中職英語多模態詞匯教學的探索與實踐

摘 要：詞匯是中職英語教學的重要組成部分，也是培養中職生英語核心素養必不可少的一部分。實踐證明，把多模態理論嵌入英語教學，能夠強化學生的感官體驗，增強學生的英語學習興趣，提高學生的學習效率?；诖耍M行中職英語多模態詞匯教學的探索和實踐，具有重要意義。

關鍵詞：多模態理論；中職英語；詞匯教學

作者簡介：張素勤，安徽省徽州師范學校。

一、中職英語詞匯教學存在的問題

眾所周知，詞匯是英語語言的基本元素，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。傳統的詞匯教學，往往是教師在課堂上依次領讀單詞，然后稍加講解，或者是教師以教材中的短語或句子為例子，基本以文字模態進行教學。大部分英語基礎比較薄弱的中職生只會機械、反復地跟讀，詞匯學習效果不理想。由此可見，在傳統的詞匯教學中，一方面，教師沒有給予詞匯教學足夠的重視，另一方面，教學方法單一，低效，不科學，導致詞匯教學效率低下。

為了增強中職生對英語詞匯的學習興趣，幫助其掌握更多的英語詞匯，本文對中職英語多模態詞匯教學模式展開探索。

二、多模態詞匯教學法

“模態”（mode），指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境之間的互動方式。多模態（multimodality）是指使用多種感官進行互動的方式，其中每個感官都可以傳遞不同的信息，從而形成一個更全面的認知體驗。這種交互方式在許多領域都有廣泛應用，如教育、醫療、娛樂等。Kress 、Vans Leeuwen等人都對多模態進行了研究。從他們的觀點中不難看出，多模態就是對不同的交際模態之間的相互影響與聯系進行的研究，不管是書面還是口頭的，視覺還是聽覺的。21世紀初，國外學者Stein提出多模態教學法，他認為課程、教學和評估應以學習環境的模態特征為中心開展，課堂上所有的交際活動都應是多模態的。

多模態詞匯教學是一種教學策略，它涉及使用多種感官模態（如視覺、聽覺、動覺等）來教授和學習英語詞匯。這種方法認識到詞匯學習不僅僅是記憶單詞本身，而是包括理解單詞的意義、用法以及在不同語境中的變化。多模態詞匯教學的目的是為了增強學生對詞匯的感知、記憶和應用，同時提高他們的跨文化交際能力。

三、中職英語多模態詞匯教學的應用

（一）抓住視覺和聽覺模態，沉浸式學習詞匯

大部分單詞都可以通過具象化的方式呈現，為了強化學生的詞匯記憶，教師可以充分利用圖片和實物，將抽象的詞匯轉化為具體的圖像，幫助學生建立起直觀的記憶聯系。為了增強記憶效果，教師可以采取多種教學策略。例如，結合聽覺模態和視覺模態，利用影視、動畫等多媒體資料，讓學生在觀看的同時聽到相應的詞匯發音，實現視聽結合的學習體驗。教師還可以設計模擬真實的場景，讓學生在特定的語境中使用新詞匯，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能加強他們對詞匯的理解和記憶。在情境模擬中，學生可以通過角色扮演、對話練習等方式，將所學的詞匯應用到實際情境中，從而加深對詞匯的理解和記憶。競賽活動也是提升課堂活力的有效手段。通過組織詞匯拼寫比賽、詞匯接龍等競賽活動，學生的競爭意識可以得到激發，促使他們在輕松愉快的氛圍中積極參與學習，還能進一步提升對英語詞匯的學習興趣，讓學生感受到英語學習的魅力。

（二）聯通味覺和嗅覺模態，多元感知詞匯

味覺和嗅覺模態在英語詞匯教學中雖然使用頻率不高，但在特定情境下的應用卻能極大地豐富教學內容，提高教學效果。在教授食物和味覺相關的詞匯時，利用味覺和嗅覺模態可以幫助學生更深刻地理解和記憶詞匯。例如，在進行高教版中職英語基礎模塊1Unit 6 “Food and drink”聽說部分的教學時，教師可以準備一些不同口味的飲料和食品，并將它們放入盲盒中。課堂上，學生可以通過“開盲盒”的游戲來猜測所品嘗食物的口味和名稱。在這個過程中，學生不僅能夠親身體驗到食物的味道，還能夠進行相應的描述，以此鍛煉學生的口語表達能力。教師在學生嘗試食物后，可以引導他們使用適當的形容詞來描述味覺體驗，如crispy、sweet、sour等。這種教學方式比單純使用圖片或文字描述更能激發學生的感官體驗。此外，教師還可以利用味覺和嗅覺模態來設計其他教學活動，如味覺測試、嗅覺識別游戲等。這些活動調動了學生的多種感官，使他們更樂學、善學、易學，達到事半功倍的學習效果。

（三）調動觸覺和動覺模態，鞏固記憶詞匯

觸覺模態在英語單詞教學中的應用可以極大地提高學生的記憶效果和學習參與度。教師可以巧妙地將觸覺體驗融入課堂活動，讓學生通過觸摸來感受單詞的形態和意義。例如，在教授有關日常用品的詞匯時，教師可以讓學生觸摸相應的物品并描述其特點，這樣可是幫助學生將抽象的單詞和具體的物品聯系起來，加深對單詞的理解和記憶。

具身模態的教學方法則是通過身體動作來表達和理解單詞的含義。這種方法特別適合學習和記憶那些抽象或難以直觀描述的單詞。例如，在教授動詞時，教師可以通過模擬相應地動作來展示動詞的含義和用法，如drive、ride等。學生可以模仿駕駛汽車和騎自行車的動作，通過親身體驗來加深對詞匯的理解，從而更加深刻地理解單詞的含義。此外，教師還可以組織一些有趣的根據動作猜單詞的游戲，讓學生通過觀察他人的動作來猜測單詞，這樣既幫助學生建立更加豐富、多元的記憶網絡，又增加了課堂學習的趣味性，大大提高和鞏固學生對詞匯的記憶。

四、中職英語多模態詞匯教學的實證研究

在把多模態詞匯教學模式應用到日常教學的同時，為了進一步探索應用效果，并與傳統教學模式進行比較，筆者開展了以下教學實驗。

（一）實驗過程

1.研究對象。

筆者在我校同一年級的班級中挑選了兩個班級作為研究對象，一個為實驗班，采用多模態詞匯教學，模式另一個為對照班，采用傳統詞匯教學模式。兩個班學生人數分別為42人和45人，且學生英語基礎水平相當，具有可比性。

2.研究工具。

為了保證研究的客觀性和有效性，本研究采用了標準化測試工具——英語聽說能力測試。該測試工具由專業英語教育機構開發，具有較高的信度和效度。測試內容涵蓋了聽、說兩個方面，包括聽力理解、口語表達、語音語調等方面的能力。

3.研究步驟。

本研究分為三個階段：

第一階段（學期開始前）：對兩個班級學生進行一次英語聽說能力測試，記錄測試結果并進行統計分析。測試結果（表1）表明兩個班學生的聽說能力水平相當，符合實驗要求。

第二階段（學期進行中）：實驗采用多模態詞匯教學模式進行教學，對照班采用傳統詞匯教學模式。教學內容相同，教學時長相同。同時，記錄兩個班級學生的出勤率、課堂表現等情況。

第三階段（學期結束后）：再次對兩個班級學生進行英語聽說能力測試，記錄測試結果并進行統計分析。同時，收集學生對教學方法的反饋意見。

（二）結果與分析

1. 聽說測試結果對比。（見表1、表2）

2. 結果分析。

從兩個表格的對比可以看出，經過一學期的教學實踐，兩個班級學生的英語聽說能力均有所提高。其中，實驗班學生的最高分、最低分、平均分分別提高了8分、12分、9分，對照班學生的最低分、平均分分別提高了6分和3分。從實驗結果來看，實驗班學生的聽說能力提高幅度大于對照班學生。這可能與多模態詞匯教學模式的優勢有關。多模態詞匯教學模式通過整合多種媒介，使學生在多元化的環境中學習語言，有助于提高學生的語言感知能力和表達能力。同時，多模態詞匯教學模式還能激發學生的學習興趣和主動性，促進學生自主學習。

3.問卷調查結果分析。

為了深入了解多模態教學模式對學生的影響，在開展實驗研究后，對參與實驗班的學生以及其他也進行了多模態詞匯教學的班級進行了問卷調查。調查內容主要集中在兩個維度：學習興趣和教學效果。筆者向323名學生發放了問卷，成功回收了全部問卷，回收率達到了100%。之后，詳細分析調查問卷的結果，以便更全面地理解多模態教學模式的實際應用效果及其對學生的吸引力。

（1）關于學習興趣的調查分析。

在關于學習興趣方面，共設計了兩個問題：

我喜歡這種多渠道、全方位、多感官刺激的多模態詞匯教學模式。

多模態詞匯教學比傳統教學方式有意思，課堂氣氛輕松，活躍，不枯燥，我更感興趣。

從調查結果來看，只有2.79%的學生表示非常不贊同多模態詞匯教學，可見，多模態詞匯教學在學生群體中具有較高的認可度 。同時，有52.94%和9.29%的學生贊同和非常贊同多模態詞匯教學比傳統教學有意思，說明大部分學生對多模態教學持肯定態度。

（2）關于教學效果的調查分析。

在關于多模態詞匯教學效果方面，共設計了三個問題：

我在課堂上能主動地參與多模態詞匯教學活動。

多模態教學模式下多種教學法在課堂上的融入使我提升了對詞匯學習的專注。

我認為多模態詞匯教學能促進教學相長。

以上三個問題的調查結果顯示，中職英語多模態詞匯教學的效果是顯著的。52.63%和4.64%的學生贊同和非常贊同能主動參與該模式的詞匯教學活動；48.92%和6.5%的學生贊同和非常贊同能該模式提升了學習的專注度；40.56%和8.36%的學生贊同和非常贊同該模式能促進教學相長。

（三）結論與建議

綜上所述，多模態詞匯教學模式在英語詞匯教學中具有一定的優勢。它能夠更好地提高學生的英語聽說能力，為他們的英語學習提供有力支持。因此，建議教師在英語詞匯教學中嘗試采用多模態詞匯教學模式，以提升教學效果。

當然，要成功實施多模態詞匯教學模式，教師需要注意一些細節。首先，教師需要精心選擇和設計教學內容和活動，以確保它們與教學目標和學生的實際情況相匹配。其次，教師需要根據學生的反饋和需求，靈活調整教學方法和手段，以達到最佳的教學效果。最后，教師需要注重培養學生的自主學習能力和合作精神，讓他們成為學習的主體。

總之，在當前的中職教育體系中，隨著教學理念的不斷更新和教學方法的持續革新，多模態詞匯教學已逐漸成為一種備受推崇的教學模式。它突破了傳統的單一教學模式的局限，通過運用多種模態符號資源，如視覺、聽覺、觸覺、動覺等，為學生創造了一個全方位、多維度的學習空間。它能夠增強課堂活力，拓展詞匯教學的渠道，強調學生在真實的語言情境中獲取、學習、互動、感知和應用詞匯，提升學生的學習參與感和積極性，提高學生的英語核心素養。隨著教學實踐的不斷深入，多模態詞匯教學模式的應用將更加深入，為中職生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。

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