基于“教—學—評”一致性的初中英語聽說教學設計課例

摘 要：“教—學—評”一致性不僅有助于學生認知技能和交際技能的協調發展，還能促進教師樹立整體育人觀念，成為當前初中英語課程改革的核心理念。要落實這一理念，教學設計是關鍵。本文以初中英語聽說課為例，通過具體的教學課例展示如何對語篇進行“教—學—評”一體化設計和“教—學—評”一致性實施。本文倡導的教學路徑是：為學而設計教學課件，以學生的掌握為目標，以教師的教和學生的學為教學過程，以過程和結果性評價為抓手。基于“教—學—評”一致性理念，通過探索初中英語聽說教學設計途徑，期望能夠更好地培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：“教—學—評”一致性理念；初中英語；聽說教學

作者簡介：劉春輝，福州格致中學鼓山校區。

一、“教—學—評”一致性理念概述

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。義務教育階段英語課程的總目標是培養學生的英語學科核心素養。布盧姆教育目標分類學指出，課程設計的要素主要包括教學目標、教學活動與教學評價三個部分。本文以初中英語聽說課的教學設計為例，闡述在課程設計過程中如何做到三個要素之間的相互耦合，達到 “教—學—評”一致。“教—學—評”一致性要求從源頭把握方向，確保教師的教、學生的學、師生對學習的評價都圍繞課程目標展開。

首先，確立教學目標。教學目標的確立應該以課標要求為基準，即要從課程標準中摘取相應的語句。基準指的是源自課標而不僅僅是e440f1821763bd49b906c897926ba2ea8a44405350dbcb5571e082d12632187f照抄課標。這就要求教師分析課標，然后對課標進行分解。分解過程中需要解決三個具體問題：學生學什么？學生學到什么程度？學生應該怎么學？最后結合教材分析和具體學情來確定具體的教學目標。

其次，安排評估任務。第一，根據具體教學目標來設計對應的評估任務。教學目標是教學活動和評估的依據，因此評估任務必須緊扣教學目標，不能偏離目標。第二，分解評估任務，盡量分解成為一系列子任務。系列子任務有時候是并列的，有時候則是層層遞進的，因此，需要確保評估任務分解得當、層次清晰。第三，評估時應該堅持“形式多樣，靈活安排”的原則。具體來說，評估的形式應以學習內容和知識類型為依據；具體實施靈活安排，盡量當堂檢測，以達到及時反饋、提高學習效率的目的。

最后，設計教學活動。教學活動的設計對于提升學生的學習效果和教學質量至關重要。教師應圍繞學習目標設計教學活動，遵循初中學生的學習心理，服務于學生的學。在教學活動設計過程中，教師需要特別注意兩方面的要求：內容和形式。教學內容服務于教學目標，所以教學活動需要指向教學目標。教學目標的達成最終都需要具體的評估任務來檢驗，因此教學活動設計也需要緊扣評估任務，教學活動必須圍繞評估任務去設計和實施。一個評估任務可能對應一個或多個活動，這些活動最終指向、落實教學目標。在教學內容設計過程中，教師要特別注意科學性，可以借用加涅的九大教學事件理論來設計教學活動。教學形式是在流程設計上的具體要求，以保證教學活動順利開展，達到教學目標。具體要求為，教學活動的環節必須完整，各個環節流程清晰，環節之間的順序合理，每個環節的時間安排得當、重點突出。

教學目標、教學活動和評估任務是教學設計的基本要素，也是學生的學、教師的教、師生對學習的評價的根本體現，因此 “教—學—評”一致性是教學有效性的根本保障。只有做到了“教—學—評”一致性，才能保證教學設計的有效性，從而保證課堂教學的有效性，最終在初中英語聽說教學中落實對學生英語學科核心素養的培養。

二、基于“教—學—評”一致性的初中英語聽說教學設計課例

要實現“教—學—評”一致，需要從教學設計入手，從源頭把握方向，確保教師的教、學生的學、師生對學習的評價都圍繞共同的目標展開，前后一致。本文以仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 Topic1 Section B為例，在研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》的基礎上，設定對應課標的教學目標；根據教學目標設計課堂教學環節、教學活動；明確教與學活動的評估方法，實現邊學邊評；根據評價結果調整教學活動，實現邊評邊教。最終達成課程標準設置的目標。

（一）教學目標的確定

基于課標要求，結合教材分析和學情分析來確定具體的教學目標。

第一步：明確課標要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對七年級學生的英語聽說提出以下要求：1. 在語境中理解學習詞匯；2.正確、流利地朗讀對話；3.掌握表示愿望、征詢意見和表達喜好等的交際用語。結合課標，首先要解決的是學生學什么的問題。具體到本課例，學生要在購物情境中理解的詞匯有just、 anything、 mean. 對話是教材中三段關于購物的對話。交際用語包括：售貨員常用語“Can I help you？” “How do you like ...？”等，顧客常用語“I am just looking.” “I'll think about it”等。第二要解決的問題是學生學到什么程度。所謂理解學習是指通過思維活動進行的一種學習，即不但識記所學的東西，而且理解所學的東西。而所謂正確、流利地朗讀課文，是指學生發音準確，語氣通暢，停頓合理，節奏恰當，用抑揚頓挫的聲調讀出課文。所謂掌握表達愿望、征詢意見和表達喜好等的交際用語，是指學生能在一定情境中運用所學用語進行角色扮演。最后要解決的問題是學生應該怎么學。在購物情境中，通過讀圖推測對話內容和在購物情境中學習理解詞匯。學生通過聽錄音模仿發音，學習正確朗讀對話。學生通過小組合作編寫購物對話，進行角色扮演。

第二步：教材分析。本課屬于“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，涉及理財意識、理性消費子主題。在Section A的基礎上，本課時（Section B）繼續學習購物用語，如表示購物愿望和決定的表達“I am just looking.” “I'll think about it.”，征詢他人意見的表達“How do you like ...？”“What do you think of ...？”，以及表示建議的表達“Why not...？”。結合生活實際，培養學生“貨比三家，只買對的不買貴的”等理性消費意識。結束本課時學習后，學生應能夠用簡短的表達方式進行口頭交流，完成購物交際任務。

第三步：學情分析。授課班級學生英語水平中等，有個別尖子生，也有10多名學困生。但他們有較強的模仿能力，大多數學生愿意大聲朗讀。他們喜歡小組合作探討、在情境中進行角色扮演等學習方法，這些方法有助于他們更好地理解和運用英語。學生已掌握與個人信息相關的詞匯與表達，多數學生能準確地表達自己對某事物的喜好，會使用長、短、高、矮、新、舊等形容詞。他們知道基本的服裝詞匯，上節課學習了數字的表達和與購物有關的交際句型，比如“I want to buy ... for ...; How much is it？”。他們也樂于在購物情境中進行角色扮演，展示學習成果。因此，學生對本節課的學習動力較強。

基于課標要求教材分析和學情分析，確定本節課的教學目標是：第一，學生能聽懂、讀準、寫出本課新詞just、anything、mean。第二，學生能使用與購物相關的表達，包括：

I'm just looking. I'll think about it. How do you like...？

What do you think of ...？ It's /They're too long /... I don't like it at all；

第三，學生能夠積極合作、大膽實踐；培養合理的消費觀。

（二）教學過程與評估

教學計劃是教師教學的基本工具之一，它規范了教學活動的過程和目標。教學環節、教學活動的設計和評估內容的安排對于促進學生學習效果和教學質量的提高至關重要。為了達成前面確定的教學目標，教師設計了六個連貫的教學活動，幫助學生聽懂對話并且能夠正確、流利地朗讀對話，掌握日常購物的交際用語。針對每一項活動，教師給出具體的評估要點，將評價貫穿教與學的全過程，使學生成為課堂活動的主體，并自覺運用評價標準及時改進自己的學習，以期達到最好的效果。

活動一： Warm up and lead in。通過單詞炸彈游戲，復習Section A的單詞，自然引入本節課的目標語言 “How do you like...？”讓學生能夠感知其意思。繼續談論圖片，繼續感知 “How do you like...？ ”和“ What do you think of..？”的用法。

評估要點：學生能正確讀出單詞卡上的單詞，理解圖片內容，能說出對游戲的看法。

活動二： Pre-listening。 出示1a部分的插圖，用問題鏈引導學生盡可能多地說出圖片所呈現的相關信息，比如說他們所在的地點、人物角色，并與上節課所學的內容聯系起來。

評估要點：觀察圖片，能說出圖片所呈現的信息。

活動三： While-listening。 首先，聽錄音，回答以下問題

Q1： Does the boy buy anything？

Q2： Does Michael like the trousers？

Q3： Does Jane like the yellow skirt？

其次，聽錄音，提取信息填空，完成1b部分填空。教師在聽前進行聽力策略指導。

再次，聽錄音，在文中找出以下與購物相關的表達：shopping intention、 ask for opinions、make a decision和show opinions。

評估要點：在聽的過程中有目的地獲取所需信息，完成練習，在對話中畫出相關句子。

活動四：Read aloud。全班跟讀模仿，齊聲朗讀，分角色朗讀，重點模仿部分語句的語音、語調和節奏，感知、體會和明確其表意功能。

評估要點：會模仿音頻的語音語調，能根據評價量表關注自身和伙伴朗讀情況。

活動五：Post-listening。設置兩項小組活動：一是小組分角色表演1a部分的對話；二是小組成員自編對話分角色表演。各小組學生根據自身水平選擇一項完成。

評估要點：能在購物情境中使用本節課所學表達，能依據評價量表自評并同伴互評，學生完成后分小組進行互評。

活動六： Summary & Self -check。學生總結本節課所學表達。用思維導圖的方式呈現，結合自我評價量表進行自我評價。

評估要點：獨立完成，教師根據個體差異進行指導與反饋。

三、在初中英語教學中踐行“教—學—評”一致性需要注意的問題

在初中英語教學中踐行“教—學—評”一致性，可以有效激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。結合對初中英語教學的長期觀察與實踐，提出以下幾點注意事項：

首先，為學生創設學習英語的情境。要學好英語就要平時多說、多聽、多練。為了讓學生更好地用英語進行溝通，教師可以在課堂上創設與所學內容相應的情境。例如，教師可以創設購物、出國、旅游、游戲等生活情境，讓學生自己組織語言或者在小組活動中進行英語表達，從而提高學生的口語表達和交際能力。

其次，提高學生的團結合作意識。在初中英語教學中，教師可以把學生分成若干小組，各個小組進行討論，利用同伴互評的方法提升聽說能力。同伴互評是一種學生之間互動式的評價，有利于營造積極、和諧、互助、互信的學習氛圍，培養學生的團結協作精神，增強他們主動參與課堂學習活動的積極性。

再次，鼓勵學生展示學習成果。教師要在日常教學中為學生創造多形式、多模態展示的機會，讓各個層次學生的英語表達能力得到充分發揮。學生展示學習成果，不但提高了學生的英語表達能力，又讓他們對英語學習有了期待和信心。

四、結語

在初中英語教學中踐行“教—學—評”一致性，教師需要注重以下幾個方面：首先，興趣是最好的老師，教師應引導學生樹立正確的學習動機；其次，教學應以學生為中心，因此教師需要從學生的角度設計教學內容和教學方法；再次，學習意義的建構對于學生的學習至關重要，教師需要幫助學生將已有的知識與新知識進行聯系和整合；最后，教師應不斷改進課堂教學方法，設計更多靈活有趣的教學活動，確保各層次學生都能積極參與，從而提升其英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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