小學英語課程思政的實施路徑探索

摘 要：新課改背景下，基礎教育更加強調學生德智體美勞全面發展和落實立德樹人根本任務。英語作為小學階段的一門重要課程，其教學目標不僅包括學生語言技能的提高，更包括對學生價值觀念、思想品德的引導和塑造。在此背景下，如何將思政教育融入小學英語教學中，是教師需要深入研究的重要問題。本文以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 “What does he do？”為例，通過深入挖掘課文內容、融合思政元素，讓學生理解尊重各種職業，使英語學習更具實際意義。

關鍵詞：小學英語；課程思政；實施策略

作者簡介：蘆瑰，甘肅省蘭州市安寧區十里店小學。

新課程改革強調教師應該將思想政治教育滲透到整個教學過程中，從而實現全面的教育和多元化的人才培養。將課程思政融入小學英語教學，可使小學英語教學改革的方向更為清晰。小學階段的學生心理逐步完善，思維進入最活潑的狀態，極需精心引領和培育。小學英語教師應以新課標為指導，利用教材傳授語言知識、培養學生語言技能的同時，滲透課程思政。

一、小學英語課程思政的重要性

（一）提高學生的道德素養

小學階段是學生品格塑造和道德意識培育的關鍵期，小學英語課程思政對此有促進作用。首先，通過英語教材中的倫理道德故事，學生可以了解到不同文化背景下的價值觀，從而提升自身的道德認知水平。同時，透過多元文化視角，他們可以對比和反思本土文化與他國文化的異同，進一步提高自我認識和批判性思維能力。其次，英語課堂的交際活動為學生提供了模擬真實社會情境的機會，使他們能夠在實踐中積累經驗，學習尊重、合作等社會道德規范，從而形成健康的人際交往心態和良好的行為習慣。

（二）加強愛國主義教育

小學英語課程思政的實施有助于強化對學生的愛國主義教育。首先，教師可以利用英語教材中的中國元素，引導學生了解和熱愛中國文化。例如，介紹中國的傳統節日、歷史人物和地標建筑等，幫助學生樹立民族自豪感。其次，教師可以引導學生關注國際新聞，讓他們了解中國在世界舞臺上的角色和影響力，從而增強學生的國家榮譽感。

（三）促進學生全面發展

小學英語課程思政的實施有利于學生全面發展。首先，英語教學不僅是語言技能的培養，更是一種跨文化交際能力的訓練。思政教育的融入使得英語課堂不再局限于單純的語言知識傳授，而是開啟了多元文化的探索之旅，有助于提升學生的跨文化交際能力。其次，課程思政涉及對各種社會問題和價值觀的探討，這對于培養學生的批判性思維和獨立思考能力極為重要。此外，通過參與課堂討論和小組活動，學生的團隊協作能力和公共演講能力也得到了鍛煉，這對他們未來的學習和生活都有著積極的影響。

二、小學英語課程思政的實施路徑

（一）樹立主題意識，提高育人價值

小學英語作為基礎教育階段的關鍵課程，在該課程實施課程思政具有重要作用。小學英語教學過程中，教師需要深入理解課程思政的含義，緊扣學生日常生活，擅于發掘英語教材中隱藏的思政元素，靈活運用具有思想啟示意義的教學素材，規劃以主題為核心的教學活動，強化對學生的指導和引領。新課標指出，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技巧和學習策略等學習要求。因此，在英語教學過程中，教師需要具備主題意識，在分析教學內容之后確定學習主題，基于教學內容和學習主題進行教學思考，尋找到能夠促進學生成長的教學亮點。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 “What does he do？”為例。教學伊始，教師首先通過多媒體展示各種職業人士的圖片，如doctor、police、teacher等，激發學生對各種職業的興趣和好奇心。然后，教師可以通過提問的方式讓學生猜測他們的工作，例如“What does he do？”，以此引出本單元主題。接下來，教師可以為學生展示一系列不同職業的圖片，邀請學生利用已學的英語知識描述圖片呈現的職業，如“He is a doctor. He helps sick people.”等。在此過程中，教師要積極鼓勵學生自由發表對這些職業的看法，比如認為哪種職業更重要或更有挑戰性，借此增強學生對各種職業的理解和認知。為了深化學生對本節課的學習，教師可以在課堂組織小組討論，讓每個小組選擇一個職業進行角色扮演，讓學生介紹自己的職業，并說明為什么選擇這種職業，討論他們從事的職業對社會的貢獻。比如，有的學生可能會說“I am a doctor because I want to help people get rid of the distress caused by diseases. I believe that my work can make society healthier.”，此環節可以加強學生對不同職業的理解，同時也能夠增強學生的英語口語表達能力。基于此，可以引導學生認識每一種職業獨特的價值和意義，理解和尊重各種職業，進而樹立正確的職業觀念。

（二）明確教學目標，培養核心素養

小學英語課程作為基礎教育的重要組成部分，小學英語教學目標不僅包括具體的語言知識和技能，如詞匯、語法和聽說讀寫能力，還應包含跨學科的能力，如思維能力、交際能力等。明確的教學目標可以幫助教師有效地組織教學活動，引導學生明確學習方向，同時也可以評估學生的學習效果。因此，在開展教學活動時，教師應關注學科核心素養，設定清晰的教學目標，深入挖掘課程內容中的思政元素，激發學生的思維，引導學生形成正確的價值觀，并對其個性進行塑造。

例如，為在英語教學中有效傳達職業選擇的重要性和正確的職業價值觀，教師可以巧妙地將鐘南山、王亞平和郎平等杰出人物作為教學案例。這些人物不僅在各自領域取得卓越成就，更是對國家和人民有著深厚情感與責任擔當的典范。通過引入這些人物，教師可以協助學生理解不同職業，使學生厚植愛國情懷并增強學生的責任感。為了使學生更深入地理解職業選擇的多樣性和復雜性，教師可以將普通而辛勤的漁民（Fisherman）作為對比案例。漁民這一職業雖然默默無聞，卻承載著對大海的敬畏和對生活的執著追求。通過對比，學生可以更加清晰地認識到，選擇職業不僅要考慮個人興趣和才能，還要關注社會的需求和期待。這樣的教學設計有助于培養學生的綜合語言運用能力，使學生在實際情境中能夠靈活運用所學詞匯和句型來表達對職業的看法和態度。在此基礎上，教師可以設定以下教學目標：首先，提升學生的語言能力，讓學生在具體情境中理解學習與職業相關的詞匯；其次，培養學生的文化意識，通過對杰出人物和普通勞動者的深入認識，增強他們的家國情懷和社會責任感；再次，發展學生的思維品質，引導他們從多個角度分析和評價職業選擇，形成獨立的思考和判斷能力；最后，提高學生的學習能力，教會學生如何制訂和實現自己的職業規劃，為未來的職業發展打下堅實的基礎。通過這樣的教學設計，學生可在學習過程中獲得更豐富的知識和更深刻的情感體驗，從而有效達成教學目標。

（三）開展實踐活動，拓展思政教育路徑

小學英語教學是基礎教育的重要組成部分，也是學生對外部世界進行探索和認知的重要途徑。在傳統的教學模式下，英語教師往往過于注重語言技能的培養，忽視對學生的道德教育和價值引導。隨著新課改的深入，通過課堂實踐活動，學生可以通過參與教學增強語言運用能力，同時借助情境教學，學生可以更好地理解思政教育內容，在實踐應用中內化知識。

例如，教師可以依托主題，為學生播放鐘南山的工作視頻，并對視頻內容進行相關提問“Boys and girls，I'm a teacher and you are my students. Can you tell me what Zhong Nanshan does？”。學生根據教師的問題進行回答“He is a doctor/scientist.”。接著，教師可以根據學生的回答繼續提問，比如從What、Where、Hobby、How、Why五個方面進行討論，主要問題有“What does he do？ Where does he work？ What does he often do？ How does he go to work？ Why did he chose this job？”，引導學生對職業進行分析討論。基于這一教學過程，教師引導學生深入理解“doctor/scientist”的職業性質。教師還可以為學生拓展其他職業的相關資料，強化學生對知識的尊重、對創新的推崇、對科學的熱愛，使學生具備社會責任感。

（四）回歸職業發展，強化主題認識

在小學階段，英語教學是提高學生語言技能的重要環節。教師可以引導學生提早意識到自己的職業興趣和潛力，讓學生對個人職業選擇有一定認知，了解并理解不同職業的需求和要求。同時，通過明確學生的發展目標，能夠擴大學生的知識視野，使學生對社會有更全面的理解，提升學生適應多元化社會的能力。

例如，在本單元的教學結束后，教師引導學生復習關于各種職業的詞匯，比如teacher、 doctor、 farmer等，讓學生思考并分享他們心中的理想工作是什么，并說明其原因。接著，教師讓學生使用已學的詞匯和句型來描述他們的理想工作，激活學生的知識儲備，調動學生的積極性，引導學生進行寫作。在寫作前，教師應為學生解釋一個好的段落應該包含主題句、細節句以及結論句；隨后展示一個關于理想工作的段落范例，并指出其中的主題句、細節句和結論句。之后，讓學生開始嘗試寫作。教師提供必要的指導和支持。在學生完成寫作任務后，教師可以組織學生互相交換他們的作文，對同學的作文進行評價并提出建議，讓學生有機會從其他人的角度看待自己的作品，同時也能學習如何給出建設性反饋。這種方式有助于提升學生的寫作能力，培養學生的批判性思維能力，提高學生對自我和未來職業的認識。

（五）實施教學評一體化，滲透思政元素

教學評一體化旨在通過整合教學與評估，使學生在參與活動和互動過程提高英語技能。這種方式強調過程而非結果，鼓勵學生積極參與、主動探索，從而更好地理解和掌握知識。同時，教師能夠及時發現并解決學生的學習問題，促進思政元素在課堂教學中的滲透，培養學生的綜合素質。

例如，實施教學評一體化，教師首先為學生展示各種職業的圖片，讓學生自由發表想法和評論，引導學生理解各種職業對社會的貢獻，理解各種工作的內在價值。其次，教師通過多媒體展示各種職業的英文名稱，引導學生大聲讀出并記憶。然后為學生設計角色扮演活動，比如“一個記者在街頭采訪人們的職業”，讓學生在實際情境中使用“What does he/she do？”，強化教學效果。為了評估學生的學習效果，教師可以在課堂上開展“職業卡片配對游戲”，讓學生將圖片和職業名稱正確配對，以此檢驗學生對課堂內容的理解和掌握程度，進而對教學效果進行評估，從而優化后續的教學方法。在這一教學過程中，教師強調各種職業的重要性和價值，讓學生理解社會的多樣性和復雜性。比如在職業角色扮演活動中，教師可以引導學生談論每種職業對社會的貢獻，如醫生是維護人們健康的重要角色，從而深化學生對職業的理解，增強其社會責任感。

三、結語

綜上所述，小學英語學科對于提升學生的道德思維層次和引導他們樹立正確的價值觀具有至關重要的作用。教師應樹立學生主體意識，充分發揮課堂教學育人作用。同時教學中要明確教學目標，綜合培養學生的核心素養。在實際教學中，教師應將思政教育融入教學全過程，善于挖掘英語教材中的思政元素，增強學生的思想道德意識。同時，教師應注重在課堂開展實踐活動，拓展思政教育路徑，為學生打造輕松愉悅的學習環境，使學生更好地理解和掌握英語知識。另外，教師還應注重回歸職業發展，強化學生對主題的學習和認識，實施教學評一體化，滲透思政元素。這種方法既符合教育發展要求，又符合學生的心理特點，可以有效提高教學效果。小學英語教師應注重從樹立主題意識、明確教學目標、開展實踐活動等多方面探索小學英語課程思政新途徑，真正做到教書育人，在傳授英語知識的過程中引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，培養出既有良好英語基礎又具有正確價值觀的新一代公民。

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