基于產出導向法的英語視聽說課堂活動設計探究

摘 要：英語視聽說是一門綜合性較強的科目，不但要求學生擁有相當水平的輸入積累，還要求學生達到一定的輸出目標。然而在實際教學中，要達到教學目標還面臨著一些問題和挑戰。本文基于文秋芳教授提出的產出導向法理論，旨在從英語視聽說教材出發，探討一些可以輔助教材單元內容的課堂活動，以期取得更好的教學效果，幫助學生提高口語能力。

關鍵詞：新課標理念；學思結合；用創為本；初中英語

作者簡介：王維（1987-），女，天津人，天津傳媒學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語口譯。

大學英語視聽說課程是改革實踐課程，也是高校英語必修課程。該課程綜合了聽力、閱讀、口語、寫作等方面內容，旨在讓學生通過“聽”與“視”輸入英語內容，以達到“說”與“寫”，尤其是“說”的輸出目標。然而在實際教學中，由于多方面原因，學生的口語水平還無法達到目標要求。因此，教師需要結合課程教材進行思考，設計有效的課堂教學活動，幫助學生提高口語輸出能力，調動其課堂參與積極性。產出導向法關注學生運用英語，鼓勵學生主動輸出，有助于提升視聽說課堂教學效果。

一、產出導向法理論概述

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳教授提出，針對的是英語專業技能課程改革。該理論體系包括教學理念、教學假設和教學流程三部分。

（一）教學理念

教學理念作為指導思想，其包括學習中心說、學用一體說、全人教育說。

學習中心說強調教學必須實現教學目標和促成有效學習的發生。教師應在英語視聽說課上發揮主觀能動性，根據各單元教學目標的不同，開展多種不同形式的活動，重點放在學生的有效學習上，即通過活動可以學到什么、如何輸出等。

學用一體說將輸入與輸出緊密結合。學生在課上學習視聽材料后，可以將所學知識運用于“說”這種輸出行為，實現“學”與“用”融為一體，從而培養學生的輸出能力，使學生學會用英語做事。

全人教育說服務于人的全面發展。針對大學生群體，教師應認真選擇輸入和輸出材料，在提高學生英語能力的同時幫助其全面發展。

（二）教學假設

作為教學實施過程的理論支持，教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三方面。

輸出驅動假設認為，產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。學生在視聽說課上體會到自己口語輸出方面的弱點后，會更加積極主動地進行輸入學習，以輸出帶動輸入再輸出。由此可見“說”在視聽說課上的重要性。

輸入促成假設，基于輸出驅動，教師提供符合主題的學習材料，讓學生進行互動討論，擴充學生的語言知識，提高學生的語言知識水平。

選擇性學習假設，以輸出為導向，從視聽等輸入性材料中挑選有用的內容進行深加工。學生可以集中時間和精力，聚焦某一知識點，以提高學習效率，避免分散知識點而忽視重點的情況。

（三）教學流程

教學流程包括三個階段：驅動、促成、評價。在這三個階段，教師均發揮中介作用，具體表現為引領、設計、支架等。

1.驅動即教師呈現交流話題，引導學生開展討論互動，讓學生嘗試完成輸出交際活動。在此過程中，學生會發現自身輸出語言能力不足，從而產生學習的動力；之后教師說明教學和產出任務，根據學生情況安排課堂活動。

2.促成指先由教師闡明輸出任務，學生進行加工學習，最后輸出。在學生的學習過程中，教師需不斷給予指導反饋，了解學生的輸出情況，并進行評估。

3.評價分為即時評價和延時評價。教師在學生進行學習輸出過程中給予即時評價；在學生經過練習修改呈現成果后給予延時評價。

二、大學英語視聽說課程教學存在的問題

隨著科技進步、多媒體的使用，大學英語視聽說課程的教學資源變得越來越豐富，很大程度上增添了課程的趣味性。但在實際的課堂教學仍凸顯出一些問題，如教材口語練習活動較少、聽力材料較難不利于口語輸出，以及學生課上投入度不高、驅動性差等。結合產出導向法理論體系的教學假設，可將問題分析歸納如下：

輸入促成無法有效完成。課程教材重點放在“視”與“聽”上，“說”的練習不充足，且沒有與本單元的聽力技巧相結合。例如，某單元講到口語連讀技巧，只結合聽力材料進行了練習，教材中沒有充實且較為具體的口語輸出活動，如跟讀、對話等練習，同時給出的例句較為簡單，因此學生的學習仍停留在“聽”的輸入階段，而口語輸出能力沒有得到提高。

教材聽力材料內容較為正式，難度較高，不利于學生快速吸收并運用。學生需要深度學習材料，實現選擇性學習。如果不能及時幫助學生分析總結材料，達到熟練運用進行口語輸出的程度，視聽說課就變成了聽力課，缺少了重要的運用輸出一環。例如，某單元聽力技巧主題為猜測單詞詞義，教材的練習是播放聽力材料讓學生完成單詞含義的匹配，但完成練習后學生仍然對如何運用該單詞一知半解。

輸出驅動性較差。學生在課堂的積極性不高，容易忽視口語的重要性，實踐過程中存在交流偏差的問題，即聽不懂他人的口語也不能給出有效的回應。由于課程重心偏向“聽”，學生缺乏有效的口語練習與互動，長期如此容易造成“啞巴英語”的現象，導致學生無法適應英語環境順利交流。

針對這些問題，相關教師應深入研究并提出相應對策，以提高教學質量。

三、大學英語視聽說課程可行的課堂活動探究

針對視聽說課堂存在的問題，為了有效應對教材中文章材料更多適合于聽力提高與詞匯積累，口語方面的訓練內容較少的情況，教師可結合各個單元的主題，設計相關的課堂活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在實踐性的課堂活動中互動、練習、運用，從而提高口語輸出能力。結合產出導向法理論體系的教學流程，教師可開展以下課堂活動：

1.課堂活動一：英文歌曲。

結合《新思路大學英語視聽說教程》第一冊第六單元介紹的聽力連讀技巧，教師挑選出適合學習并受學生歡迎的英文歌曲，以調動學生的學習興趣，使學生能更積極主動地掌握口語中的連讀技巧。本單元中的連讀主要講 “輔音+元音”型，即在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞輔音結尾，后一個詞以元音開頭，就要將輔音與元音連讀。為了讓學生充分練習輔元音的連讀，兩首以元音開頭的熱門歌曲Unstoppable與Umbrella成為較好的視聽練習素材。以歌曲中的部分歌詞為例：

I'm︶invincible

I'm︶unstoppable

Yeah I win︶every single game.

Said ︶I'll︶always be your friend.

Know that we still have︶each︶other

Took︶an︶oath︶and︶I'm stick︶it ︶out︶till the︶end.

由歌詞連讀標記可知，學生在習得聽力連讀技巧后，可將該技巧運用在歌曲輔元音的組合中。基于產出導向法理論體系的教學流程，開展以上活動過程中，教師先把歌詞呈現出來，引領學生先自己嘗試口語輸出，形成驅動。當學生無法順利連讀歌詞時，教師可以進行示范，讓學生進行跟讀跟唱，反復練習，并及時反饋評價，促成學生的歌曲學習。最后學生展示完整歌曲的連續跟唱后，教師可以再進行細節指導，讓活動和學習效果達到最佳，完成延時評價。

該活動中，學生的積極性與參與度較高，歌曲成果展示環節收效顯著。

2.課堂活動二：猜詞。

結合《新思路大學英語視聽說教程》第二冊第三單元介紹聽力練習中猜測單詞詞義技巧，教師組織英文版“你來形容，我來猜”的課堂活動，讓學生積極參與，在活動中實踐口語輸出。本單元的聽力學習目標是根據前后文猜測、掌握單詞含義。為了讓學生能在課堂活動中將該技巧運用于口語，教師需提前準備好單詞卡片，等待發給學生使用。活動中，教師需先將班級學生分為每組人數相同的若干小組，其中奇數組（即1組、3組等）為監督組偶數組，（即2組、4組等）為活動組。課堂活動開始后，教師將單詞卡片發給偶數組的第一名學生，由該學生組織語言進行英文描述，傳遞給后面的第二名學生，再由第二名學生邊聽邊理解傳遞給第三名學生，以此類推，直至最后一名學生理解含義說出該單詞。在描述傳遞的過程中，監督組的學生要幫助提醒活動組學生規避說中文的情況，減少肢體語言，并記錄他們口語中的錯誤，待活動結束后和對應的同學進行校正。第一輪猜詞結束，活動組和監督組的學生可以互換角色，繼續該活動。課堂上，教師可以隨時聽取任何一名學生的口語表達并給出及時的指導。

根據產出導向法理論，教師先布置了活動場景描述單詞，促成學生的輸出。在單詞傳遞過程中，學生會加入自己的理解描述聽到的內容。該階段口語輸出錯誤較頻繁，監督組學生幫助糾正錯誤的同時，教師需要不斷給予指導，作出即時評價，讓學生得到反饋，修改口語輸出錯誤。實踐場景下的即時反饋會讓學生印象深刻。最后，小組說出答案，教師進行延時評價，評估答案和整個小組的表現。

學生在這項活動中表現出較高的專注度，努力聽取理解同學的口語表達，進行了聽力和口語練習，課堂氣氛活躍，學生反饋良好。

3.課堂活動三：看圖作文。

結合《新思路大學英語視聽說教程》第一冊第七單元介紹的聽具體細節的技巧，教師可準備若干有關單元主題內容的圖片，讓學生觀察圖片細節并構思，之后小組合作完成一篇看圖說話的小作文。具體活動操作流程為：教師把學生分組，保證每組人數一致。然后將每組學生按縱列安排座位，同時為每組學生展示一張圖片，并給一分鐘準備時間。活動開始，第一名學生用一句話描述圖片傳遞給第二名學生，第二名學生需先重復第一句學生的話，再加上自己的描述傳遞給第三名學生。以此類推，每句學生都需要重復前邊學生的句子再加上自己的一句描述，最后各個小組匯總到最后一名學生，得出一篇完整的圖片作文。

教師要求學生每個句子需在10個單詞以上，這樣驅使學生說出的句子細節豐富或使用復合句，同時句子與句子間要有邏輯性。活動最后，小組呈現作文成果，全班一起進行評判，批改錯誤并互相借鑒學習。

根據產出導向法理論體系的教學流程，教師先根據單元主題呈現圖片，讓學生進行準備，驅動學生思考，建構口語句子輸出。傳遞開始后，教師給予一定指導，促成小作文句子銜接富有邏輯性并及時評價修改句子中出現的錯誤，讓下一名學生能重復語法及發音正確的句子再繼續口語輸出，直至最后作文完成，教師評估每組的最終成果。教師的支架作用是該活動順利進行的必要條件。

該活動不僅讓學生進行了聽說練習，豐富了口語句子中的細節信息，并進行了復合句的輸出，呼應了本單元的聽力主題，而且鍛煉了學生的團隊合作能力，整篇作文句子表達具有邏輯性。每名學生都積極參與，課堂氣氛熱烈。

四、結語

產出導向法理論為大學英語視聽說課程提供了完整的理論體系支撐和具體的教學流程、理念，使課程活動的每一步都有了理論依據，突出了教師在教學過程中的引領作用，指引了教師“教”和學生“學”的方向，尤其是有關輸出項的論述，更為視聽說課中學生實現有效地“說”提供了理論基礎。

口語是展現學生英語水平的關鍵輸出項，教師通過合適的課堂活動，為學生提供練習口語的機會。這樣不但可以提高學生的英語口語輸出水平，達到視聽說課程中“說”的目標，而且可以幫助學生樹立自信心，為將來架起文化交流的橋梁作準備。

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