多元智能理論指導下小學英語作業設計分析

摘 要：小學英語教學中，作業設計是十分重要的環節。隨著教學理念與要求的不斷變化，小學英語作業設計思路與方法需要與時俱進，運用先進的理論指導實踐成為保證作業設計質量的關鍵。基于此，本文聚焦多元智能理論指導下的小學英語作業設計，立足現實分析基于多元智能理論的小學英語作業設計原則、思路，而后從語言智能、邏輯數學智能、身體運動智能、人際交往智能、音樂智能、自我內省智能等維度，探討多元智能理論指導下小學英語作業設計要點，希望為廣大教師的實踐工作提供參考。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；作業設計；減負增效

作者簡介：鄭麗，甘肅省蘭州市安寧區培黎小學。

多元智能理論是美國心理學家、教育學家加德納提出的理論，認為人類擁有多元思維和認識方式。如今，多元智能理論在教育領域得到有效應用，與素質教育倡導的全面發展的理念十分契合，在促進學生英語核心素養發展方面，展現出了突出價值。在小學英語教學中，多元智能理論不僅被應用到課堂教學中，還成為作業設計的重要指導理論。故探索多元智能理論指導下小學英語作業設計路徑十分必要。

一、基于多元智能理論的小學英語作業設計思路

從當前情況來看，小學英語教師在學習運用多元智能理論優化作業設計的過程中，需要摒棄傳統作業設計觀念，從深化小學英語作業設計改革創新的角度出發，主動調整思路，探索小學英語作業設計的新方向和新路徑。現階段，減負增效成為多元智能理論指導下小學英語作業優化設計的核心思路，教師需要以實現減負增效為目標解決小學英語作業設計的現存問題，以突破現有困境、解決實際問題為落腳點，推動小學英語作業設計優化升級。

為此，小學英語教師在多元智能理論的指導下，應著力解決小學英語作業設計功利化傾向過重、基礎應試類作業比例過多、學生思維認識受關注度不高、分層設計不到位以及作業設計難以促進學生英語核心素養發展等問題，對作業進行優化設計，讓作業在輔助教學、助力學生成長方面的價值得到充分發揮。當然，基于多元智能理論的小學英語作業設計，也要求教師基于持續創新、高效適應以及可持續發展的思路推進作業的優化設計。教師秉承“以生為本”思路開展作業設計是保證作業實效性的必要前提，只有遵循多元智能實現生本賦能，才能讓作業發揮出適應、輔助、支撐學生英語核心素養發展的作用。

二、基于多元智能理論的小學英語作業設計原則

在小學英語作業設計環節，小學英語教師應該積極響應“雙減”政策要求，以減負增效為目標，緊緊圍繞小學生英語核心素養發展這一基本要求，進行針對性作業設計。多元智能理論指導下，小學英語設計作業設計必須踐行語言智能優先性原則；以發展學生的語言智能為首要任務，尊重學生的個體差異性與自主創造性，利用個性化作業激發學生潛力，促進小學生英語核心素養提升。

多元智能理論指導下的小學英語作業設計也要遵循多樣性原則，以作業形式優化設計、有效規劃作業內容為抓手，加強學科融合。許多學生對英語作業感到厭倦與英語作業內容形式一成不變有直接關系，所以豐富作業內容、拓展作業形式、創新作業類型、改進作業呈現方式都是教師需要完成的重要任務；創設作業批改與評價方式，更是教師需要關注的重要內容。同時，小學英語教師也要在多元智能理論的指導下，踐行實踐性、趣味性原則設計作業，讓英語作業更加貼近學生生活，使學生依托作業獲得沉浸式學習體驗，實現高效學習。為此，小學英語教師應關注學生的興趣點，結合小學生在學習過程中的偏好和傾向設計有吸引力的作業，讓學生可以在“做中學”。

除此之外，基于多元智能理論的小學英語作業設計也應該遵循開放性、合理性與層次性原則。小學英語教師布置的作業需要把握好難度、完成時長和完成形式，作業“貴精不貴多”，教師要注重作業與課堂教學內容的緊密關聯。而且，教師也要根據學生的能力、需求差異設計分層作業，基于合理分層實現因材施教，兼顧學生的個體發展與整體成長。英語作業設計還要踐行開放性原則，要求小學英語教師以培養學生的自主探究能力、啟發性思維以及創新創造力為目標設計作業，借助開放性作業幫助學生逐步形成自己的思維意識和習慣，進而找到適合的學習方式。

三、基于多元智能理論的小學英語作業設計要點

利用多元智能理論優化小學英語作業設計的過程中，教師面對學生的差異化智能結構，應采取因材施教的策略，從激發學生潛能、促進學生英語綜合能力發展的角度出發優化作業設計。在此期間，小學英語教師應立足多元智能理論中的各個智能維度探索作業設計策略。

（一）語言智能

前文提到，小學英語教師在基于多元智能理論優化作業設計的過程中，需要強調語言智能優先發展。教師必須明確語言智能在英語學習中的基礎地位，依托英語作業促進學生綜合語言運用能力的發展。小學生擁有活潑愛鬧的天性，他們熱愛表達和分享，通過合理引導可快速發展語言能力。所以，小學英語教師應以發展學生語言智能為重點研讀新課標以及英語教材，在作業設計環節優先選擇實踐型、任務型任務，借助對話訓練、主題演講辯論、角色扮演等作業形式幫助學生熟練掌握英語知識，培養他們靈活運用英語的能力。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 6“Meet my family！”的語言智能型作業設計為例，課堂教學中，教師應當引導學生掌握關于家庭成員的單詞以及句型，并幫助他們學會使用所學單詞和句型介紹家庭成員。作業設計環節，教師也應當以教學目標為導向，根據多元智能理論，設計個性化、層次化作業。小學英語教師可設立“作業超市”，根據不同層次學生的發展需求設計差異化作業，基于作業分層設計助力學生成長。第一層次作業為“My family”主題演講，要求學生面對家長演講并錄制視頻；第二層次作業為“My family”主題作文，要求學生圍繞主題自主創作，并朗讀文章；第三層次作業為“My family”主題手抄報/族譜制作，要求學生自由發揮，將以圖文并茂方式梳理和介紹家庭人物關系。

（二）邏輯數學智能

雖然英語學科并非邏輯性突出的學科，但擁有強大的邏輯思維能力可幫助學生更快速地學習和掌握英語語用知識，對學生的成長十分有益。發展學生的邏輯數學智能有利于培養學生的高階思維，在提高學生認識能力、判斷能力以及問題解決能力方面擁有突出價值。為此，教師從加強學生思維訓練方面著手設計英語作業。以人教版小學英語四年級上冊Unit 6“Meet my family！”的單元作業設計為例，教師可通過布置作業幫助學生整合、串聯本單元知識點，以及構建系統化知識體系。教師可布置繪制思維導圖的作業，讓學生以“Family”為核心詞繪制思維導圖，在繪圖的過程中復習、鞏固關于親屬關系的詞匯，厘清家庭成員之間的關系，并根據思維導圖有邏輯地向教師與同學介紹自己的家庭成員。

（三）身體運動智能

小學英語教師要同時調動學生的多個感官，讓學生在完成作業的過程中擁有沉浸式學習體驗，實現高質量學習。從本質上來看，基于身體運動智能的作業便是以“做”促學的作業，表演、游戲、社會實踐、跑讀聽寫、手工作業都是常見的基于身體運動智能的英語作業形式。以人教版小學英語六年級上冊Unit 3“My weekend plan”的作業設計為例，教師可布置游戲型作業，讓學生以“你畫我猜”“一起來演吧”的游戲方式合作完成作業，讓學生用肢體語言介紹John和Amy周末計劃，或合作演繹小組成員制定的周末計劃，鍛煉學生的口語表達能力、書面表達能力以及身體協調性，在幫助學生提升英語核心素養的同時發展身體運動智能。

（四）人際交往智能

人際交往是學生必備的能力，基于人際交往智能的作業設計要求，教師進一步培養學生合作能力、溝通能力、理解能力以及社交能力，布置個性化作業。教師可利用分角色扮演、小組合作探究等活動設計主題作業。以人教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”的作業設計為例，小學英語教師可布置“情景演繹”作業，讓學生利用課上所學單詞、句型分別扮演shop assistant、mom、son/daughter、cashier等角色，還原超市營業場景，展開英語對話。基于針對性練習進一步提高學生學習質效，深度掌握相關單詞、句型以及文化背景知識。教師也可組織學生課外活動。以人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy Birthday！”的作業設計為例，教師可鼓勵學生以“What's your name？”“How old are you？”為問題鏈進行采訪，采集家庭成員或鄰居的姓名、年齡等信息，鍛煉學生的社交能力，使其熟練掌握所學詞匯句型的用法。

（五）音樂智能

音樂一直都是小學英語教學中的重要輔助工具，利用音樂完成教學導入，能輔助課堂練習以及課后作業有效完成。小學生普遍具有較強的樂感，對音樂作品的喜愛度也相對較高，若能將音樂元素有效融入作業設計中，必然可提升他們完成作業的積極性，讓作業的育人功能得到切實發揮。為此，小學英語教師可在多元智能理論指導下設計基于音樂智能的英語作業，在英文歌曲、英文童謠、英文詩歌等音樂元素的輔助下改進作業內容和形式，讓小學英語作業設計更具新意。以人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy Birthday！”的作業設計為例，教師可設計“學唱”作業，讓學生學會演唱英文生日快樂歌，掌握表達生日祝福的英語知識；布置“跟唱”作業，讓學生學習并跟唱英文兒歌Ten little candles和Numbers Song，借助歌曲幫助小學生熟練掌握1-10的數字順序以及對應的英語表達，讓學生學會用英語數數。

（六）自我內省智能

基于自我內省智能的小學英語作業設計，要求教師關注學生的自省能力發展，即通過合理設計作業，學生逐步提升了解自己、描述自己、判斷自己和控制自己的能力，讓他們的自律性和自制力得以提高。所以，教師需要利用作業培養學生的學習內驅力，引導學生以合理方式進行自我總結、反思。教師可布置撰寫計劃書、日記、觀后感、閱讀報告等形式的作業。以人教版小學英語五年級上冊Unit 2“My week”的作業設計為例，教師可布置“寫周記”作業，讓學生以填表格的方式記錄“My week”，讓學生在完成作業中鞏固復習周一至周日的英文表達方式，回想自己在本周的學習和生活狀態，總結、反思自身學習中的優勢和不足，進而基于自省更加了解自己。對于教師而言，設計基于自我內省智能的英語作業，不僅要引導學生在完成作業的過程中進行自我反思、自主評價，也要讓學生樹立結果導向意識，即引導學生利用自我內省智能型作業明確自身的階段性學習情況以及未來成長方向，并在后續的學習中不斷朝著該方向努力，實現個性化發展。

四、結語

綜上所述，多元智能理論指導下小學英語作業設計不僅要以發展學生的英語核心素養為目標，也要貫徹落實“雙減”政策，教師應創新作業內容與形式。作業設計過程中，小學英語教師需要在多元智能理論的指導下，立足學生思維特點與認知水平，設計趣味性與吸引力強，實踐性與多樣性突出的英語作業，借助作業激發學生的學習興趣、引導學生養成良好的學習習慣、持續鞏固知識技能、提升英語核心素養。為提高作業的實效性，教師也要在該理論指導下持續推動作業創新設計。

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