“課程思政”元素融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：以立德樹(shù)人理念為指引，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視將思政元素恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有深刻感悟。本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入課程思政存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)析了課程思政理念融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，并針對(duì)性探索了課程思政視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課堂；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：郭艷紅，陜西省寶雞市渭濱中學(xué)。

課程思政視域下，各學(xué)科教師都要積極重視思政元素的巧妙融入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有深度理解，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的人文性特色，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，鼓勵(lì)學(xué)生精彩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，接受文化熏陶，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思政元素的融入程度不足，學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)同度不高，這極大影響了課程思政的效果。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生學(xué)情，推進(jìn)課程思政與閱讀教學(xué)一體化落實(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，將英語(yǔ)教學(xué)與德育有機(jī)融合在一起，為學(xué)生自我發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程思政融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

（一）可以有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

課程思政融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)更加扎實(shí)，還可以促進(jìn)信息傳播高效化，讓學(xué)生接觸到各種各樣的信息，以應(yīng)對(duì)外來(lái)文化的沖擊，針對(duì)性糾正高中生可能出現(xiàn)的愛(ài)國(guó)意識(shí)淡薄、文化自信不足等問(wèn)題。教師將英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分挖掘，可對(duì)學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感顯著提升，文化自信不斷增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，可以運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事。

（二）可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成

隨著對(duì)外開(kāi)放的逐步深入，語(yǔ)言人才的需求量不斷攀升。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，要立足學(xué)生的語(yǔ)言技能水平，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)育人理念，將思政元素充分融入教學(xué)中。教師立足英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，將知識(shí)育人與思政元素滲透有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)課程思政可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

（三）可有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視課程思政的有效融入，可以通過(guò)多元主題的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在思政元素熏陶下，學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以積極態(tài)度投入課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金期，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，完善學(xué)生的語(yǔ)言思維，有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入課程思政存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入課程思政，教師需要在思想方面建立正確的認(rèn)知，還要把教學(xué)實(shí)踐與思政元素巧妙融合。但當(dāng)前很多教師自身沒(méi)有樹(shù)立全面的思政教育意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，不能從文化意識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。教師自身思政素養(yǎng)不足，極大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性，學(xué)生對(duì)一些閱讀內(nèi)容缺乏深入理解。

（二）忽視對(duì)思政元素的挖掘

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入課程思政，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，融合教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，重視對(duì)思政元素的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等多個(gè)層面強(qiáng)化文化傳承意識(shí)，積極有效創(chuàng)新。但在閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，很多教師往往圍繞學(xué)生是否能夠讀懂文本、是否能夠順利解答問(wèn)題來(lái)實(shí)施閱讀指導(dǎo)。教師對(duì)閱讀材料中涉及的思政元素沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，也不能結(jié)合社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵深層剖析。閱讀教學(xué)存在閱讀分析與思政元素挖掘相脫離的問(wèn)題，不利于學(xué)生辯證思維的形成，也不能提高學(xué)生對(duì)思政元素的了解熱情。

（三）思政育人實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師多從文本層面與學(xué)生積極對(duì)話(huà)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加之高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏較快，教師牽引著學(xué)生向前，不能在閱讀教學(xué)中完全放手，學(xué)生多按照教師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行文本分析。這導(dǎo)致學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有有效的實(shí)踐空間，缺乏思辨空間，也沒(méi)有有效的輸出表達(dá)，對(duì)一些思政元素一知半解。雖然在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)相關(guān)理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對(duì)思政元素的內(nèi)涵理解不深，也難以產(chǎn)生共鳴，這進(jìn)一步削弱了思政育人的效果。

三、課程思政視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重視思政元素科學(xué)滲透

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將思政育人與課堂教學(xué)緊密融合，樹(shù)立明確的育人目標(biāo)，重視思政元素的巧妙滲透。教師在教學(xué)中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，以生動(dòng)直觀的方式給學(xué)生解析文本，介紹課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，更要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展多元互動(dòng)、合作討論，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成，讓學(xué)生真正對(duì)思政教育內(nèi)容有效理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

以“節(jié)日與風(fēng)俗”這一主題為例，教師可以為學(xué)生展示多元文本，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化習(xí)俗有所了解，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)文本信息有效梳理，提高學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀材料中對(duì)西方文化介紹較多、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化介紹較少的問(wèn)題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等途徑拓展課外資源，讓學(xué)生對(duì)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)材料進(jìn)行有效閱讀。從多元文化對(duì)比的角度，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立文化自信。結(jié)合閱讀文本，讓學(xué)生想一想在春節(jié)期間當(dāng)?shù)赜心男┨厣袼谆顒?dòng)。還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)詞匯，嘗試進(jìn)行有效表達(dá)。以文化育人為目標(biāo)，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，并基于閱讀過(guò)程，助力學(xué)生多層次積累信息，為學(xué)生自主寫(xiě)作表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以引入一些視頻資源、網(wǎng)站資源，讓學(xué)生有效觀看，以生動(dòng)直觀的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行閱讀活動(dòng)綜合拓展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思政元素的融入，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，還可以從橫向關(guān)聯(lián)的角度，讓學(xué)生對(duì)多語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度分析。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收、靈活借鑒，促進(jìn)學(xué)生形成整體性認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)對(duì)其中蘊(yùn)含的思想情感有效把握，從單純的語(yǔ)篇分析向文化育人轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對(duì)外來(lái)優(yōu)秀文化進(jìn)行有效理解，基于閱讀過(guò)程促進(jìn)學(xué)生能力提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政元素的多元化，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知拓展課堂內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立正確理想信念，厚植家國(guó)情懷。

以“Protecting our heritage sites”的教學(xué)為例，教師要打破單純的語(yǔ)篇閱讀，對(duì)其中蘊(yùn)含的豐富人文思想進(jìn)行有效挖掘。通過(guò)課程思政的實(shí)施，將德育種子深根于學(xué)生心中，讓學(xué)生增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。課程思政的融入可針對(duì)性糾正學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解不夠深入、缺乏思想情感共鳴的問(wèn)題。教師篩選優(yōu)質(zhì)課外文本讓學(xué)生閱讀，可豐富學(xué)生文化認(rèn)知，并將帶有地域特色的文化遺產(chǎn)，如敦煌壁畫(huà)、安塞腰鼓、剪紙、皮影戲、扎染等多元素材以圖文融合的方式進(jìn)行整合加工，讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，使學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)學(xué)生自身道德修養(yǎng)有效提升。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)開(kāi)展充分調(diào)研。結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)工作的落實(shí)，以校本課程豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，充盈學(xué)生的精神世界。

（三）組織閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政元素科學(xué)融入

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)課程思政的有效融入，既需要挖掘文章內(nèi)涵，還要組織精彩的閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)有效提升。教師要給予學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)的空間，將課程思政貫穿學(xué)習(xí)始終。既要讓學(xué)生閱讀文本，還要開(kāi)展精彩教學(xué)，給予學(xué)生積極肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第五單元中的“The chinese writing system”為例。文章通過(guò)中國(guó)文字的演變串聯(lián)古今，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的魅力。教師要組織精彩的閱讀活動(dòng)，挖掘文章中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字背后的文化傳承，并從世界文化發(fā)展演變的角度讓學(xué)生開(kāi)展興趣探究。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)文字的發(fā)展歷程，從最初的甲骨文、金文到現(xiàn)代的簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文字的歷史悠久和傳承不斷。再讓學(xué)生結(jié)合歷史課所學(xué)，闡述和分析中國(guó)文字的演變，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的一些書(shū)法家，如顏真卿、歐陽(yáng)詢(xún)，教師同步在課堂展示相關(guān)書(shū)法作品，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)文字的多樣性和美感。在欣賞作品的同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料，再融入自己的認(rèn)知，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)中國(guó)文字文化的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師要開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文字文化的獨(dú)特性，樹(shù)立保護(hù)和傳承語(yǔ)言文化的意識(shí)。為了讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)文字文化，教師可以提供一些拓展閱讀材料，如關(guān)于中國(guó)文字歷史的書(shū)籍、文章或視頻等，深挖文化內(nèi)涵并培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。在延伸環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)文字體系的發(fā)展歷程，從國(guó)際文化交流的角度，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的文字體系，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的聯(lián)系和差異，以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體的認(rèn)知。

總之，課程思政視域下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立科學(xué)育人意識(shí)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從文本閱讀向文化滲透引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生對(duì)文本有深入理解。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，從課內(nèi)向課外恰當(dāng)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中升華認(rèn)知、多元涉獵。同時(shí)要重視閱讀活動(dòng)的多樣化，將閱讀、表達(dá)、交流和思辨有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)進(jìn)步。

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