主題意義探究視域下初中英語閱讀教學路徑探索

摘 要：初中英語閱讀教學不僅是培養學生基本語言能力的基本途徑，也是拓寬學生視野的有效方法。但是，由于一些教師的教學理念較為落后，導致閱讀課堂仍存在教學目標定位不準、教學設計形式單一、教學引導深度不夠等問題，影響了英語閱讀教學成效。針對文本的主題意義進行探究，有利于學生的語篇理解、思維發展、語言學習。基于此，本文以主題意義探究為導向，針對初中英語閱讀教學展開探究，首先分析了基于主題意義探究的初中閱讀教學的意義，然后提出了教學策略，以期為一線教師提供一些參考，提升英語閱讀教學成效，培養學生的綜合素質。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學

作者簡介：蘇藝貞，福建長泰第二中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教師要引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其英語核心素養的發展。因此，教師應該積極更新教學理念，優化教學方法，準確把握語篇的內在邏輯，精心設計一系列層次漸進的閱讀活動，促使學生在深刻、豐富的閱讀體驗中感知并體悟語篇的主題意義，從而實現學科育人目標。

一、基于主題意義探究的初中閱讀教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

當學生面對一個具有吸引力的主題時，他們往往會更加投入地閱讀，積極尋找與主題相關的信息和線索。這種主動探索的學習方式不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能夠讓他們在閱讀中感受到學習的樂趣和成就感。通過對文本主題意義的探究，學生能夠在閱讀中找到自己的興趣點，從而更加熱愛閱讀，形成良性循環。

（二）有利于學生全面發展

基于主題意義的閱讀教學有利于學生全面發展，涉及語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等多方面。在探究活動中，學生需要運用批判性思維分析文本，提升思維品質；通過了解不同文化背景下的主題文本，學生能夠增強文化意識；在閱讀中，學生可以積累更多的詞匯、短語和句型，從而提高語言能力。另外，通過系統性的主題探究活動，學生在教師的指導下逐步學會精讀與略讀技巧相結合、利用筆記整理思路、通過反思總結提升理解力、按照有序的閱讀計劃完成閱讀任務，形成良好的閱讀習慣，最終提升學習能力。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學路徑

（一）圍繞主題，明確目標

目標設定是一項至關重要的前期準備工作，其不僅是教學活動的導航燈，更是衡量教學成效的標尺。而文本主題在閱讀文本中占據著重要地位，能夠為學生理解文本的深層意義和作者的創作意圖提供關鍵線索。因此，教師應該圍繞主題意義明確閱讀教學目標，從而保證整個閱讀教學活動有效開展。具體而言，教師在進行閱讀教學的時候，應該仔細分析語篇內容，從中提煉出語篇的意義，在此基礎上，明確基于主題意義探究的閱讀教學目標。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting together”Topic2“What does your mother do”中Section A的教學為例，本部分內容通過Kangkang等角色的日常生活對話，展示了關于職業的詞匯和有關詢問職業的句式，還深入到了實義動詞第三人稱單數的語法規則，以及特定字母組合的發音規律，增加學生對社會角色的認知，增進對不同職業的理解與尊重，通過驅使學生探索個人、家庭成員及周圍人的職業，學生能夠意識到每個人在社會中的獨特作用和貢獻，從而培養學生的社會責任感和職業認同感。基于此主題，教師可設定語言能力目標，即學生能夠掌握至少10個與職業相關的詞匯，并能正確使用這些詞匯進行簡單描述；學生能夠正確拼讀包含“ow”“oy”“ear”“ure”字母組合的單詞，提升拼讀能力。思維能力目標為理解不同職業的社會價值和個人價值，對職業選擇背后原因進行的批判性思考；比較和評價不同職業的社會地位和影響，促進學生邏輯思維和批判性思維能力的發展。情感目標為增強學生對家庭成員及其他社會成員職業的尊重和理解，懂得感恩；激發學生對未來職業的初步思考，樹立積極的職業觀。

（二）情境創設，融入體驗

情境創設的理論依據源自建構主義學習理論，該理論強調學習是個體在與環境的互動中主動建構知識的過程。情境創設的核心是通過模擬真實的語言使用環境，使學生在接近實際的語境中學習和運用語言，從而加深對語言知識及文本主題意義的理解。因此，教師應當積極創設與教學主題緊密相關的情境，引導學生融入其中，通過親身體驗來深化對主題意義的感悟。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”的教學為例，此單元圍繞服裝主題展開，探討了服裝的選擇、搭配及對個性表達的影響。為了強化學生對這一主題意義的理解，教師可采取以下策略進行情境創設。首先，教師可以利用多媒體技術，如PPT、視頻或互動軟件，展示不同場合下的著裝風格，如學校、家庭聚會、正式宴會等，配以生動的圖像和音頻，直觀展現服裝與場合、文化習俗之間的關聯，激發學生的探究興趣。同時，通過展示各國傳統服飾，引入文化多樣性，讓學生基于跨文化視角下深化對服裝的認知，激活學生的文化意識。其次，為了強化情境教學效果，教師可以組織學生進行角色扮演活動，如模擬購物場景、時尚秀策劃或日常對話中關于衣物選擇的討論。學生可以扮演顧客、店員、設計師或模特等角色，運用所學詞匯和句型進行交流。在角色扮演過程中，學生不僅能夠練習語言表達，還能在模擬的真實情境中根據不同角色考量服裝選擇，如舒適度、時尚感、價格、環保等因素，從而加深對服裝作為個人身份、品味乃至文化表達方式的理解。

（三）問題引領，激活思維

問題作為思維的催化劑，能夠打破常規認知的局限，鼓勵學生多角度、多層次地思考，不僅能夠促進學生從被動接受知識轉向主動探索知識，還能培養其批判性思維、解決問題能力以及創造性思維，進而在探索文本主題意義的過程中形成更為深刻的理解和獨到的見解。因此，教師需巧妙設計問題，既要確保問題與教學目標緊密相關，又要具備足夠的開放性和挑戰性，以激發學生的學習興趣，驅動他們主動參與，不斷深入思考。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學為例，此單元聚焦于健康生活方式的主題，旨在引導學生認識到身心健康的重要性和必要性。教師在設計問題時，可以從以下幾個方面著手：首先，以事實性問題引入，即通過提出一些基本的事實性問題，如“What are some healthy eating habits mentioned in the text？”，引導學生快速抓住文本大意，為深入探究打下基礎。其次，提出推理性問題，如利用“Why is regular exercise important for keeping healthy， according to the text？”這一問題引導學生在理解文本的基礎上進行邏輯推理，鼓勵他們分析文本中的論據與結論，培養邏輯思維能力。再次，挑戰批判性問題，如利用“Do you agree with all the suggestions given in the text about staying healthy？ Why or why not？”這類問題鼓勵學生批判性地思考文本內容，對比個人經驗和外部信息，表達個人見解，提升批判性思維能力。最后，拓展創造性問題，如利用“Imagine you are writing an article on how to maintain mental health for teenagers. What additional tips would you include based on your own experiences？”此類問題促使學生將所學知識與個人經驗相結合，創造性地提出新觀點，促進知識的遷移與創新思維的發展。

（四）合作交流，共享智慧

社會建構主義學習理論強調學習是通過社會互動和文化參與過程中知識的共享與協商而發生的?；诮嬛髁x學習理論的合作交流不僅能夠促進觀點的多元交融，還能激發學生的創造力與批判性思維，從而在生生互助中深化對文本主題的理解，進而實現更全面的個體發展。因此，教師應當積極組織學生參與到合作交流活動中，為他們搭建一個開放、互動的學習平臺。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies” Section C 1a的文本為例，該文本介紹了剪貼簿的悠久歷史及現代人們如何通過收集各種有趣的、獨特的素材來制作剪貼簿。為了讓學生更加充分地認識到剪貼簿的意義所在，教師可以設計以下活動：首先，將學生分成小組，每組基于剪貼簿這一主題，共同討論并確定一個子主題，如“有趣的旅行回憶”“童年時光”或“自然界奇觀”。在確定主題后，各小組成員發揮各自特長，合理分工，如有學生負責搜集圖片、有學生負責編寫故事或詩歌，有學生負責設計版面布局。通過網絡、圖書館或個人收藏等渠道搜集相關素材，鼓勵成員間相互交流素材來源與選擇理由，促進資源共享。在準備充分后，小組開始制作剪貼簿。制作過程中舉行“進展交流會”，每組展示目前的成果和遇到的困難，其他組提供意見或建議，從而增強學生的問題解決和團隊協作能力。最后，完成剪貼簿后，教師可以舉辦班級展示會，要求每個小組展示成品，并解釋其創意構思、制作過程及所表達的意義，進而使學生在分享與反饋中深化對“愛好”這一主題的多維度理解。

（五）反思評價，促進成長

反思評價是促進學生學習成長不可或缺的一環，其不只是檢驗學生的學習成果，更在于通過反思過程引導學生自我認知，培養學生的元認知能力，從而實現知識的內化和能力的遷移。因此，教師應當精心設計反思評價環節，使之成為學生自我提升和教學改進的雙向促進器。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies” Section C1a的文本為例，閱讀教學結束后，教師可以引導學生撰寫閱讀反思日記，回顧在閱讀和討論“剪貼簿”這一主題過程中學到的新詞匯、了解到的文化知識、個人感悟以及在團隊合作中的表現和收獲。同時組織學生進行同伴評價活動，每位學生將其剪貼簿項目或閱讀筆記與另一位同學分享，彼此基于內容的豐富度、創意性、語言準確性以及主題表達的清晰度等方面相互給予評價和建議。在此基礎上，教師根據學生的自我反思、同伴互評及作業完成情況，進行綜合評價。除了注重學生的語言技能發展外，教師需要著重考查學生對主題的理解程度以及綜合素養，然后為學生提供具體、正面的反饋，指出學生的進步之處以及需要努力的方向，從而強化閱讀教學效果。

（六）拓展延伸，學以致用

拓展延伸是將課堂學習與現實生活緊密相連的關鍵環節，其核心意義在于促使學生超越教材的局限，將所學知識與技能應用到更廣泛的情境中，從而在實踐運用中深化對主題的理解，培養問題解決能力、創新思維和跨學科整合能力，同時增強社會責任感，拓寬全球視野，為終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”的教學為例，該單元探討了環境保護和全球變暖等主題。教師可圍繞此主題設計以下拓展延伸活動。教師可以組織學生就“本地環境問題與解決方案”開展小型調研項目。學生可分組選定具體課題，如塑料污染、水污染、垃圾分類等，通過實地考察、問卷調查、查閱資料等方式收集信息，也可以利用網絡資源參加跨地區的環保話題討論會，探討不同國家和地區面臨的環境問題及應對策略，然后以報告或PPT形式展示研究成果，以此深化學生對環境問題的認識。此外，教師可將英語學習與社區服務結合起來，如引導學生參與植樹造林、清理公園垃圾等環保志愿活動，并要求學生在活動前后用英語記錄感受、撰寫心得或制作宣傳海報。此類活動不僅增強了學生的實踐操作能力，還促進學生將語言學習轉化為實際行動，實現學以致用。

三、結語

綜上所述，教師精心挑選富含主題意義的閱讀材料，運用多樣化的教學策略鼓勵學生主動探究、合作交流，不僅能夠顯著提升學生的閱讀興趣與理解能力，還能有效促進其批判性思維與跨文化交際能力發展。在閱讀教學中，教師應該不斷進行實踐探索，不斷優化閱讀教學方法和閱讀教學環境。只有這樣，才能不斷提升英語閱讀教學效果，進而不斷提升學生的綜合素養，為其未來的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董贊.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐與探索[J].英語教師，2024（6）：110-113.

[2]陳顏.基于語篇分析的初中英語閱讀教學實踐：以人教版初中英語八年級下冊Unit 10為例[J].教育界，2024（7）：137-139.

[3]黃海東.基于主題意義的初中英語多文本閱讀教學路徑[J].新課程評論，2024（3）：86-92.

[4]馬林靜.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].試題與研究，2024（7）：112-114.

[5]吳苑.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有效性研究：以譯林版八年級（上冊）Unit 4 Do it yourself為例[J].名師在線，2024（6）：74-76.