)也正式提出了讀后續(xù)寫教學(xué)策略，并嘗試在新高考制度改革中設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫題型，增加高考英語(yǔ)的考查難度，這些都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，探究新型有效的教學(xué)方法。基于此，本文分析了高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和策略，希望可以為英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大單元主題；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊焱，重慶市巴南育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。

在新高考改革背景下，高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了一種全新的題型，讀后續(xù)寫題型，即為考生提供350詞左右的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，考生需要深入分析材料內(nèi)容，判斷材料想要表達(dá)的中心思想，確定材料主題，完成讀后續(xù)寫。在寫作的過(guò)程中，考生需要保證文章前后的邏輯銜接完善、情節(jié)合理和結(jié)構(gòu)完整，對(duì)考生的閱讀和寫作能力都提出了更高的要求，需要考生做到如下幾點(diǎn)：第一，精準(zhǔn)找尋材料中的關(guān)鍵信息，確定材料的主題；第二，準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，科學(xué)把握文章整體的結(jié)構(gòu)，完成創(chuàng)意表達(dá)。通過(guò)分析讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)以及對(duì)考生的要求可知，僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的讀寫能力發(fā)展需求了。因此，教師要立足新高考背景，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，為學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)和寫作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，讀后續(xù)寫教學(xué)理念和大單元教學(xué)理念有異曲同工之妙，都需要教師立足單元文本主題，梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。故而，探究高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)策略勢(shì)在必行。

一、高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)的要求，有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革

教師立足單元主題背景，開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。第一，新課標(biāo)立足英語(yǔ)課程的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，指出了讀后續(xù)寫、讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，要求教師積極組織讀后續(xù)寫活動(dòng)，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。因此，高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)相割裂的弊端，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展；第二，新課標(biāo)還明確指出了高考讀后續(xù)寫題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從側(cè)面呈現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，即讀后續(xù)寫的核心是“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”，其中，閱讀起到的是輔助作用，寫作還是關(guān)鍵。讀后續(xù)寫題型的目標(biāo)是考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容創(chuàng)作和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)和新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求有所提高。開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)無(wú)疑是符合高中英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)的，可以有效推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，還可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第一，新課標(biāo)明確指出了英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)生個(gè)性與潛能的挖掘，提取教材中和學(xué)生的個(gè)性契合的內(nèi)容，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)就是其中的一種。教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，往往會(huì)尋找個(gè)性化的閱讀材料，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；第二，讀后續(xù)寫作為一種新型教學(xué)方法，教師通過(guò)優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料，分析單元主題的過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，最終找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)；第三，寫作一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作中也存在畏難心理，缺乏寫作興趣。教師立足大單元主題，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，可以降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生建立單元主題、文本材料和寫作之間的聯(lián)系，從而感受到英語(yǔ)閱讀和寫作的樂(lè)趣，最終愛(ài)上寫作。這些都有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)意義重大。

二、高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，支撐學(xué)生的讀后續(xù)寫

在大單元教學(xué)背景下，教師要立足大單元教學(xué)主題，確定科學(xué)的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，支撐學(xué)生的讀后續(xù)寫。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試分析單元主題，以單元為教學(xué)單位，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；第二，教師要明確大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)的宗旨是全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證目標(biāo)的層次性、豐富性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

以“Wildlife protection”的單元教學(xué)為例，本單元的主題是“保護(hù)野生動(dòng)物”，文本也圍繞著這個(gè)主題，從戴西的視角描述了遇到的動(dòng)物以及動(dòng)物的情況。為了指引學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，完成讀后續(xù)寫，教師將本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.閱讀文本，回答問(wèn)題“What does the author want to tell the reader with the first paragraph of the text？ What efforts has the government made to protect the elephants？ How do you understand the text content？”。教師提出的這幾個(gè)問(wèn)題非常有代表性，且緊密貼合文本，需要學(xué)生采取速讀和精讀相結(jié)合的方法，了解文本大意，迅速?gòu)奈谋局刑崛￡P(guān)鍵內(nèi)容，為讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備；

2.讀后鞏固目標(biāo)：結(jié)合文本內(nèi)容，思考解決農(nóng)民的生活和公園里動(dòng)物生活中的問(wèn)題的方法，站在保護(hù)野生動(dòng)物的角度進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)；

3.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論文本內(nèi)容，結(jié)合新時(shí)代下我國(guó)面臨的野生動(dòng)物保護(hù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成合作探究，總結(jié)我國(guó)在保護(hù)野生動(dòng)物方面頒布了哪些政策，采取了哪些措施，取得了什么成就。并思考自己作為青少年，在野生動(dòng)物保護(hù)方面可以做哪些事情，明確自己身上的責(zé)任和使命，形成讀后續(xù)寫思路。

4.寫作目標(biāo)：在讀后續(xù)寫中靈活英語(yǔ)本單元學(xué)到的單詞、句型等，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在此次教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定完善的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，成功啟發(fā)了學(xué)生的讀后續(xù)寫思路，促使學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，為后續(xù)的高效讀后續(xù)寫做好了準(zhǔn)備。

（二）分析文本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想續(xù)寫

在大單元背景下，教師要立足單元主題，分析文本內(nèi)容以及作用想要傳達(dá)的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活展開(kāi)聯(lián)想，完成讀后續(xù)寫。

以“Teenage life”的教學(xué)為例，本單元的主題是“青少年生活”，文本材料也都圍繞著“Teenage life”，講述了青少年在生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。如Listening and Speaking板塊主要講述了學(xué)生對(duì)不同俱樂(lè)部的了解，呈現(xiàn)了俱樂(lè)部的活動(dòng)，涉及“Are you going to join...？”“Which club do you like to join？”等對(duì)話。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)就建立了文本材料和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，思考自己剛剛踏進(jìn)高中生活時(shí)是否也接觸了學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)，喜歡哪個(gè)社團(tuán)？假設(shè)你是文本中的主人公的朋友，面對(duì)他的提問(wèn)，你會(huì)怎么回答？讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行續(xù)寫。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生回憶了自己的高中生活，結(jié)合自己對(duì)學(xué)校社團(tuán)的了解，精心設(shè)計(jì)了和文本主人公的對(duì)話，完成了續(xù)寫，如“A：Hello，Sam！ Which club are you going to join？B：I love the football clubs. I want to join the football club”等。

另外，單元的主題是“Teenage life”，屬于人與社會(huì)、人與自我的范疇，文本介紹豐富的校園生活，除了參與學(xué)校的俱樂(lè)部，還涉及課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生交友方面的困難和解決辦法等內(nèi)容，這些都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。教師基于單元整體的角度分析文本，選擇文本中提到的學(xué)生交友問(wèn)題，組織開(kāi)展讀后續(xù)寫活動(dòng)。

教材文本的體裁是建議信。教師要求學(xué)生在文本閱讀中解決如下幾個(gè)問(wèn)題“What is the friend question in the text？ Do you think the author's suggestions are useful？（你認(rèn)為作者提出的建議有用嗎？）Why or why not？What suggestions do you have for this？”。在問(wèn)題指引下，學(xué)生順利探究了文本的主要內(nèi)容，了解了羅女士的朋友在交友方面的問(wèn)題，也總結(jié)了羅女士提出的建議，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的想法。教師則抓住機(jī)會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中遇到的交友問(wèn)題，思考自己在解決交友問(wèn)題時(shí)采取的有效方法，在此基礎(chǔ)上完成讀后續(xù)寫任務(wù)，給羅女士寫一封信，提出自己的建議。

最終，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活完成讀后續(xù)寫任務(wù)，成功引發(fā)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考，全面提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

在大單元主題下，教師在組織讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)還需要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)學(xué)生的讀寫能力發(fā)展。第一，教師要在傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給出合理的建議，及時(shí)調(diào)整、完善后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃；第二，教師要建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，教師要將學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力等都納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，采取綜合性的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)和互評(píng)等方法，使學(xué)生有參與教學(xué)評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

仍然以“Teenage life”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，為了保證學(xué)生的讀后續(xù)寫效果，教師還安排學(xué)生同桌兩兩一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，分別扮演課文中的人物角色，討論學(xué)校的俱樂(lè)部。在對(duì)話結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，相互點(diǎn)評(píng)對(duì)方的表現(xiàn)，成功拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，也推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)大單元主題下的讀后續(xù)寫教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)以及新高考制度的探究，明確讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，從而結(jié)合大單元教學(xué)主題，確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，支撐學(xué)生的讀后續(xù)寫。此外，教師還要分析單元文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想續(xù)寫。最后，教師要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，提升讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭權(quán).高中英語(yǔ)單元主題讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2023（41）：145-147.

[2]林鳳.基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].高考，2023（24）：102-104.

[3]劉雯.新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的策略[J].校園英語(yǔ)，2023（31）：103-105.

[4]馮文娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)思考[J].高考，2023（10）：144-147.

[5]謝荔雙.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施困境和創(chuàng)新策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（23）：129-132.