核心素養視域下構建高中英語活力課堂的策略分析

摘 要：傳統的教學模式具有局限性，想打破局限性，就要以應用英語為出發點，有效培養學生的語言應用能力，構建高效的英語課堂。本文主要分析了英語核心素養的內涵和高中英語教學現狀，闡述了構建高中英語活力課堂的必要性，提出了核心素養視域下高中英語活力課堂的構建策略，希望本研究可以為相關教師提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；活力課堂

作者簡介：黃黎明，閩侯縣第二中學。

教師在授課時要注意貫徹核心素養理念，激發學生的學習主動性和積極性。因此，作為一線教師，更應該掌握核心素養理念指導之下提高英語課堂教學質量和效率的方法。英語教師要從營造良好的英語課堂氛圍出發，以提高學生的英語核心素養為核心目標，以師生共同成長為目的，為構建活力課堂做好鋪墊。

一、英語核心素養的內涵

英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，促使學生學習方式由傳統的碎片化轉變為專項整合化。在核心素養理念的指導下，教師更加注重培養學生的個人修養、社會責任感以及家國情懷；培養目標既有對學科知識學習的關注，也要關注到學生在未來社會中的發展。因此，培養學生的英語核心素養有利于學生的未來發展，有利于學生適應之后的社會發展趨勢。

二、在高中英語教學中培養學生英語核心素養的必要性

（一）促進學生全面發展

隨著教育改革的深入推進，教育改革的根本目標與方向是為社會培養全面發展的優秀人才。高中英語教師要在教學實踐中落實對學生英語核心素養的培養，以達到新課標對英語教學的要求，從而促進學生全面發展。首先，教師要以理解英語核心素養的內涵為基礎，將提高學生四個方面的能力作為著眼點，以構建高中英語活力課堂為目標。將傳統課堂以教師單向的知識傳遞為主改變為師生之間教學相長的模式，從而促進學生英語核心素養的提升。其次，核心素養與新課改有著相輔相成、相互促進的關系，核心素養理念的落實能夠促使教學三維目標的實現，從而促進學生全面發展。

（二）滿足教學改革需求

新課改要求培養學生的英語核心素養。因此，全面貫徹落實核心素養理念是現代教育逐步向前發展的強心針和催化劑。在這樣的大環境中，高中英語教師要以核心素養理念為指導，積極創新教學模式，以培養學生的英語核心素養為目標，致力于降低應試教育的影響，從而優化教學環境，實現英語教育改革的目標。

三、高中英語教學現狀

（一）盲目強調學生自主學習，忽視教師的主導作用

新課改倡導的學習主體使教師致力于培養學生的創新實踐能力，以自主學習和合作學習兩種方式促進高效英語課堂的構建。然而，實際教學中，教師發布任務，學生展開自主或合作學習，這種方式可能造成學生學習的“假自主”狀態，教師也失去了實際的教學主導地位，導致課堂教學不夠深入，效果不佳。

（二）嚴重的形式主義，教學核心內容被忽視

部分高中英語教師在組織學生自主或者合作學習的過程中，極易出現為了吸引學生而忽視課堂教學核心內容的情況，他們往往會把更多的精力集中在設計新奇的課件或者是教學環節上，從而使學生無法展開對知識的深入思考，學生對知識的理解僅停留在表面。比如，教學中最常見的教學模式就是小組合作，近年來，合作學習得到了更廣泛的關注和應用，因此教師在實際教學中會更多采用合作學習模式，但是教師對合作學習的精髓和本質理解得不夠深入，導致課堂合作學習流于形式，出現學生對課堂內容不感興趣的現象，合作學習的難度比較大，若問題沒有深入討論的價值，則學生的發散性思維也不能被激發。換句話說，缺少教師主導的課堂是沒有靈魂的，教學質量和效果也是無法保證的，當然也不利于高效課堂的構建。

（三）重遷移，輕教材

在高中英語教學實踐中，閱讀材料缺乏系統性和完整性，文章多以短篇形式出現，鮮有長篇或者完整小說內容，因此學生無法通過閱讀積累大量詞匯、拓寬視野，導致學生對知識的學習和理解呈碎片化。部分教師在教學中會讓學生通過查找資料等方式來對文章進行拓展討論，以達到知識的遷移，從而使課堂效果得以提高。但是這種方法與核心素養理念并不相符，學生對拓展知識的學習也是生硬的，無法深刻理解，因此這樣的拓展實際上是無效的。

四、核心素養視域下高中英語活力課堂的構建策略

（一）細化問題，構建高效英語課堂

課堂提問是一門藝術。教師應設計出巧妙的問題，達到活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣等教學目的。首先，提問要有層次，即教師的提問要能夠推進學生對知識的深入理解，能夠引發學生思考。在實際教學中，學生可能對教師的提問毫無反應，但是學生有時并不是不想配合教師，而是教師提出的問題太過寬泛空洞、沒有層次感，學生沒有思路。所以，教師要對問題進行細化處理，層層遞進地提問學生。例如，在“The internet”這個單元的教學中，教師不僅可以利用教材中的聽力材料組織學生進行簡單的聽力練習，還可以設計更加多樣化和有趣的語言活動，提出問題，如“What do you think the text will say？”“How we have been changed by the internet？”“ Do you think your life has been changed by the Internet？” 。教師可以將學生分成幾個小組，每組需要完成一個任務，教師要對學生進行層層引導。教師在實際教學中，要仔細觀察學生的表現，對問題進行細化。教師要求各小組學生課后使用搜索引擎查找有關互聯網發展歷史、未來發展趨勢等方面的資料。之后，教師組織每個小組輪流分享他們的成果。除此之外，教師可以引導學生課后閱讀與科技雜志、網絡等相關的英語文章等，進一步探索互聯網有關的知識。多樣化和有趣的學習活動能夠促使學生深入理解所學知識，激發學生思考，調動學生學習積極性，促進他們全面發展。

其次，課堂提問具有動態生成性。學生在課堂上無法回答出教師預設的問題時，說明教師的提問方式或者看似巧妙的問題本身是存在一定問題的。教學實踐中不斷改變的環境、學生的突發狀況及教師智慧共同決定著課堂教學效果。教師在教學中應靈活利用課堂的生成性，利用隨時變化的課堂環境展開追問，保證課堂教學流暢性的同時促進高效活力課堂的構建。時機恰當的課堂追問，能夠引發學生深思，升華學生的情感。比如，在“Wildlife protection”這一單元的教學中，為了讓學生對野生動物現狀有所了解，促進學生的思維發散，教師可以這樣提問“Do you know what are the top ten endangered animals in China？”，引導學生自由發言。教師還可以組織學生進行動物模仿，加深學生對本單元內容的印象。等學生回答完問題之后，利用PPT展示瀕危動物圖片，聯系課文內容，繼續追問“What is milu deer？ What is their food？ How did milu deer disappear from China？ Why did China reintroduce milu deer？”，讓學生結合課文對這些問題進行回答。教師在這個過程中可以引導學生思考麋鹿消失的原因，引發學生的情感共鳴，使學生樹立起保護野生動物的意識。假如學生不能自主解答，那就順勢組織小組討論活動，讓學生共同解決問題。這樣適時恰當的追問，不僅能夠使文章主題得到升華，還能調動學生的學習積極性，使學生的思維更加活躍。

（二）巧妙創設教學情境，構建活力英語課堂

情境的創設是構建活力課堂的載體。布朗認為，“真實的情境對學生的學習才是有意義的。”我們可以理解為英語學習的必要條件就是創設真實的教學情境。語言學習的載體有很多，可以是教材文章內容，也可以是試卷中的閱讀材料，但都需要在課堂上創設真實的教學情境。那么，怎么才能夠創設出真實的教學情境呢？經過教學實踐得出，真實教學情境的創設需要滿足三個特點，即生活化、新鮮度和趣味性。

陶行知認為，只有通過生活的教育才能發揮作用并成為教育。因此，教師要從生活入手創設真實教學情境，將學生生活中出現的問題作為課堂情境創設的中心，新課標在這方面也對教師提出了相應的要求。所以，教師應該認真觀察學生的日常生活，保證課堂教學與學生生活密切關聯，從而使創設的情境對學生產生吸引力。例如，在復習“Natural disasters”這一單元的詞匯時，教師可以通過展示與“natural disasters”主題相關的圖片或視頻引入話題，激發學生的學習興趣。在正式教學時，教師播放與“natural disasters”主題相關的音頻，要求學生聽懂并回答相關問題。教師可以引導學生分組進行角色扮演，模擬各種求生場景，要求學生用英語進行對話交流。為了提高學生的閱讀和寫作能力，教師可以為學生設置閱讀主題，要求學生閱讀相關文章，回答問題并完成填空等任務。或者要求學生根據所學詞匯，寫一篇短文描述自己對“Natural disasters”的了解與看法。除此之外，教師要保證所選材料的“新鮮”度，從而使學生知識面得到拓展，增強課堂活力。最后一個原則是趣味性，怎樣讓學生積極主動又高效地記憶詞匯呢？教師可以讓學生看圖說話，借助有趣的圖片掌握詞匯。舉個例子，教師可以展示一張圖片，圖片顯示兩個人面對面坐著談話，并對學生進行提問“Ok，What the men doing？”，并且引導學生進行回答“They are talking face to face ”。從一問一答中，學生學會了固定短語“face to face”的用法。結合趣味性學習方式并在真實情境中實現語言的學習和應用，是學生詞匯學習的“法寶”。

（三）建立新型師生關系，創設充滿關懷的英語課堂

學校教育要落實立德樹人根本任務，這對教師與學生之間的關系提出了新要求，要求建立民主、平等、和諧的新型師生關系。新課標明確指出，教師與學生是平等的角色。新時代背景下，教師要打破傳統教書匠的形象，與學生建立和諧友好的師生關系。教師應該向學生表達關愛之情，保護好學生的自尊心。因此，教師要在課堂教學中發自內心地對學生表示肯定和鼓勵，促使學生更加積極地參與學習，求知欲更加強烈。其次，教師能夠主動地走近學生內心是建立新型師生關系的條件。教師在傳統課堂中的角色是“知識的權威”，但是在當前科技迅猛發展的時代，學生獲取知識的途徑非常多，因此教師應化身學生學習的引導者和參與者，更加主動地親近學生，和學生建立亦師亦友的關系，促使學生對教師敞開心扉，獲取學生足夠的信任，從而推動活力課堂的構建。

綜上，核心素養視域下構建高中英語活力課堂需要將“提問細化”作為重要手段，將“情境巧設”作為主要途徑，建立新型師生關系，體現高中英語課堂教學的人文情懷。

參考文獻：

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