基于文本深度解讀的讀寫結合教學實踐與探究

摘 要：對文本深入解讀是落實讀寫結合教學的有效方法之一。本文結合教學實例探討了基于文本深入解讀的讀寫結合教學策略，指出教師在教學中應確定教學目標、圍繞教學目標設計教學活動、開展多元評價，通過研讀文本、確定主題、搭建框架、優化過程、遷移創新、多元評價等環環遞進的學習活動，提升學生的語言運用能力。

關鍵詞： 初中英語；文本解讀；讀寫結合計

作者簡介：祝麗，杭州蕙蘭未來科技城學校。

一、引言

近年來，初中英語讀寫結合教學越來越受到關注。而對文本進行深入解讀，找到讀與寫的聯結點，是開展讀寫結合教學的關鍵。文本解讀是對文章主題、內容、結構等多分面的分析。閱讀是輸入的主要方面，寫作是輸出的重要環節，讀寫結合是輸入與輸出有效結合的方式之一，也是促進學生學習遷移的重要策略。在讀寫結合教學中，教師應多維度深度解讀文本，探究文本內涵和作者意圖，提煉文本結構和語言特點等，幫助學生建構結構化知識，通過多種活動逐步理解與內化語言知識，引導學生建立結構、內容與主題的關聯，從而建構新的文本，讀寫相融，提升語言運用能力。

二、基于文本深度解讀的讀寫結合教學實踐

本文以人教版初中英語八年級上冊第四單元Section B 3a 讀寫板塊的教學為例，闡述如何從不同層面引導學生理解文本，挖掘文本價值，利用不同的讀寫策略搭建起兩者之間的橋梁，從而通過文本解讀對讀寫結合教學進行探究。

（一）研讀語篇文本，確定教學目標

教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應該以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。人教版初中英語八年級上冊第四單元Section B 3a是讀寫結合板塊，該單元話題為Your Town，屬于人與社會主題范疇，社會服務與人際溝通主題中的社區生活子主題。通過學習該語篇中的詞句、語法、寫作框架能夠為后面學生的語篇輸出即寫作奠定基礎。

在備課時，筆者根據教材，結合新課標，圍繞英語核心素養，制定如下教學目標：

通過本課時學習，學生能夠（如圖1）：

（二）圍繞教學目標，設計教學活動

1.結合單元話題，依托語篇文本，選定寫作主題。

教師要以單元整體教學為前提，圍繞主題確立單元教學目標，同時結合學生的認知能力和生活經驗，引導他們用英語進行真實的交流和表達；必要時可整合單元內容，充分利用圖片、視頻、音頻等多模態語篇，輔助學生理解語篇意義，深層認知單元主題，精準定位主題，促進學生英語核心素養的發展。在寫作教學中，選定恰當的寫作主題，以激發學生的寫作興趣，點燃學生心中的創作激情。該語篇介紹了 Greenwood Park，作者利用最高級結構來闡述“Why Greenwood Park is the best place to go on weekends？”。教師把語篇內容設計成書信形式，通過真實的語境，閱讀書信引出語篇。該設計巧妙地把寫作內容與實際生活相結合，創設了真實的情境，通過閱讀書信為后面的寫回信打下伏筆，這樣真實有效地導入寫作主題，貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，實現學以致用的目標。

2.深度理解文本，建構知識框架，提升寫作能力。

學習理解類活動的目的在于促進個人的認知發展，提高思維能力，增強知識儲備和技能，以及培養終身學習的意識和能力。所以要求教師在設計此類活動中要創設與主題相關的情境，調動學生已有的知識，設定合理的學習目標。再引導學生通過獲取、梳理、概況、整合等活動， 學習和運用語言知識、語言技能， 建立信息間的關聯， 從語篇中提取與主題相關的文化知識， 整合信息以建構新的知識結構， 深入理解語言的內涵。最終學生不僅能夠獲得文化知識，還能提升對語言深層含義的理解和感知能力。

本課第一階段：引導學生根據語境學習和運用最高級表達、找出最高級句型、梳理文章結構。讓學生完成填空，進一步掌握和感悟形容詞和副詞最高級的用法；通過找出最高級句型，引導學生發現文本的結構：topic sentence+ supporting details。

例如，學生填空之后教師提問“Where is the best place to go？ Why is it the best place to go？”，通過提問讓學生找出文章的主題句（topic sentence）并追問Why。學生根據關鍵詞“because”找到對應的三個理由。然后教師引導學生梳理文章的結構，總結出“主題句—理由闡述—總結”的寫作框架（如圖2）。

圖2

梳理語言和寫作框架，引導學生關注所學語言知識的運用，是為后面學生寫作過程中正確使用最高級句型說明理由和寫出結構清晰的文章提供保證。通過深度理解文本，厘清結構，搭建支架，為后續的寫作保駕護航。

3. 應用實踐活動，實現讀寫相融，優化表達過程。

新課標指出，應用實踐類活動是為了內化語言知識和文化知識，加深學生對文化內涵的理解，鞏固在活動中獲得的結構化知識，進而促進知識向能力的轉化。教師應引導學生提高語言運用能力，促進批判性思維和創造性思維的發展。

本課第二階段：教師根據已提煉的topic sentence+ supporting details結構框架來引導學生品讀句子，關注句子之間的邏輯連貫性。如“The place where you can enjoy your time the most quietly is...”“You can...”。再讓學生推薦自己喜歡的安靜的地方及理由，根據“Topic sentence‘The place where you can enjoy your time the most quietly is...’+ supporting details： ...”結構進行表達。下圖為學生的語言輸出：（如圖3）

圖3

從學生的輸出中能看出學生已經內化目標，能夠關注句子之間的邏輯性，正確運用所學語言表達自己的觀點。

4.遷移真實生活，促價值理念培養，增強寫作思維。

遷移真實生活到寫作中，促進價值理念培養，增強寫作思維是一個多維度的過程。遷移創新的目的旨在將所學的知識、技能和方法應用于新的情境中，以調動創新思維，培養解決問題的能力，提升文學素養和理解力。在教學中，教師應該引導學生拓寬視野，增強批判性思維能力；在面對新問題時能運用創新思維解決問題；以理性的方式表達自己的情感、態度和觀點，增強溝通和表達能力。通過分析和思辨活動，培養學生評價作者觀點和行為的能力，加深學生對文本主題意義的理解。

本課第三階段：增強寫作思維，引導學生創作個性化的作品。教師回到書信的開頭提及“Are there any best places in your hometown—Hangzhou？”， 學生思考并小組談論推薦the best place in Hangzhou，引導學生運用文本中的句型和結構。再讓學生以 “The West Lake is the best place in Hangzhou.”為主題句，小組討論正確使用最高級句型至少寫兩點理由。之后，再讓學生運用已掌握的語言知識和寫作策略給朋友寫回信。下圖為學生的習作（如圖4）：

從學生的習作能夠看出在任務驅動下能夠促進價值培養，進而增強學生熱愛家鄉的情懷，傳遞杭州文化，達到遷移創新。學生能夠結合自己的實際生活，從文本回歸到自身，結合現實生活，在真實體驗中發展語言能力。

（三）利用多元評價，助力核心素養

評價活動在教學中起著至關重要的作用。在評價環節中，教師需要構建有效的評價體系，指導學生進行自我評價和同伴評價，以評價為手段激發學生的學習動力。教學評價不單是對學生英語學習成果的肯定，也是激勵學生全面發展、維持學習熱情和建立自信心的重要手段。

圖4

在學生完成寫作之后，教師開展學生自評、同伴互評和教師評價相結合的多元評價，促使學生不斷反思自我并修改習作，提升思維品質，培養文化意識。

首先，在學生完成初稿后，教師根據教學目標和教學活動設計以下評價表（如圖5），讓學生進行自評。學生可以根據評價表分析文章中存在的問題，將其作為一次學習機會，以提升自身的寫作水平。使用評價量表進行同伴反饋能夠有效促進學生寫作技能的提升。

然后，教師選取兩名基礎水平不同的學生的習作，根據評價表格和全班學生一起從文章結構、最高級的運用和句子邏輯連貫性等方面進行潤色，著重講解學生存在的共性錯誤，為接下來的小組互評做好鋪墊。

最后，教師讓學生以小組為單位，根據評價表格對組員的習作進行評價，這個過程中，學生能夠發現同伴習作中的亮點和不足，有助于提高學生的寫作能力，發展其批判性思維和合作學習能力。

三、結語

閱讀文本分析是讀寫結合教學的起點和教學活動設計的基礎，為寫作任務的設計提供支撐，為學生書面表達提供支架。讀寫結合并不是讀和寫兩個環節的簡單相加，而是相融共生。在文本深度解讀中，教師應通過層層遞進的閱讀活動幫助學生梳理、理解、內化文本結構和內容，為后續寫作提供結構和語言的雙重支架，達到以讀促寫的目的。在寫作環節中，學生梳理、思考、建構新文本，形成新的觀點，內化語言知識，加深對閱讀文本的理解，體會文本主旨，從而提升閱讀思維層次，合理表達自己的觀點，實現以寫促讀。在本單元教學中，教師圍繞教學目標，設計由易到難、層層遞進的教學活動，幫助學生在理解閱讀文本的基礎上掌握并內化語言知識，也為寫作提供了語言和結構方面的支架，最終達到遷移創新，進而表達自己的觀點，實現了學科育人價值。

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