邊遠貧困地區初中生英語聽力障礙與對策研究

摘 要：本研究聚焦邊遠貧困地區初中生在英語聽力學習中遇到的困難和挑戰。通過定性與定量相結合的研究方法，分析了這些學生的主要聽力障礙，包括單詞辨識困難、句子理解障礙、語篇連續性理解缺失等題，提出了相應的對策，如調整教育政策、優化教學資源分配、提升教師專業水平和鼓勵學生采取個性化的自主學習策略。

關鍵詞：邊遠貧困地區；初中生；英語聽力障礙；對策

作者簡介：羅德敏，貴州省黎平縣地坪鎮中心小學（初中部）。

一、引言

全球化背景下，英語作為國際交流的主要語言之一，其重要性日益凸顯。邊遠貧困地區的初中生在英語聽力方面面臨著不少障礙，這些障礙不僅制約了學生英語能力的提升，更加劇了城鄉教育資源的不均衡。數據顯示，邊遠貧困地區初中的英語成績普遍低于國家平均水平，聽力部分尤為突出。這一現象引起了教育工作者和學者們的關注，但相關研究仍顯不足，尤其缺乏針對該群體的系統性對策研究。

二、邊遠貧困地區初中生英語聽力障礙現狀分析

（一）聽力障礙的表現形式

1.單詞辨識困難。

邊遠貧困地區初中生在英語聽力過程中，顯著地表現出單詞辨識困難。由于缺乏足夠的詞匯積累和音標訓練，學生往往難以準確分辨單詞的發音，導致理解上的誤差。研究顯示，這些學生在面對非標準發音或是實際語言環境中的連讀、弱讀現象時，更是難以作出正確判斷。

2.句子理解障礙。

在句子理解層面，邊遠地區初中生的聽力障礙更為明顯。他們普遍難以抓住句子的核心意義，尤其是面對長句和復雜結構時，理解和分析能力明顯不足。

3.語篇連貫性理解缺失。

除了單詞和句子層面的問題，這些學生在語篇整體理解方面也遇到挑戰。他們往往無法有效地將所聽到的信息串聯起來，形成連貫的理解。這不僅影響了他們的聽力理解能力，也對其閱讀理解和寫作能力產生了負面影響。

4.語速適應與節奏感知問題。

對于邊遠貧困地區的初中生而言，英語聽力錄音語速的快慢變化和語言的節奏感知是一個巨大挑戰。由于缺少真實語境下的語言輸入和模仿機會，他們在適應不同語速和節奏上存在明顯的困難。這直接影響了學生對英語自然UTjBOY7YS1hTamgygmJ8IEv/SYZMUwjiqa++40lrfdU=語流的把握能力和實時信息處理效率。

（二）聽力障礙的成因探究

1.社會文化因素。

（1）地域資源限制與教育投入不足。

邊遠貧困地區學校的教育資源相對匱乏，特別是在英語聽說教學方面。由于財政預算限制，這些學校缺乏足夠的聽力材料和設備，如錄音機、語音實驗室或電腦等。教師接受的相關培訓不足，導致教學方法陳舊，無法滿足學生提升聽說能力的需求。

（2）家庭英語環境匱乏。

在家庭層面，由于父母受教育程度普遍不高，家庭中缺乏英語使用環境，學生在家中幾乎無法接觸到英語語言環境。這導致學生在校外的時間里沒有額外的英語語言輸入，從而影響他們聽力能力的提升。

（3）農村接觸和使用英語的機會少。

相較于城市地區，農村地區接觸和使用英語的機會非常有限。學生很少有機會與母語為英語的人士交流，也缺乏參與英語角等活動的機會。這種環境的局限性，進一步加劇了學生的英語聽力障礙。

2.學校教育因素。

（1）教師專業能力與教學方法。

在邊遠貧困地區，英語教師缺乏足夠的專業培訓，對英語聽說教學法的掌握不充分，難以有效指導學生提高聽力水平。傳統的教學方式往往注重語法和詞匯的教授，忽視了聽說技能的培養，導致學生的英語聽力能力得不到有效提升。數據顯示，邊遠貧困地區的英語教師中，只有約30%接受過專業的英語聽說教學法培訓。

（2）聽力教學時間與設備不足。

由于學校條件的限制，聽力教學時間常常不足。課時安排上，聽力教學課時數遠遠低于其他教學板塊，無法滿足學生聽力訓練的需求。必要的教學設備如錄音機、語音實驗室等配備不全，或者現有設備老舊，無法正常使用，這限制了學生開展聽力實踐。數據顯示，邊遠貧困地區學校平均每周的英語聽力課時僅為2小時，而城市地區學校為4小時。通過對50所邊遠地區學校進行調查發現，70%的被調查學校缺乏必要的聽力教學設備，如錄音機和語音實驗室。一項對比研究發現，配備現代化聽力設備的學校，其學生的聽力測試成績比設備陳舊學校的學生高出20%。

（3）教材與教學內容適切性。

邊遠貧困地區初中生使用的英語教材與他們的實際需求和能力不完全匹配。一些教材偏重理論，缺少實際聽說場景，不利于學生將所學語言知識實際應用。教材中的聽說材料與學生的生活經驗不符，導致學生難以產生共鳴，從而影響學習效果。分析邊遠貧困地區學校使用的初中英語教材發現，只有約20%的內容涉及實際聽說場景。對學生進行問卷調查，60%的學生表示教材中的聽說材料與他們的生活經驗不相關，難以產生學習興趣。

三、邊遠貧困地區初中生英語聽力能力提升策略

（一）宏觀層面政策與資源優化

1.教育政策傾斜與資金投入。

政府應制定具有針對性的教育政策，提供必要的資金支持。包括設立專項基金，用于改善邊遠貧困地區學校的英語教育環境，如建設和更新語音室、購置多媒體教學設備等。增加對英語教師的激勵措施，如提供培訓補貼、住房補貼等，吸引高水平英語教師，穩定英語教師隊伍。

2.教育信息化建設與遠程教育資源共享。

建立遠程教育平臺，將優質教育資源通過網絡傳輸到邊遠貧困地區，使那里的學生能夠接觸到更豐富、更地道的英語語言環境。開發適合當地學生實際需求的在線英語聽力課程和互動軟件，鼓勵學生利用課后時間進行自主學習，提高聽力水平。

3.校際合作與城鄉教師交流機制。

建立校際合作機制，促進城鄉學校之間的教師交流和資源共享。城市學校的優秀英語教師可以定期到農村學校，特別是邊遠貧困地區學校進行授課和指導，農村學校的教師可以到城市學校進行進修學習。這種雙向交流有助于提高農村英語教師的教學水平，同時也能為城市英語教師提供新的教學視角。

（二）學校層面教學改革與支持體系構建

1.聽說結合的課程設計與教學法創新。

學校應重新設計英語課程，將聽說能力的培養放在核心位置。采用情境教學、任務驅動等方法激發學生的學習興趣，鼓勵教師利用多媒體和互聯網資源，營造真實的語言環境，促進學生聽說技能提高。

2.聽力專項訓練與分級教學模式。

實施針對不同水平學生的聽力專項訓練，依據學生的英語聽力基礎進行分級教學。為基礎較差的學生提供基礎知識講解和簡單聽力練習，為中高水平學生提供較復雜的聽力材料，助其進行高層次聽力技巧訓練。通過定期的聽力測試和學習進度追蹤，確保每名學生的聽力水平都得到提升。

3.完善語言實驗室與數字資源利用。

建立和完善語言實驗室，配備必要的錄音播放設備和計算機，使學生能夠在課后進行額外的聽力練習。充分利用數字資源，如在線聽力練習軟件和英語聽力數據庫，鼓勵學生在非授課時間自主學習。通過對語言實驗室使用頻率和學生自主學習時間的統計，分析語言實驗室和數字資源的實際應用效果。

4.家校合作與村委會參與。

推動家校合作，定期向家長通報學生英語學習進展，并提供家庭輔導的方法和材料。積極與當地村委會溝通合作，發揮村委會在動員社區資源和組織文化活動方面的優勢，為學生創造更多的英語學習和實踐機會。

（三）教師專業發展與教學能力提升

1.英語教師培訓與繼續教育。

重視英語教師培訓與繼續教育。包括定期組織英語教師參加各類英語教學研修班和工作坊，接觸最新的教學理念和方法。鼓勵教師進行在職學習和遠程教育，獲取相關資格證書和學位。

2.聽力教學法研討與經驗交流。

建立一個平臺，供英語教師分享聽力教學的成功案例和面臨的挑戰，開展針對性的教學法研討。通過定期舉辦研討會和開設在線論壇，促進教師之間的信息交流和相互學習。調研發現，教師普遍認為同行經驗交流極大豐富了他們的教學內容和方法。

3.教師對現代教育技術的掌握與應用。

邊遠貧困地區英語教師應接受現代教育技術方面培訓，能夠應用多媒體教學軟件、在線教學平臺和互動式電子設備等。教師熟練運用現代教育技術能夠營造更加生動和實效的聽力練習環境。一項針對500名教師的調查顯示，經過現代教育技術培訓后，85%的教師在課堂上使用了現代教育工具，學生的聽力成績平均提高了18%。

（四）學生個體輔導與自主學習支持

1.聽力策略訓練與指導。

教師需要對學生進行個性化的聽力策略訓練和指導。包括教授學生如何預測內容、抓住關鍵詞、做好筆記以及如何進行分段理解等。鼓勵學生通過同伴學習和小組討論的方式，共享各自的聽力理解技巧。研究顯示，接受聽力策略訓練的學生在聽力測試中的正確率比未接受訓練的學生平均高出25%。

2.自主聽力資源推薦與使用指導。

教師應當向學生推薦合適的自主學習材料，并對如何使用這些資源加以詳細指導。例如，介紹可靠的在線英語學習平臺、推薦符合學生水平的英語聽力練習軟件，引導他們利用這些工具進行有效學習。一項針對400名學生的實驗表明，獲得自主學習資源引導的學生，其自主學習能力和聽力成績均有顯著提高。

3.學習動機激發與目標設定。

教師應注重激發學生的學習動機和幫助他們設定明確的學習目標。教師可以通過設立短期和長期的學習目標，鼓勵學生持續進步，并且通過表揚、獎勵以及競賽等方式增強他們的學習興趣。教育心理學研究表明，具有明確目標和高度動機的學生在聽力任務中的表現要顯著優于沒有明確目標和動機的學生。

四、結語

本研究針對邊遠貧困地區初中生所面臨的英語聽力障礙，提出了一系列具有針對性的對策，通過教育政策調整、教學資源優化、教師能力建設以及學生個體輔導與自主學習支持等多方面的改進，為這些地區的學生提供更為公平和有效的英語聽力學習機會。本文強調個性化教學的重要性，并借助最新數據和研究成果，提出了切實可行的策略。未來應關注這些策略的長期實施效果，持續探索更多創新途徑，確保每個學生都能克服聽力障礙，掌握英語聽力技能，持續提升英語學習能力。

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