信息化教學環境下高職英語教學中學生的自主學習動機與行為分析

摘 要：信息化教學環境下，高職英語學習者面臨著海量的學習資源和學習方式的選擇。相較于傳統的教學環境，學生現在可依托網絡學習平臺、在線課程、教育游戲等多種途徑獲取英語學習資料，進行自主學習。教學的變革為學生提供了更加自由、靈活的學習環境。本研究中，首先基于信息化教學環境對自主學習進行了概述，接著分析了信息化教學環境下高職英語教學中學生的自主學習動機和行為，并提出提升學生自主學習動機的策略。

關鍵詞：自主學習；動機；行為；高職英語

作者簡介：黃巖，蘇州托普信息職業技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

信息化教學模式，指以信息技術為手段、以教師為主導，以學生為中心的教學模式。在信息化教學環境下，教師基于各種信息技術手段向學生呈現多媒體、互聯網等資源，協助學生結合自身實際情況來選擇適合的學習方式，提高學習效率。在高職英語教學中，教師要把握現代化教育發展的新趨勢，重視信息技術，合理發揮信息技術手段的優勢，營造良好的學習氛圍和環境，激發學生的自主學習動機，引導他們自主制訂學習計劃和策略。

一、自主學習概述

隨著時代的發展和社會的變遷，人們逐漸認識到外語教學的核心目標不再是簡單地傳授知識，而是著重培養學生的口語交際能力。1981年，Henri Hole首次提出“學習者自主”的概念，這一概念在教育界引起廣泛的關注和討論。自主學習強調的是學生在學習過程中的主體地位。Dickinson對自主學習的理解是，學習者應對自己學習什么完全負責。學習者要主動規劃自己的學習進程，設定明確的學習目標，選擇適合自己的學習方法和資源。Little和Kenny從心理學的角度對自主學習進行了深入分析，認為自主學習是學習者與學習過程及學習內容之間的心理聯系，這種聯系體現在學習者對學習內容的興趣、對學習目標的明確性以及對學習過程的自我監控和調整等方面。學習者對學習內容充滿興趣時，會更愿意投入時間和精力去學習和探索；學習者明確自己的學習目標時，會更有針對性地進行學習；學習者能夠自我監控和調整學習過程時，會更加高效地掌握知識和技能。Benson將自主學習定義為對自己的學習加以控制的能力，包括對學習管理、認知過程和學習內容加以控制的能力。

我國對于自主學習的研究源遠流長，早在先秦時期便有了相關研究。自古以來，自主學習一直被視作學習者個體發展的核心要素。自主學習是一種學習態度和能力，它要求學習者在學習過程中具備主動性和自主性。自主學習涵蓋學習的各個階段。在學習開始前，學習者要主動確定學習目標，這些目標可以是長期的，也可以是短期的，但都要基于自身的學習需求和興趣。制訂學習計劃是學習自主性的重要體現，細化學習計劃能讓學習者正確安排學習時間和資源。同時，學習者要做好具體的學習準備，包括收集學習資料、準備學習工具等。在學習過程中，學習者要選擇適合自己的學習策略，能夠基于具體的學習進度進行合理安排。學習中，學習者要時刻關注自己的學習狀態，及時調整學習方法和進度。學習者要具備自我檢查和評估的能力，以便及時發現問題并尋求解決方案。自主學習強調學習者的獨立性和自主性。學習者要清楚如何自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等。在這個過程中，教師起著促進和輔導的作用，引導學習者建立自主學習的意識、提升自主學習的能力，提供必要的學習資源和指導。

二、信息化教學環境下高職英語教學中學生自主學習動機分析

信息化教學環境下，高職英語教學中學生的自主學習動機是復雜而多維的。信息化教學環境下，教師利用現代信息技術手段，為學生提供更加優質、高效的教學服務，學生在這一環境下展現出獨特的自主學習動機特點。首先，信息化教學環境的特點之一是教學信息多媒體化。運用多媒體技術，教師可將英語知識點生動形象地呈現給學生，調動起學生的學習積極性，提高學生的自主學習動機。例如，教師利用視頻、音頻、圖像等多種媒體形式來展示英語知識點，豐富學生的感官體驗，促進學生多維度理解和掌握知識。其次，信息化教學環境下能實現學習資源共享化。學生通過網絡平臺獲取更加豐富、全面的學習資源，如教學視頻、電子書籍、在線課程等。學生能通過多種渠道學習和掌握知識，可根據自己的學習需求和興趣進行自主學習，這樣無形中強化了他們的自主學習動機。

三、信息化教學環境下高職英語教學中學生自主學習的現狀

（一）缺乏時間管理觀念

高職學生普遍存在無法高效利用學習時間開展學習活動的難題。盡管依托現代網絡技術學生可獲得海量的學習資源，但學生們在利用網絡學習資源時，其效率并不盡如人意。他們往往難以集中精力，容易受到各種干擾，學習時間碎片化，難以形成持續、高效的學習狀態。高職學生在自主學習時，沒有很好的時間管理觀念，不懂得如何合理安排時間，在自主學習中容易開小差，學習質量偏差。

（二）學習模式未能迭代發展

高職學生習慣于傳統的說教式教學模式。過于依賴教師的指導和安排，缺乏主動探索和獨立思考的能力。被動學習在高職學生中較為普遍，他們缺乏自主學習的動力和意識，難以適應信息化教學環境下對學習者自主性的高要求。大多數學生在英語課程學習中，未展開高質量的自主學習，以應付學校或教師的要求為主，只是草草地完成教師布置的自主學習任務，還是以聽教師的線下課堂授課為主。

（三）自我監控能力不足

盡管有些學生制訂了自主學習計劃，但由于缺乏有效的自我管控能力，他們難以堅持執行計劃。一些高職學生制訂的自主學習計劃成為一紙空文，難以真正發揮在促進學習成效提升方面的作用。

（四）缺乏靈活的思維方式和探究精神

從學習態度和學習方式來看，高職學生普遍缺乏靈活的思維方式和探究精神，對知識的渴求不夠強烈。在面對問題時，他們更傾向于尋找現成的答案，而不是基于自主學習和探究來解決問題。限制他們的學習深度和廣度，其自主學習成效不理想。

四、信息化教學環境下高職英語教學中提升學生自主學習動機的策略

（一）師生轉變教與學的觀念

在信息化教育日益普及的今天，教師應深刻認識到提升學生自主學習能力的重要性。傳統的教育觀念中，教師常被定位為知識的單純傳播者。但在信息化教學環境下，教師應主動轉變角色，從知識的灌輸者轉變為教學活動的引導者、指導者和組織者，尊重學生的學習主體地位，引導學生積極探索、勇于創新。為此，教師要設定明確的教學目標，即引導學生學會學習、學會發展。這一目標應貫穿于整個教學活動中，引導學生在掌握知識的同時提升自主學習能力。信息化時代背景下，自主學習的重要性愈發凸顯。學生要認識到信息化教學環境下自己可獲得海量的學習資源，可采用更加靈活多樣的學習方式。因此，學生要積極樹立利用信息化手段開展學習的意識，摒棄等靠要的學習思想，主動擁抱信息化學習的新模式。學生應合理運用信息化手段，便捷獲取各種學習資源，如網絡課程、電子圖書。學生應依據自身自主學習需求，選擇適合自己的學習資源和方式，實現自主發展和個性化學習。

（二） 構建網絡自主學習平臺

盡管許多高職學生已具備自主學習的意識，但他們面臨一個共同的難題：不知道如何有效地開展自主學習。尤其在當今這個網絡資源紛繁復雜的時代，學生容易在龐大的網絡體系中迷失方向，難以篩選出有助于自己成長和發展的有效信息。學生在進行自主學習時顯得較為被動，無法很好地發揮自身的學習潛能。為此，應積極構建網絡自主學習平臺。

平臺的建立需要學校、教師和相關技術人員的密切合作與共同努力。平臺整合在線教學、遠程教育中心、課堂直播互動、在線考試、視頻會議、視頻廣播教學、教育資源共享以及在線備課等多種功能，為學生營造全方位、立體化的學習空間，推動教育現代化發展。在構建網絡自主學習平臺的過程中，應重視教學內容模塊的構建。教學內容的質量直接關系到學生的學習效果和平臺的吸引力。因此，相關人員應緊密結合教學目標和高職人才培養目標，根據不同崗位的需求以及學生的專業特點，對平臺內容進行深入研究和精心策劃。包括對課程資源的篩選、整合和優化，讓平臺上的資源信息既豐富又實用，滿足學生崗位發展的需要。要重視資源信息的難易程度，其內容應當適應不同學生的學習需求和水平，要有助于提高學生的學習興趣和自信心。平臺設計中，要凸顯易用性特點，通過優化界面設計、簡化操作流程等方式，降低學生的學習門檻和操作難度。應優化互動方面的設計，進一步喚起學生的學習興趣和參與度。基于人工智能技術的合理運用，優化平臺功能，加強師生之間的互動交流，鼓勵學生之間的合作學習與分享，營造積極向上的學習氛圍。

（三） 創設自主學習的職業化教學情境

教師要對課程內容進行鉆研，使之緊密貼合實際工作需求，體現出知識的系統性和完整性。在完善課程內容的過程中，教師應著眼于學生的職業發展需求，努力構建與職業實際緊密相連的學習情境。具體而言，教師在教學中可采用任務化教學方式，創設相應的學習情境，為學生的自主學習提供更多的可能性。任務化教學中，教師設計具有實際意義的崗位活動任務，讓學生在模擬的職業環境中完成具體的任務。學生可合作完成任務，也可獨立完成任務，旨在綜合培養學生的團隊協作能力、獨立解決問題能力。在實施任務化教學的過程中，教師為學生提供必要的素材和資料，對任務的要求進行詳細的描述和解釋，指出完成任務所需的具體知識點和技能點，以便學生能在獨立學習的情況下做好相應學習準備。在此基礎上，教師引導學生開展任務探究活動，鼓勵學生在實踐探索中加深對知識的理解和應用。

（四）創新評價模式，推動教育變革

為了進一步提升教學質量，教師應對傳統評價模式進行相應的改革，重視并逐步實施形成性評價，從過往只關注學生的學習結果到關注學生的學習過程和發展狀況。

在教學過程中，教師既要關注教學效果，更要細心觀察學生在學習過程中的表現以及他們的學習態度。這些要素對于評價學生的學習成果至關重要。形成性評3nCNLyyVcpibhGahy2dqnA==價強調對學生學習過程的持續關注，旨在揭示學生學習過程中的優點和不足。在實施形成性評價的過程中，教師要轉變傳統觀念，不單純以學生的成績作為評價標準。相反，要對學生的學習態度、學習方法、創新能力等多方面素養展開相應評價。這些素養是學生綜合素質的重要組成部分，對學生未來發展具有重要意義。因此，教師應采取多種評價策略來全面反映學生的綜合素質，如觀察學生在課堂上的表現、分析學生的作業和作品、與學生進行交流和討論等。創新評價模式的實施過程中，教師需要注重評價的及時性和反饋性。教師要在評價過程中及時給予學生反饋，讓學生了解自己的學習狀況，知曉自己在自主學習過程中存在哪些不足，從而調整學習策略，提高學習效果。及時的反饋有助于持續激發學生的學習動力，讓學生在不同階段中都能清楚應當往哪個方向努力，持續增強他們的自信心和學習興趣。

五、結語

科技不斷進步的當下，信息化教學手段日益豐富，為學生提供了更加便捷、高效的學習途徑。信息化教學環境下，高職英語教師應注重提高學生的自主學習能力，為其職業發展和終身學習奠定堅實基礎。教師要積極適應新的變化，以開放的心態接納新技術，并不斷探索如何運用信息技術促進學生自主學習能力提升。

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