數字化教學資源助力下高職英語課程思政教學改革研究

摘 要：推進職業院校黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦（以下簡稱 “三進”）工作，是職業教育戰線學習宣傳貫徹黨的二十大精神的重要舉措。在“三進”背景下，利用數字化教學資源開展高職英語課程思政教學改革研究很有必要。本文以廣西職業技術學院公共基礎課程《基礎英語1》的課程思政教學改革為例，圍繞研究目標、研究過程、研究成效、研究的創新與示范、研究反思展開論述。

關鍵詞：數字化教學資源；“三進”；課程思政；教學改革

作者簡介：蘇碧英（1979-），女，廣西南寧人，廣西職業技術學院，副教授，教育學碩士，研究方向：英語課程與教學論。

一、課程思政教學改革的背景

（一）時代背景

深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，是當前和今后一個時期我國教育系統的首要政治任務，也應成為各級各類學校加強思想政治教育的重要內容。2022年10月31日，中央教育工作領導小組秘書組、教育部黨組印發的《關于教育系統深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，強調要認真落實黨的二十大提出的任務要求，著力辦好人民滿意的教育，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神入腦入心。認真落實《通知》要求，推進職業院校黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦（以下簡稱 “三進”）工作，是職業教育戰線學習宣傳貫徹黨的二十大精神的重要舉措，也是培養扎根中國大地、具有家國情懷、擁有世界眼光的高端人才的重大戰略舉措。

因此，在“三進”背景下從“數字化教學資源建設與應用”的研究視角審視網絡環境下的高職英語教學，對宣介習近平新時代中國特色社會主義思想、培養復合型國際傳播人才、構建中國對外話語體系具有十分重要的現實意義。

（二）數字化教學資源的建設背景

數字化教學資源，指的是為了能夠讓學生完成自主學習和在線學習而打造的多媒體學習材料的集合，包括且不限于教學視頻、微課、動畫、題庫、電子閱讀材料等。數字化教學資源具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺的互動性、內容的擴展性等特點，學生利用數字化教學資源進行自主學習不受限于時間和空間，省時高效，符合當代“00后”大學生的學習習慣，同時還可以滿足大學英語教師課堂教學、課后檢查評價等教學要求。

英語數字化教學資源是學生自主學習英語的基礎，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的有效工具。學生可以根據學習進度和想要達成的學習目標，自主選擇難易度不同的學習內容，以及英語聽、說、讀、寫、譯等單一技能或綜合技能訓練，獲得良好的學習效果。

（三）課程背景

本研究以廣西職業技術學院的公共基礎外語課程《基礎英語1》為例，在“三進”背景下借助數字化教學資源開展高職英語課程思政教學改革。

《基礎英語1》是一門面向全校一年級學生的公共基礎必修課。基于“三進”工作的指導精神，課程教學目標基于學情，起于課程，立足職業，將知識、能力、素養有機融合，在教授學生語言知識的同時，開闊學生的國際視野，促進學生樹立文化自信，融入了思辨能力和治學態度的培養，在教授學生運用語言技能去解決實際問題的同時，融入了職業素養的培養，讓學生形成良好的社交禮儀，具備責任擔當意識、文化推介能力和創新能力。在教學過程中，充分利用數字化教學資源，使學生厚植家國情懷，同時融入法律、環保、時間管理等方面內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣，將知識、能力與素養相融合，將本課程的思政教學內容設計為“一核心兩能力多引導”，即以培養學生人文素養為核心，在各教學環節利用數字化教學資源引導學生傳承中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀、開闊國際視野，深化職業素養等素質教育，重點培養學生的思辨能力和創新能力。

二、課程思政教學改革研究目標

細分育人目標，以“人文素養”育人入心，“思辨能力”育人入腦，“創新能力”育人入行。將本課程的思政教學內容設計為“一核心兩能力多引導”，借助數字化教學資源，使得思政教育真正融入《基礎英語1》的教學全過程，從而達成“夯實英語基礎，提高語言技能，提升人文素養”的課程教學總體目標。

（一）一核心，明確課程教學目標

為培養具備高水平人文素養的應用型技能人才，對課程教學內容進行項目化改造，設計教案和實訓項目，整合數字化教學資源，組織實施教學，以期落實“夯實英語基礎，提高語言技能，提升人文素養”的課程教學總體目標。

（二）兩能力，提高學生綜合競爭力

外語課程教學中會開展中西方文化對比，同時會要求學生用更多的方式講好中國故事，這就對學生的思辨能力和創新能力提出了更高的要求。

（三）多引導，實現思政教育潤物無聲

結合外語課程的特點，借助各種數字化教學資源，將引導學生傳承中華優秀傳統文化、強化社會主義核心價值觀、開闊國際視野、深化職業素養教育與教學內容相結合，挖掘本課程的思政元素并與課程學習相融合，實現思政教育潤物無聲。

三、課程思政教學改革研究過程

（一）全閉環思政，實現總體目標

課程教學目標基于學情，起于課程，立足職業。把課程思政教學內容設計為“一核心兩能力多引導”，即以培養學生人文素養為核心，教學中引導學生傳承中華優秀傳統文化、強化社會主義核心價值觀、開闊國際視野，深化職業素養教育，重點培養學生的思辨能力和創新能力。細分育人目標，以“人文素養”育人入心，“思辨能力”育人入腦，“創新能力”育人入行。將思政教育融入教學全過程，通過全閉環思政實現課程教學總體目標。

（二）深挖思政元素，完善課程內容

沿著“一核心兩能力多引導”的思政教學內容設計思路，發掘思政元素，建設對應的數字化教學資源，整合教學內容，重構為四大學習項目、十二個學習任務。圍繞課程教學總體目標，各學習任務與思政元素的融合如下：將“寒暄與名片設計”的教學內容與社交禮儀相融合，激發學生的創新能力；在“致謝與致歉”的主題學習中，使學生感恩奮進，勇于擔當；把安全意識和環保意識的教育融入“路線咨詢與現代通勤方式”的學習過程；在“守時與時間安排表”的教學中，融入時間管理教育，培養學生的思辨能力。

（三）改進教學方法，創新課程思政路徑

借助現代教學技術探索切實可行的線上線下混合式課程思政建設的新路徑，打造第二課堂和社會實踐的大平臺，將課程思政從課堂延伸到課外，所挖掘或植入的思政元素均以潤物細無聲的方式有效融入課程學習，實現全方位的思政育人。

在課前精心設計教學案例，將教學案例融入課前導讀、課堂學習、課后思考和課外實踐，充分利用數字化教學資源，打造線上線下混合式教學。以問題為驅動，引導學生勤于思考、善于思辨；以任務為驅動，引導學生知行合一、勇于創新。最后，還設計了靈活多樣的思政教育評價方式，促進思政教育有機融入教學活動。

四、課程思政教學改革研究成效

通過團隊教師的多年努力，課程思政教學取得了一定的成效，主要體現在以下兩個方面。

（一）學生培養方面

在豐富的數字化教學資源助力下，思政元素有機融入教學，使學生能夠在學習過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。除了在第一課堂努力學習，學生還活躍于第二課堂。如：積極參加“三下鄉”活動，用所學知識為鄉村振興服務；有責任擔當，疫情期間積極報名成為志愿者；就業率高，受到就業單位的認可；踴躍參與德育類活動，將語言知識與思政素養的有機融合落到實處；語言能力水平提升，參加英語類技能競賽，獲得市廳級以上獎項多項。

（二）課程建設方面

以《基礎英語1》課程為依托，教學團隊先后完成了多項各級科研課題及教改項目。在課程教學過程中有機融入了“一核心兩能力多引導” 的思政教學內容。在豐富的數字化教學資源的助力下，整個教學過程中，教師有情懷，課堂有溫度，學生實現了多維發展，最終達成了“夯實英語基礎，提高語言技能，提升人文素養”的課程教學總體目標。

五、課程思政教學改革研究的創新與示范

（一）設計“一核心兩能力多引導”思政教學內容，實現德技雙修

以“夯實英語基礎，提高語言技能，提升人文素養”為課程教學總體目標，將本課程的思政教學內容設計為“一核心兩能力多引導”，即以培養學生人文素養為核心，利用豐富的數字化教學資源引導學生傳承中華優秀傳統文化、自覺踐行社會主義核心價值觀、開闊國際視野，深化職業素養教育，重點培養學生的思辨能力和創新能力。這有助于提升學生的人文素養。

以名片寫作的教學任務為例。學生通過線上線下的語言學習，了解名片的基本要素，設計一張自己的名片，并與同學互換名片。在語言教學的過程中，借助數字化教學案例學習交換名片的禮儀，將思政元素與學習內容有機融合，滲透了禮儀的重要性，培養了學生的社交禮儀，設計名片的任務鍛煉了學生的動手能力和創新能力。

（二）實施混合式課程教學，創新課程思政途徑

利用現代化教學手段實施混合式課程教學，在數字化教學資源的助力下創新課程思政途徑。

設計教學案例，課前在超星學習通平臺發布任務，要求學生完成數字化教學小視頻的預習任務。在任務實施過程中，借助課本和電子閱讀材料引導學生樹立“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神；以小組合作的方式培養學生的團隊合作精神；在小組互評環節，引導學生樹立公平公正的價值觀。課后，完成線上討論任務。在數字化教學手段的應用下，所有的教學環節都納入過程性考核范圍，激發了學生的學習熱情，也提高了學生的人文素養。

（三）課程思政教學改革成效及示范輻射作用

經過多個教學周期的實施，教學團隊建設了豐富的數字化教學資源庫。在提升學生人文素養的同時，也提高了教師團隊的思想道德修養和信息素養。

思政教育貫穿教學全過程，使學生形成良好的學習習慣，取得較好的學習效果。在數字化教學資源助力下，思政元素與課程教學有機融合，提升了學生的綜合能力和素養。

六、課程思政教學改革研究反思

（一）需持續優化之處

1.緊跟時代發展步伐，繼續深挖思政元素。

2.加強團隊建設，提高教學團隊課程思政教學能力和水平，提升教學團隊的信息技術和數字化教學手段操作能力。

（二）需進一步解決的問題及改進措施

1.提升數字化教學資源的開放性，提煉和創造更契合課程內容的思政教育資源，建設更完善的數字化教學資源庫，除了激發學生求知欲，還要為學生提供積極的情感給養。

2.第二課堂不夠豐富。作為公共基礎課，在有限時間里提高學生的語言能力和人文素養，應打造好第二課堂，為學生提供更多平臺。

（三）支持保障措施

1.團隊保障。本課程教學團隊是一支優秀的團隊，具有豐富的教學改革經驗、課堂教學經驗，同時都是雙師型教師，能夠為課程思政的建設和實施提供強有力的技術支持。

2.組織保障。數字化教學資源庫及課程思政建設項目由學校教務處牽頭，已發布了多項相關政策文件，為課程思政建設和實施提供了堅實的組織保障。如果想要構建開放、共享型高職英語數字化教學資源庫，需要獲得學校及合作企業的支持，從頂層設計、發展布局方面進行長遠規劃，提供技術支持保障，進行設備的升級換代。

七、結語

“三進”背景下，數字化教學資源助力下實施高職英語課程思政教學改革具有非常重要的意義。它不僅會影響高職英語課堂教學活動的順利開展，而且會影響教學實施效果，還可能影響教學目標的實現。

思政元素融入教學內容，能夠幫助學生開闊視野，樹立文化自信，提升思辨能力，優化治學態度。在教授如何運用語言技能解決實際問題的同時，融入職業素養的培養，有助于學生掌握社交禮儀，具備責任擔當意識、文化推介能力和創新能力，從而讓學生獲得全面發展。

高職英語數字化教學資源有助于提高課堂教學效率，使學生能夠隨時隨地進行學習，讓高職英語教學與時俱進，更好地滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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