新課標背景下小學英語教學設計與實踐研究

摘 要：新課標提出踐行英語學習活動觀，著力提升學生的語用能力。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。本研究以人教版小學英語（一年級起點）二年級上冊Unit4 “In the community”為例，以學生真實生活的社區場景為背景，開展教學研究與實踐。

關鍵詞：新課標；小學英語；教學設計與實踐

作者簡介：戈琮（1986-），女，北京昌平人，中關村第二小學昌平學校，高級教師，研究方向：小學英語教學。

一、單元設計與實踐

（一）理論基礎

新課標強化了課程育人導向，強調培養學生的核心素養。“In the community”這個單元屬于“人與社會”主題范疇、“社會服務與人際溝通”主題群，子主題內容為“校園、社區環境與設施”。通過本單元的學習，學生了解到社區是自己每天生活、學習、娛樂的地方，感受到多種多樣的場所為人們生活帶來的便捷，激發學生熱愛自己社區、為自己社區作貢獻的積極情感。

“ In the community ”單元教學前，教師深入研讀教材文本，基于學情調研，尋找實際生活與教材的關聯點，豐富教材內容，發揮教材的育人功能，滿足學生的發展需求。教師以生活中的真實情境和真實問題為落腳點，以主線任務為驅動，通過層層深入的學習活動、多樣有效的學習方式（自主、合作、探究、體驗等），引導學生理解文本內涵，遷移關聯生活實際。

（二）單元內容分析

1.本單元的主要內容。

本單元內容涉及學生的居住環境和社區生活。本單元課本內容的梳理如圖1所示。

圖1

2.本單元在教材中的定位。（見圖2）

圖2

在本冊教材中，學生通過本單元初次遇到“居住環境”這一話題。通過二年級上冊第五單元“In the park”，學生會深入學習公共場所park；通過四年級下冊第一單元“My neighborhood”和第二單元“Cities”，學生中會深入學習更多公共場所的名稱、功能、位置以及問路指路等。通過對社區、城市話題的深入學習，學生可逐步提升對周邊環境的認同感，增強學生對周邊環境的熟悉程度，了解并維護社會規則，逐步形成社會責任感。

（三）學情分析

1.學生的已有認知。

（1）話題基礎。本單元是學生首次對“居住環境”話題進行學習。

（2）語言基礎。由于本單元話題內容在教材中是首次出現，因此學生缺乏相關語言的鋪墊。教師可以在學生可接受的基礎上盡量提供多模態文本，豐富語言輸入，拓展學習內容，深化該話題的內涵。

（3）生活經驗。通過訪談（訪談問卷見圖3）得知，學生對“社區”的概念不是特別清楚。80%的學生不知道什么是社區；學生家附近的公共場所包括醫院、公園、學校、超市、書店，學生們沒有提到有動物園，但是大部分學生提到了商場、食品店等；70%的學生能夠讀出zoo、 school兩個詞，40%的學生能夠讀出park，20%的學生能夠bookshop；學生還能夠根據自己的經驗，清楚地用中文表達上述場所的功能；學生能用中文表述每個場所的工作人員，在教師引導下，能體會她們的工作給人們的生活帶來便利；在教師引導下，學生能夠說出，自己要做力所能及的事情，如垃圾分類、遛狗的時候要用狗繩、玩滑梯需要排隊、主動問好等。

2.學生的障礙點和發展點。

通過教材內容分析和學情分析發現，學生對“社區”的概念不大了解。教師可以在第一課時，通過帶領學生走進生活的社區，呈現學生熟悉的地點的照片、視頻等多模態材料幫助學生理解什么是社區。教師可以適當引導學生思考為什么需要遵守規則，讓學生意識到自己有責任和義務讓社區變得更美好。

（四）單元整體教學思路

基于以上分析，結合本單元主題“Our community”，教師應引導學生在真實的社區中進行學習。兩課時的子主題分別為“Places in our community”以及“People in our community”，分別學習社區中為人們提供幫助的場所以及人們在社區接觸的人。學生在學習的過程中，逐步深化對社區的了解，并增強對社區的喜愛之情。

5圖3 訪談問卷

圖4 單元整體架構圖

二、課時設計與實踐

（一）單元教學內容

本課時為本單元的第一課時，為詞匯新授課。學生通過Lesson1A部分的歌謠以及場景圖，學習6個場所的詞匯。B部分則通過看圖問答活動鞏固6個場所詞匯。

（二）學情分析

1.學生語言知識儲備。

本課時是本單元的第一課時。通過學情調研得知，很多學生對于本課時的目標詞school、 park比較熟悉。在一年級時，學生學過跟目標詞supermarket相關的詞，如food、fruits、drinks等。

2.學生興趣特點。

學生對于自己所在的社區既熟悉又陌生，學生能夠知道各個場所的名稱和功能，但是并不能從社區的視角來看待。學生喜歡向別人表達自己，表達身邊的事情。如何向別人介紹自己的社區，教師需要進一步對學生加以引導。

3.學習難點與解決措施。

基于以上分析可知，學生對社區內的場所以及功能有比較“散”的知識儲備。教師可以利用學生熟悉的場所，將學生的“未知”與學生的“已知”聯系起來，幫助學生理解和表達。學生使用“This is... It's...”“I like... ”這些舊知來整體介紹自己所在的社區及場所。對于英語基礎薄弱的學生來說，這是個難點。

（三）學習評價設計

1.評價目標。

（1）時時關注學生在認知、思維、情感態度等方面的發展，隨時反饋教學設計與實施存在的問題，及時干預與調整。

（2）通過學習效果評價的實施，幫助學生明確自身學習效果，激發學生的學習動機，使其形成學習策略，促進其學習效果的提升。

（3）通過各課時學習效果評價的實施，檢測單元教學效果達成情況，為單元教學設計的改進提供科學依據。

2.具體評價方式。

（1）活動1：呈現學校所在社區的視頻，導入主題。

評價方式：通過問題“What's the name of our community？”來進行檢測，教師進行口頭評價。

（2）活動2：聽歌謠、指詞卡。

評價方式：學生兩人一組，以互相檢查的方式進行評價。

（3）活動3：詞匯新授。

評價方式：教師通過提問歌謠中各個地點出現的順序、人物在哪里等問題檢測學生的理解情況并進行口頭評價。

（4）活動4：場所與功能內涵匹配活動。

評價方式：通過任務單連線的方式進行檢測與評價。

（5）活動5：介紹學校所在社區。

評價方式：學生利用任務單兩人一組共同介紹，互相評價。

（四）課時教學流程

環節一為激活已知，導入主題。教師通過一首歡快的歌曲調動課堂氛圍，引出主題，激發學生的學習興趣。學生共同演唱歌曲，在歡樂的氛圍中開始學習。隨后教師教授單詞community，引出單元主題“Our community。”通過問題“What is the name of our community？”引導學生關注有關自己所在社區的視頻。接著通過視頻、圖片和教師的介紹幫助學生理解社區的概念，并引出本課時課題“Places in the community”。

環節二為設置情境，學習詞匯。教師創設情境：六位好朋友來到了我們的社區，他們在哪些不同的地方呢？隨后呈現歌謠視頻，請學生兩人一組，一人指、一人檢查。之后，學生將人物和地點進行匹配。學生在進行匹配的過程中整體感知社區內六個場所的名稱。隨后教師根據歌謠中各地點出現的順序，引領學生有序學習詞匯。在詞匯學習的過程中，教師通過原聲輸入、豐富的圖片幫助學生理解詞匯。學生在教師的引導下有序學習詞匯，利用原聲和豐富的圖片理解詞匯。隨后師生共同玩炸彈游戲來復習詞匯。在這個環節，教師介紹了社區內六個場所的名稱與功能，介紹了社區內不同的場所豐富的活動，幫助學生將知識與生活聯系在一起，提高學生的英語學習能力和運用能力。

環節三為應用實踐，思維拓展。教師引導學生關注在社區不同場所還能看到許多人和事。隨后教師呈現教材中的圖片，引導學生思考“Where can you see books？”，教師總結“We can see books in different places.”。最后呈現其他物品和人物，讓學生發散思維，完成任務單并表達。隨后，教師引導學生思考并表達對社區各場所的看法，感受那里的工作人員為人們的生活帶來的便捷與樂趣，引發學生熱愛社區的情感。

環節四是運用語言，介紹社區。教師激發學生喜愛自己所在社區的情感，邀請學生介紹自己所在的中關村社區。首先呈現學校所在社區的地圖，以學校為起點，逐個介紹。隨后教師呈現任務單，邀請一名學生與自己共同完成介紹，為學生做好示范。然后讓學生兩人一組進行介紹。教師引導學生說一說對社區的看法。隨后教師借助社區地圖和視頻呈現更多的社區地點，激發學生自主探索的熱情。教師布置課后實踐活動任務，讓學生課后進行探索。

三、總結與反思

（一）單元整體設計，注重學科育人價值

基于對教材和學情的分析，教師對本單元進行了整體設計，力求幫助學生加深對“社區”概念的理解，體會社區與我們的關系。在單元整體設計中，首先以自制視頻展示了社區中公共場所的名稱以及其功能。學生在整體輸入語言的基礎上，逐一了解了跟自己實際生活相關的場所，學生對所在社區有了較深入的了解。同時，“朋友”能夠讓我們的生活更加愉悅，各場所的“工作人員”能夠使我們的生活更加便利，使“社區”的意義更加立體，增強學生對社區的認同感和喜愛感，最終要求學生為社區做一件自己力所能及的事情。

（二）聯系學生實際，讓學習真實發生

教學活動的設計與實施盡量緊扣語言交際，創設真實交際情境，根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣，使學生獲得良好的學習體驗，在主題意義的引領下，在真實情境中不斷拓寬視野、激活思維。

參考文獻：

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