初中英語單元整體教學設計策略探究

摘 要：單元整體教學模式在初中英語課堂中的運用能夠有效突破課時性教學的限制，加強教學內容間的聯(lián)系和課堂教學整體性，為學生學習提供連貫性學習平臺。但單元整體教學與課時教學具有較大的差異，所以，教師在運用的過程中要有所注意，凸顯單元整體教學的結構性特點，構建高效英語課堂。因此，本文簡單分析了初中英語單元整體教學的注意事項，并從單元閱讀語篇分析、目標設計、多元課堂構建三方面落實初中英語單元整體教學。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；設計

作者簡介：朱惠芬，福鼎第六中學。

單元是英語教材的基本單位，內含多個板塊，并具有緊密聯(lián)系，是學生有效學習的重要線索。所以，教師在開展初中英語教學活動時，要以單元整體教學為立足點，構建整體性、結構性課堂，為學生學習英語提供有效平臺和良好環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)靈活運用知識的目的。

一、初中英語單元整體教學設計的注意事項

（一）注意單元教學的系統(tǒng)性

單元整體教學具有結構性、系統(tǒng)性、整體性特點，是區(qū)別于其他教學模式的優(yōu)勢。但實際教學中，教師缺乏教學視角的轉變，以教學內容為出發(fā)點構建課堂，雖然學生能夠掌握英語教學內容，卻缺乏知識之間的聯(lián)系性，導致學生無法形成整體知識結構，不利于學生進行語言表達和靈活運用知識。因此，教師開展初中英語單元整體教學要注意系統(tǒng)性，從整體視角出發(fā)，分析主題、設計目標、構建課堂、布置作業(yè)，循序漸進地構建初中英語課堂。

（二）注意突出學生的主體性

基于上述分析可知，單元整體教學具有整體性、結構性和系統(tǒng)性特點，需要教師從整體視角出發(fā)構建課堂，這就需要學生主動投入課堂學習，發(fā)揮主觀能動性，在教師指導下構建完整知識體系。因此，實施初中英語單元整體教學要注意學生的主體性，通過課前準備、多元教學手段激發(fā)學生的主觀能動性，使學生基于思考、探究英語語言的規(guī)律、特點和內涵等，基于此構建系統(tǒng)的知識體系，充分發(fā)揮單元整體教學的價值和優(yōu)勢。

二、初中英語單元整體教學設計策略

（一）深析教材語篇，理解單元主題

為保障初中英語教學的協(xié)調性、指向性，教師要重視單元語篇分析，深度分析單元語篇主題和核心概念，以此明確單元主題內在含義和教學目標。不僅如此，教師要基于閱讀語篇向外拓展，豐富教學內容，并根據(jù)實際需求適當整合教學內容，發(fā)揮單元整體教學對學生學習的推動作用，充分落實單元教學的育人功能，為后續(xù)結構化教學奠定基礎。基于此，教師可以選擇主題相關的教學資源奠定教學任務，保障單元課時教學內容與單元主題相匹配。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”的單元教學中，主要可以分為三部分，分別為Topic 1 “How is the weather in winter？”、Topic 2 “The summer holidays are coming”、Topic 3 “Let's celebrate”。通過逐層分析單元主題、子主題和對應語篇內容可知，本單元屬于“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群，學生需要掌握季節(jié)變化、暑假時的生活安排以及不同季節(jié)對應的節(jié)日等內容。因此，教師在設計單元整體教學時，要注重學生在課堂學習中的體會、感受，圍繞“season”創(chuàng)設不同的教學情境，如生活情境、節(jié)日情境、實踐情境等，落實聽說教學，如基于冬天下雪、結冰的場景，引導學生探究適合冬天開展的游戲或活動，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生在真實的場景中運用、掌握、內化詞匯和語法知識，為閱讀、寫作、語言表達作好鋪墊，循序漸進地開展英語學習活動。只有學生全面分析單元中蘊含的知識才能構建系統(tǒng)的知識框架，以清晰的思路進行單元整體學習，進一步深化單元主題，體會主題探究過程中的樂趣，更加主動地投入到課堂學習活動中。

（二 ）立足教學實際情況，設定單元教學目標

教學目標對課時教學具有引領作用，在結構化特點顯著的單元整體教學中的價值進一步顯現(xiàn)，因此，初中英語單元整體教學中，教學要重視教學目標的設定。而要設定單元整體教學目標，就要深度分析新課標，明確教育改革方向和具體要求，并結合學生的實際情況、單元教學內容設定目標，保證目標與新課標相符。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程總目標也要融入單元教學目標中，推動學生全面發(fā)展。學情是設計目標的根本，只有全面、詳細地分析學情才能使英語課堂教學與學生發(fā)展需求保持一致，真正推動學生有效提升與發(fā)展。因此，單元教學目標要立足新課標，結合學情進行設定，以此明確具體的教學方向、標準，保障學生學習、發(fā)展的全面性，以此構建有序、結構化的英語單元整體課堂教學。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 “Entertainment and friendship”的單元教學中，教師要先結合新課標，分析單元大概念和所屬任務群，而后深度剖析新課標要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并結合單元中的話題，從整體視角分析教學內容，最后根據(jù)學生的實際情況設計單元整體教學目標。如Topic 1 “I would rather watch sports shows than those ones.”的教學中，以詞匯、短語、語法為教學重難點，如“Their father prefers them to be home early”中的prefer sb.to do sth以及“I prefer dogs to cats”中的prefer A to B等為教師可以以此為立足點設定單元教學目標，即語言目標，能夠熟練運用take part in、be tired of、would rather...than、fall in love等短語，并能夠用prefer+名詞、動名詞、不定式等語法知識進行口語或書面表達。學習目標為通過合作交流、互動和反思等，培養(yǎng)學生完善句型、語言結構的意識，能夠正確、順利地與人展開交流。文化意識：通過多方面了解、體會和認識，明確中西方青少年娛樂活動方面的差異和交友觀念的差異，并尊重其他國家青少年的交友、娛樂方式等。只有設定單元整體教學目標，明確各話題中的重難點知識，才能構建整體、有序、高效的單元整體課堂，推動學生語言、學習、文化等方面能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、構建多元課堂，落實單元整體教學

（一）調動學生感知覺，正確認識單元學習

英語是外來語言，學生在英語學習的過程中，難免會與母語表達習慣形成沖突，導致學生在英語學習中容易出現(xiàn)迷茫、無措等問題，影響學生的英語學習態(tài)度和學習積極性。在此背景下，如果教師仍然運用講授式教學構建單元整體課堂，那么學生學習容易陷入誤區(qū)，刻板地記憶、套用英語知識，影響學生對英語知識的深刻運用和掌握。因此，教師可以立足單元教學內容，以感知為基礎構建英語單元整體教學，強化學生對單元知識的理解，為單元整體學習做好準備。在此之前，教師要深入單元，分析單元教學重點知識和難點知識，并選擇恰當?shù)姆绞秸{動學生的感知覺，逐步滲透單元整體內容，推動學生層層深入地開展學習活動。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的單元教學中，Topic 1 “You should see a dentist”中以及時就醫(yī)，保持健康為主要觀點，涉及有關疾病和建議的知識，教師在開展教學活動時，可以將關于疾病的圖片展示給學生，刺激學生視覺感官，強化學生對英語知識的體會、感受和認識。在教學Section C Read and understand部分內容時，可以直接展示閱讀文本中的六張圖片，并讓學生根據(jù)圖片聯(lián)想故事，將圖片依據(jù)故事順序進行排列，而后開展閱讀活動，加深學生對閱讀文本的理解，明確在身體出現(xiàn)問題時及時就醫(yī)的道理，從而實現(xiàn)結構性、整體性的單元教學，提升學生學習質量。在此基礎上，教師還可讓學生分角色朗讀閱讀文本內容，以此強化學生的閱讀感受，提升其學習質量和學習效果。

（二）構建探究性教學，學習單元知識

感知覺教學主要作用是集中學生注意力，調動學生的學習興趣，使學生初步了解單元教學內容，但初中英語單元整體教學不能局限于感知覺課堂構建，還是要結合單元主題開展探究性教學，使學生充分掌握單元內容。教師可以在導入后板書單元主題，并組織學生整體了解單元內容，基于主題內涵、觀點、思想等內容進行分析和探索，促使學生形成單元整體學習思想。教師可以帶領學生分析單元知識，并對既定學習內容進行深層次探索，如分析詞性、語法結構、識記運用方法等。教師可以根據(jù)單元整體教學進程構建探究性課堂，課堂起始立足宏觀，縱覽單元教學內容，把握單元主題深層內涵，作為結構性學習主線，正式教學時立足微觀，引導學生詳細、深層分析和把握基礎知識，并結合單元主題形成系統(tǒng)性知識結構，進而充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢和作用。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”的單元教學中，同樣分為三個話題，教師在引導學生分析單元標題時，可以先讓學生提煉三個話題，即Topic 1 “I have some exciting news to tell you”、Topic 2 “How about exploring Tian’anmen Square”、Topic 3 “Bicycle riding is good exercise”。但基于三個單元話題可知，話題1、2更加側重于對出行方式的探究，教師可以引導學生思考火車、高鐵、自行車等出行方式的利弊，意識到自行車出行的優(yōu)勢，從而凸顯單元主題。在此基礎上，教師可以組織單元話題教學活動，教師可以先引導學生分析句子中某個單詞的詞性，如interesting在句子中是形容詞，并拓展出interest這一名詞詞性以及具體用法，以此類推，引導學生逐漸分析和掌握相關知識，并在循序漸進的學習中基于單元主題形成系統(tǒng)的知識體系。

（三）構建聯(lián)系性課堂，提升學習質量

單元整體教學的核心特點是整體性，強調單元板塊之間的聯(lián)系，那么教師在開展初中英語單元整體教學時，就不能忽視各板塊間的聯(lián)系，而是有目的地，消除各板塊間的壁壘，促使學生掌握知識的同時建立知識聯(lián)系，形成聯(lián)系緊密的知識結構，以此發(fā)揮單元整體教學的價值和作用。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The Changing World”的單元教學中，教師要把握單元板塊間的聯(lián)系，將其整合為教育合力，構建系統(tǒng)的英語課堂。單元中的Topic 1 “Our country has developed rapidly”Section C中的語篇以北京前后變化為主要內容，要求學生以“change”為題寫一篇文章。因此，教師在開展教學后，可以順勢組織仿寫活動，引導學生基于對閱讀文本的理解進行寫作，以城市的變化作為素材，降低寫作難度，增加文本閱讀深度，深層次理解并運用英語語言，提升知識掌握深度，并將所學知識加以整合，真正落實單元整體教學。

綜上所述，單元整體教學要求教師基于整體視角設計英語教學活動，結合學生實際情況做好課前準備工作，即主題分析、目標設定，并通過多種形式構建英語課堂，推動學生循序漸進地開展學習活動，逐漸建立知識間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結構，實現(xiàn)英語綜合能力發(fā)展。

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