數字化背景下高中語文教學模式的變革與實踐

李雙雙，黔南民族師范學院文學與傳媒學院副教授。

摘要：在教育數字化轉型的新時代，傳統模式下的高中語文教學顯然已無法滿足現代社會對人才的根本需求。如何充分利用數字技術的交互化、動態化、共享化、個性化的特征，培養更具個性、多樣性的未來人才才是現代教育的核心指向。基于此，本文從教育數字化背景下高中語文教學模式改革的必要性、高中語文教學現狀及問題、數字化背景下高中語文教學變革的路徑三個方面談談如何構建數字化背景下高質量的高中語文教學模式。

關鍵詞：數字化；高中語文教學；變革與實踐

2020年聯合國教科文組織與國際電信聯盟及聯合國兒童基金會聯合發布“教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能，關注未來教育實踐的數字化聯通”[1]。2023年2月中共中央國務院印發了《數字中國建設整體規劃》，明確要求大力實施國家教育數字化戰略行動。在教育數字化轉型的新時代，傳統模式下的高中語文教學顯然已無法滿足現代社會對人才的需求，充分利用數字技術的交互化、動態化、共享化、個性化的特征，培養更具個性、多樣性的未來人才才是現代教育的核心指向。正基于此，本文擬從教育數字化背景下高中語文教學模式改革的必要性、數字化技術在高中語文教學中的現狀及問題、數字化背景下高中語文教學改革的路徑三個方面談談如何構建數字化背景下高質量的高中語文教學模式。

一、教育數字化背景下高中語文教學模式改革的必要性

教育數字化轉型可以理解為在5G環境下，以互聯網、物聯網為載體，以數據資源為關鍵要素，數字技術與教育要素深入融合，推進教育變革創新的過程[2]。作為新時代的國家戰略，高中語文數字化教學模式的改革已勢在必行。

（一）數字化背景下高中語文教學范式的變革

傳統語文教學一般由學生和教師構成一種二元結構，是師生之間教與學、學與教的關系。但在數字賦能現代教育的時代，這種關系就變成了“師—機—生”的教學范式。人工智能就像一個虛擬教師，它在教師與學生教與學的過程中也在同步進行學習、同步教育，教學結構就從過去的二元結構變成了三元結構。與此相適應，教學模式也應隨之發生變化。我們將從源頭上改變“PPT＋視頻”的教學模式，而替代為在沉浸式場景、交互式場景、體驗式場景中教學，這對于教與學的方式、教學資源的獲取與利用來說都是革命性的。

此外，高中語文課標對數字化背景下的教育提出了新要求，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念部分提到：“語文課程還應當適應當代社會發展需要，為培養創新人才發揮重要作用。”“把握信息時代新特點，積極利用7dd1f6f3586893fc1b2047e18cfcb5a2新技術、新手段，建立開放、多樣、有序的語文課程體系，是學生素養的發展與提升能適應社會進步新形式的需要。”[3]《標準》中明確提出了對師生的要求，即教與學都必須適應新的信息時代高速發展的需要。

（二）數字化背景下教師職能的轉變

數字技術的出現與應用，極大地改變了人們的學習路徑與方式。知識大眾化并為全部人所共享，人們不一定在課堂中、在學校中才能學習到知識，因此教師的傳統知識權威受到挑戰。而且在飛速發展的技術面前，知識的快速更新讓信息容量變得更加巨大，教師如果堅持傳統模式，不吸納新興知識，不改變教育路徑，就會失去傳授知識的優勢職能。ISTE關于教育者角色的新定義展示了對教育者期望的新標準：教師需要考慮如何利用技術成為領導者、數字公民、合作者、設計者、促進者、分析者和學習者[4]。現代教育要求教師同時具備多種職能以適應紛繁多變的社會發展，教學不再是灌輸學生語文文化知識為主要目的，而是需要調動學生學習的積極性，培養教育情趣，啟發引導學生學會知識遷移進行自主學習。

（三）數字化背景下學生知識結構的改變

數字化技術特別是人工智能板塊對教育帶來了顯著沖擊，未來社會，人工智能幾乎可以完美替代人類的簡單腦力勞動，一些傳統的不需要創新能力的工作將逐步衰退，而新興的、與人工智能有關的職業人才的缺口必將越來越大。因此面對已經變化的社會需要，學生學習的知識結構也應從根本上發生改變。掌握必要的知識技能將只是學生學習任務的一小部分，真正全面的素質教育才能滿足未來社會發展的需求。數字時代，核心素養中的5C能力（即文化理解與傳承、審辨思維、創新素養、溝通素養和合作素養）[5]將越來越受到教育界的重視，通過培養學生的思辨能力和創新意識，關注數字化技術的更替，強化學生使用和創造信息技術工具的能力，努力適應更迭發展的社會，才能真正培養出適應時代發展需要的各類人才。

二、數字化技術在高中語文教學中的應用現狀及問題

目前，數字技術在高中語文教學中的應用尚處于探索實踐階段，因此，理解并厘清與數字化教學相關的幾個概念（如：“互聯網＋教學”“數字化+教學”“個性化教學”“個性化學習”等），強化課堂教學的有效性，避免相關教學誤區，就顯得尤為必要。

（一）“互聯網＋教學”而非“數字化+教學”

信息技術應與語文教育緊密結合，這已成教育界共識。但是新興數字技術如何與語文教學有機完美融合，卻仍然缺乏詳盡清晰的路徑。目前，大部分學校的高中語文課堂教學尚停留在簡單的“互聯網＋教學”范疇，甚至是“講解”PPT的層次中。一些年輕教師長期依賴于PPT授課，離開了多媒體就無法進行授課了，這就失去了教學的能動性。從教學結構上來說，“互聯網+教學”是單向的“人—機”范式，教師需要教授哪些內容就在互聯網中進行搜尋摘取，然后將合適的內容直接應用在課堂。而人工智能、大數據等數字化技術運行的是“人—機—人”的范式，它能對教師、學生的問題進行關聯性“思考”并反饋，從而獲得更廣闊的延伸空間，打破僵化思維，創造新的方向。但當前，大多數教師仍只能使用互聯網這一區域與教學實際相結合，使用數字化互動式教學工具的能力極其有限，數字化轉型成果也僅有部分能夠在高中語文教學中落地。因此，在數字中國的戰略方針下，加快推進高中語文教育與數字化的結合已是必行之舉。

（二）“個性化學習”而非“個性化教學”

個性化學習不等于個性化教學。個性化教學是教師根據學生的獨特需求和能力特點，量身定制教學內容和方法，以提高學生學習效果和興趣的教學模式。通過了解學生的學習風格、學習習慣以及興趣愛好，教師可以采用不同的教學策略，幫助學生更好地理解和接受知識。而個性化學習則更強調學生的主體興趣和個體差異，每個學生根據自己的學習方式、興趣、能力和需求特點，選擇相應的學習內容。

在數字時代，各種信息技術手段給我們帶來新的思考方向的同時，也有可能導致學生的個人化學習走向某種誤區，因此，在這種情境下，教師個性化教學的引導作用就顯得尤為重要。根據現有信息技術特點，學生在使用大數據算法的實踐中，大數據會通過計算，為同一主體海量推送搜索過的相似內容。如此一來，學生就極可能陷入所謂的信息繭房，對高度重復或相似信息的閱讀、吸取，不僅會限制學習主體的多樣性發展，而且有可能導致學習主體出現認知偏差與思維固化。也就是說，人類在享受大數據分析算法提供的巨大便利時，也極有可能被奴役變成單向度的人，從而喪失創造力、分辨力和自主選擇的能力。據此，教師必須要從學生的學情、學生的實際學習過程出發，提供相應的、開放的課程數字資源，以便正確引導、拓寬學生的認知，并讓學生在不斷的試錯過程中獲得成功的愉悅來發展自身的興趣。

三、數字化背景下高中語文教學模式的變革路徑

數字技術的崛起，教學手段的改變，知識結構的位移，這些都迫使當下的高中語文教學必須探尋出一條更適合時代變化的新路。根據筆者的調查和思考，數字賦能高中語文教育的改革之路可以嘗試從以下幾個方面進行探索。

（一）實現數字化背景下教師專業能力的新發展

教師的專業能力必須要不斷適應時代發展對人才培養目標提出的新要求。在傳統的教學觀念中，由于知識傳授一直占據了主導地位，所以對教師的知識結構、理論素養重視度相對較高，但對教師輔助教學的技術能力、手段、方法卻較為忽視。時代發展到今天，數字技術輔助教學已成為教師專業能力的應有之義，因此培養提升教師的數字意識，實現其專業能力的新發展就顯得尤為必要。

具體而言，高中語文教師首先應當具備一定的數字化技術輔助教學能力。例如，在備課過程中，教師能熟練使用國家中小學智慧教育平臺搜集課堂相關資料和微課，也能在平臺上總結出當前語文環境的熱點和需求；課堂教學中，特別是異地課堂中，教師可以合理運用UMU、問卷星等平臺搜集學生的問題反饋，并在平臺上進行講課、答題、測試與課堂互動，或者也可以進行混合式教學，實現人機協同等。其次，高中語文教師還應具備相關的數據收集分析和處理能力。比如根據平臺提供的學生作業提交時間的數據，教師可以看出學生的做題習慣、學習效率、學習風格等，據此，教師可以依據學生學習效率高低進行分組，布置難度不一的任務，并進行個性化的學習指導，做到精準施策，提質增效。再次，教師也要具有人工智能局限性意識，避免陷入“唯技術論”，合理把握機器完成任務的尺度。人工智能雖然快捷方便，但它無法辨別答案真偽，也無法掌握道德尺度，所以在其力有不逮的地方，語文教師就必須發揮自身的監管與引導作用，落實立德樹人的根本任務，培養學生樹立積極向上的人生觀、價值觀。

總之，培養教師的數字意識和專業能力，既是時代之需，也是育人之需。在新的挑戰面前，所有教師更應具備主動學習的意識，實現數字中國戰略背景下自身專業能力的新發展。

（二）構筑數字化背景下語文核心素養培養的新路徑

核心素養是對教學總體目標的具體化，是課程育人價值的集中體現，它是個體在面對復雜情景時，能夠運用所學知識進行具體應對的綜合性品質的展現。數字化背景下的語文課堂，就是要充分整合學科知識，積極進行語文實踐活動，鍛煉學生在真實情境中解決問題的能力，并以提升學生的語文核心素養為最終目標。

以教學《書憤》為例：本詩的內容時間跨度大，使用典故多，情感復雜沉郁，涉及到文學、歷史學、心理學等相關學科知識。教師課前可以充分利用數字資源，通過平臺預先上傳七言律詩的相關文學常識，詩人所處時代的歷史背景、歷史典故知識，并設置問題引導學生思索詩人心靈情感變化的深層次原因。課中，教師可以對四個重要典故進行一一解析，如“出師一表”語為何意？為什么陸游會認為它是“真名世”？只有剖析了這一句，才能理解“千載誰堪伯仲間”。為了深入理解作者情感的復雜變化，教師可以進行情境假設，利用一體機模擬陸游由“早年”至“衰鬢”的時間脈絡，再以點帶面解讀文本，從“世事艱”到“氣如山”再到“空自許”，通過數字技術整合歷史學科、心理學科等相關知識，讓學生深入體會詩人的激憤、辛酸與無奈，并學會用知人論世方法分析詩歌。

再如像一些班級實踐活動：制作經典書簽、舉辦圖書館交流座談會、征集主題個人作品、舉辦展覽會等等。學生可以通過多種路徑搜集相關主題的數字資源，并進行線上線下多種方式的組織和宣傳。活動的申請書、倡議書、策劃書等也可以讓學生自主向學校相關部門進行溝通，請求批準。這樣一來，不僅鍛煉了學生搜集和使用數字化資源的能力，同時也增強了他們的閱讀寫作能力與人際溝通能力。此外，學生組織這些實踐活動時，教師也應引導其通過創設生活情境，集中探討某一個集中而深刻的主題。如在學習簡幀《寫給孔子的一封信》時，教師就可以通過數字技術展現當代人穿越時空與孔子進行對話的情境，探討當代教育普遍存在的心理健康問題、學生學業負擔過重問題。真正實現以數字化作支架，讓學生在生活化、情景化的場景進行語文學習實踐，發展核心素養。

（三）創建人機協同的課堂教學新模式

數字技術與教育的結合是必然趨勢，具有現代信息技術與理論素養的教師必將會取代傳統型教學模式的教師，這是未來教育發展的必由之路。在這樣的方向指引下，人機之間的關系應從簡單的人工智能接受指令進行任務輸出，向著人機對話、實現人機協同的理想方向邁進，直至最終構建起人與數字文明高效溝通的命運共同體。按照這一構想，創建人機協同的有效課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓其在人工智能的輔助下，通過各種學習實踐，全面提升自身的文化素養是一條可以探索的路徑。

以學習《登岳陽樓》為例。語文教師可在課前、課中、課后三個時間段與人工智能協同。課前，利用學習平臺采集學生課前導學任務的數據，形成一人一份的診斷報告，教師根據該報告調整、增刪教學內容。課堂進行過程中，可以借助人工智能制定導學任務，在數據庫中篩選出適合學生水平的微課、習題及課前思考任務，然后根據學生在平臺中的學習痕跡生成個性化的學習路徑。教師再根據不同學生的學情對所篩選資料進行修訂補充，讓學生進行不同層次自主探究。如：本文寫景的有哪幾句，這幾句詩有何特點；“坼”和“浮”在本句有何妙處；知人論世，談談你對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解等。

在小組討論環節，學生與人工智能合作，人工智能提供經由人機協同完成的學習任務單讓學生完成，平臺可以進行關聯，如展示在學過的《登高》《桃花源記》中寫景的句子有何特點，培養學生的知識遷移能力。難點問題則由人工智能提交給教師，教師及時點撥、引導，同時根據完成情況給每一小組設置深層研學任務。研學環節由學生展示布置任務的研究成果，所布置的任務也是由教師根據每組在助學環節的探究情況和人工智能的測評意見共同布置，決策在教師，布置任務滿足不同程度學生需求。如：作《岳陽樓記》的范仲淹和杜甫同登岳陽樓，為何感慨不一？杜甫同時期所作的《春望》與本詩所表達的情感有何不同？其他學生可以在平臺或線下對其他小組提問，或向教師提出疑慮，教師適時抓出生成性資源進行補充與拓展。評價環節分為課堂和課下兩個部分。課堂中學生和教師先后展示小組評價，學生評優質疑，教師總結再引出思考。人工智能評價則側重于學生在平臺中做題的速度和完整程度，且教師也可以在平臺中添加學生在完成探究時的各項度的評價。課下人工智能可根據各個環節的評價生成個性化的作業，教師根據學情等具體情況進行優化，幫助學生對課堂內容鞏固，實現個性化的學習目標。

孟子云：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假與物也。”數字化技術雖然對高中語文課堂傳統教學模式帶來了巨大沖擊，但同時這也是新的機遇。變革已成必然之勢，教師一定要善用數字化技術之勢，助力新時代背景下的高中語文教育。同時，值得注意的是，教師在教學過程中也要時刻警惕使用人工智能可能造成的對人的道德和情感的漠視。教育是“一棵樹搖動另一棵樹。一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教學不僅要求傳授知識，還注重互動，它是有愛、有溫度、有情感的。因此，在數字化輔助教學的過程中，教師要始終以發展提升學生的語文核心素養，培養人格健全的時代新人為目標導向，合理把握技術尺度，向著人機協同的理想教學模式不斷邁進。

注釋：

[1]尹后慶，祝智庭，顧建軍等.教育數字化背景下的未來教育與基礎教育學建設（上）[J].基礎教育，2022（04）：14-38.

[2]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023（03）：1-11.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[4]約瑟夫·索斯.加強數字化能力，重塑教師角色[J].教育國際交流，2023（05）：49-51.

[5]魏銳，劉堅，白新文等.“21世紀核心素養5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（02）：20-28.

[基金項目：2023年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“數字化背景下地方應用型本科高校師范類專業人才培養模式改革與實踐”（編號：2023355）研究成果。]