“雙減”背景下初中英語教學提質增效的策略

摘 要：“雙減”政策的提出，可以減輕學生的學業負擔，優化教學結構，提高課堂教學質量，促進學生英語核心素養的發展。在初中英語教學中，教師要結合學生實際情況，優化教學方法，采取分層教學方法，鼓勵學生自主探究，并優化課后作業設計，減輕學生的學業壓力，助力學生個性化發展，實現高質量英語課堂教學，真正實現英語教學提質增效的目標。本文主要對“雙減”背景下初中英語教學提質增效的策略進行分析，從而進一步提升初中英語教學質量和效率，實現學生英語核心素養的全面發展，保障素質教育的有效落實。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；提質增效

作者簡介：張弘，龍巖市第一中學錦山學校。

初中英語教學中，學生自主學習意識不足，且教學方式單一，部分教師仍然使用“題海戰術”進行教學，容易讓學生產生抵觸心理，且不利于學生英語核心素養的全面發展。基于此，教師要結合初中英語教學需求，貫徹落實“雙減”政策，提升教學質量和效率，減輕學生學習負擔，培養學生的發散性思維，激發學生自主學習意識，保障英語教學提質增效。基于此，初中英語教師要對“雙減”政策的要求進行落實，并結合教育改革需求，大膽創新，創新教學形式，實現學生高效教學。

一、“雙減”背景下初中英語教學提質增效的意義

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。旨在切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促使教育回歸本真，實現學生素質全面發展，這就是當下義務教育階段的教育改革背景。提質增效，就是教育教學效率或效果能夠達到理想目標，即構建學科教學的高效課堂。教師要落實“雙減”政策，減輕學生課業負擔，關鍵在于提升課堂教學質量。“雙減”政策的出臺，深刻考驗著教師對課堂教學的駕馭能力，既要使學生切實消化所學的知識，又要考慮作業布置是否合理，同時還要培養學生的創新精神與動手操作能力等。“雙減”政策背景下初中英語提質增效，能夠精簡課后作業，減少學生學業負擔，確保學生能夠擁有更多的時間和精力發展個性和愛好。“雙減”背景下，初中英語教學質量增效能夠激發學生的自主探究意識，強化其實踐能力和創新能力培養，促進學生英語核心素養的發展，且促進英語教師進行深入交流和自我學習，構建科研型教師團隊，真正實現高質量的英語課堂教學。

二、“雙減”背景下初中英語教學提質增效面臨的現實困境及成因

（一）教學方法單一

當前在初中英語教學中，教師教學方法較為單一，一味對學生進行知識灌輸，未能結合學生的實際需求對教學方式進行個性化調整和優化，且課堂互動不到位，學生只能機械、被動地接受英語知識，難以滿足學生的多元化學習需求，與“雙減”政策的要求嚴重不符，降低了初中英語課堂提質增效效果。

（二）學生的主觀能動性不足

在“雙減”背景下，教師要對傳統教學方式進行優化，調整學生的學習狀態，突出學生在課堂中的主體地位，提高學生的課堂參與度。但是當前初中英語教學中還存在一定的問題，如學生缺乏良好的學習習慣，學習能力不足，容易對英語課堂產生抵觸情緒，這種情況導致學生的主觀能動性不能有效發揮，嚴重降低了英語教學質量和效率。

（三）教學形式和內容單一

在初中英語教學中，學生應具備豐富的基礎詞匯量，同時教師要為學生創設英語對話情境，才能對學生的英語口語能力、表達能力進行有效訓練。但是當前初中英語教學中教學內容單一，且教學形式不豐富，難以為學生創設良好的語言學習環境，導致學生的英語學習能力難以提升。

（四）學生存在個體差異性

不同學生的英語學習興趣、學習水平、學習習慣等方面存在較大差異，但是教師在進行教學時，未結合不同層次、不同需求的學生采取針對性的教學方式，難以滿足學生的個性化發展需求，嚴重降低整體英語課堂教學效率和質量。

三、“雙減”背景下初中英語教學提質增效的策略

（一）進行分層教學

“雙減”背景下，為了實現英語教學提質增效，減輕學生的學習壓力，教師要結合學生的實際學習水平和個性化發展需求，采取分層教學模式，從而滿足學生的多元化發展需求，因材施教，優化教學目標，促進整體英語課堂教學質量和效率的提升。在具體的分層教學中，教師要結合學生的認知能力、理解能力、基礎知識掌握程度等，對教學內容進行分層設計，促進教學效果的提升。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”時，教師要對該章節中的第一個話題“We're going on a three-day visit to Mount Tai”的內容進行全面分析，要結合教學內容、教學目標、學生實際學習情況對學生進行合理分組。針對英語基礎較差的學生，要求其掌握基礎知識，并了解課堂核心內容，并能夠進行實踐應用，培養良好的自主學習能力；針對學習基礎一般的學生，教師要鼓勵學生利用自己掌握的基礎英語知識去解決實際問題，以便對所學知識進行吸收和轉化，強化知識應用能力；針對學習能力較強的學生，要引導學生對英語單詞背后的含義進行深刻分析，并實現英語知識與日常生活的有效聯系，確保學生能夠在日常生活實踐場景中對所學知識進行應用，此外還需要拓展學習任務，幫助學生完善知識體系架構，拓寬學生的知識視野，促進學生綜合學習能力的提升。此外，教師要需要根據不同層次學生的實際情況，設置難易程度不同的問題，并對學生進行鼓勵，使其樹立自主學習意識，提升學習效果。

（二）優化課后作業

在初中英語教學中，教師要對課后作業進行優化設計，結合不同層次學生的實際情況，為學生布置針對性、層次化、差異化的課后作業，確保各個層次學生都能夠順利完成作業，鞏固所學知識，并在完成作業的過程中查缺補漏，有效提升英語學習質量和效率。此外，教師還需要注重為學生布置趣味性、啟發性等多樣化的課后作業，對作業完成時長、難易程度進行合理把控，在減少作業量的基礎上，強化學習效果，滿足學生個性化發展需求。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 “Playing sports”時，教師要對該章節中的第一個話題“I'm going to play basketball”進行深入分析，同時教師要結合學生的知識掌握程度，為學生設置科學性、合理性的課后作業，如掌握一般將來時be going to的用法，且對不同運動類型的英語表達方式進行了解，如sakting、cycling等。同時還需要掌握該章節的重點句型，并能夠在日常生活場景中熟練應用，如 “Are you going to do sth？”。教師可以鼓勵學生在課后制定自己的運動計劃，并在課堂上與同學進行交流討論，從而深化英語教學效果，促進學生發散思維，促進學生英語核心素養的發展。

（三）增加教學的趣味性

“雙減”政策要求學生保持輕松自由的學習狀態，培養學生的發散性思維和創新能力，保障教學效果和質量的提高。為了吸引學生的注意力，教師需要結合實際情況，組織開展趣味性的教學活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，深化學生的學習體驗感，確保學生能夠在游戲活動中深入理解英語知識，真正構建高效課堂。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的相關知識時，教師要對該章節中的第一個話題“We're preparing for a food festival”進行分析，教師需要優化課堂導入環節設計，并在問題引導下鼓勵學生對將要學習的英語知識進行主動探究。在此基礎上，教師要對學生進行合理分組，確保各組實力均衡，并組織各學習小組進行討論和交流，突出學生的課堂主體地位。教師還可以引導學生進行角色扮演，不同學生分別扮演顧客、服務生等角色，以美食為主題，進行對話訓練，從而確保學生全身心投入到教學活動中，調動學生學習熱情，促使學生自主思考和表達，感受英語學習的魅力。通過這種教學方式，教師可以降低英語知識學習難度，便于學生理解知識，在提高學生英語學習效果的同時，保障了英語教學質量和效率的提升。此外，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our clothes”的相關知識時，教師可以組織學生進行英語單詞頭腦風暴，確保學生對該單元的英語單詞深刻掌握，如與服裝有關的單詞： sweater、tie、scarf、jeans、blouse等。同時讓學生制作英語單詞卡片，引導學生對不同的卡片進行組合，形成新的短語，培養學生的創新思維。

（四）引導學生主動探究

“雙減”政策要求減輕學生的學業負擔，并突出學生在課堂中的主體地位，使其積極主動參與到課堂教學活動中，強化學生的自主探究能力，形成良好的獨立思考能力，養成良好的學習習慣，從而提升教學質量和效率，構建高質量英語課堂。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”第一個話題“You should brush your teeth twice a day”時，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生通過小組合作討論的方式，掌握該章節的單詞、句式等，并能夠在實際生活場景中進行靈活應用，積累更多的英語學習經驗，培養學生的自主學習能力。此外，還可以結合與教材配套的音頻材料進行融合教學，引導學生掌握單詞發音技巧，整理重難點單詞、句式，進一步豐富語言知識儲備。此外，教師還可以在課堂導入環節，為學生設計啟發性問題，引導學生進行小組討論，從而增加師生課堂溝通與互動，引導學生自主思考和探究，培養學生的思維品質。

（五）引進現代技術

為了構建高質量的英語課堂，教師要結合學生的實際需求，對現代教學技術手段進行優化應用，創新教學方法，拓展教學內容，并營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的課堂學習興趣，有效達到提質增效的教學目標。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”時，教師可以利用信息技術，為學生播放與美食相關的圖片、視頻等，通過生動形象的畫面，引導學生對英語知識進行直觀理解，降低學習難度，優化學生的英語學習體驗，調動學生自主探究的積極性，有效提升英語教學質量。此外，教師還可以利用信息技術，為學生創建網絡學習平臺，引導學生進行自主學習，鞏固所學知識，并利用網絡平臺答疑解惑，深化思考，保障學生自主學習效果的全面提升。在現代教學技術手段的支持下，教師要結合教學需要，構建微課課堂，并對新知識進行有效導入，引導學生更快投入到課堂學習中，提升學生學習效果。

（六）優化教學評價

在“雙減”背景下，教師要結合學生的個性化發展需求，對傳統的教學評價方式進行創新和優化，突出學生在英語課堂中的主體地位，從而有效培養學生的發散性和創新性思維，助力學生英語知識應用能力的提升。教師應改變以往單一的以考試成績為標準的評價模式，要引進多樣化的評價機制，實現評價主體的多元化等；同時要優化評價方法，對形成性評價與終結性評價進行結合運用，針對不同層次的學生設置差異化的評價標準，幫助學生樹立自信，激發學習興趣，提升英語教學質量。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策要求減輕學生的學業負擔，促進學生英語核心素養全面發展。基于此，教師要對初中英語教學形式進行創新和優化，突出學生在英語課堂中的主體地位，激發學生的自主探究興趣，組織開展分層教學，構建多樣化的教學評價體系，有效提升初中英語教學質量和效率，實現初中英語教學提質增效的目標。

參考文獻：

[1]許倩，李靜，陳溪，等.“雙減”背景下初中英語教學提質增效行動研究：以四川省榮縣某中學為例[J].內江科技，2024（2）：117-119.

[2]韋榮曉. 數字化教學：“雙減”背景下初中英語課堂提質增效的路徑探索[J].校園英語，2024（6）：49-51.

[3]練瑜琦.“雙減”背景下初中英語課堂提質增效舉措：例談詞塊理論運用[J].快樂閱讀，2024（1）：62-64.

[4]王珍珍.數字化教學：“雙減”背景下初中英語課堂提質增效的路徑[J].教育界，2023（34）：53-55.

[5]許琳.以讀帶寫 提質增效：“雙減”背景下的初中英語教學[J].智力，2023（22）：152-155.

[6]趙麗宏.雙減背景下初中英語提質增效教學研究[J].中學生英語，2023（8）：92-93.

[7]吳文嫻.“雙減”政策背景下初中英語課堂教學提質增效的策略研究[J].教師，2023（5）：57-59.