大單元教學背景下小學語文作業設計的策略

摘要：精心設計的作業能夠有效激發學生的自主學習興趣和動力，幫助他們培養起獨立學習的能力，并在實踐中提升他們的綜合素養，從而進一步升華他們的語文造詣。針對當前作業設計中存在的類型單一、功能片面，缺乏層次的問題，筆者認為作業設計需錨定單元序列，讓作業設計有理可循；確定作業目標，讓作業內容有據可依；擬定作業結構，讓作業類型豐富合理；設定個體差異，讓作業內容層次多樣；制定綜合實踐，讓作業功能豐富多元。

關鍵詞：小學語文；作業設計；策略

“減負增效”的要求以及新課程標準的頒布都對語文作業設計提出了新的訴求。以單元為單位進行作業設計，具有系統性、結構性、關聯性、縱向層次性的優勢，是課程視域下作業設計的主要思路，對提升學生的核心素養具有重要作用。然而，當前作業設計存在類型單一、功能片面，缺乏層次的問題。筆者嘗試以“雙減”理念和大單元教學理念為指導，探索小學語文大單元作業設計的策略，期望能夠充分發揮作業設計的作用，實現“減負增效”的目標，同時提升學生的語文素養和綜合能力。

一、確定單元序列，讓作業設計有理可循

語文教材中的各個單元雖然相對獨立，但也是聯系緊密的。知識點不僅在全冊教材中有螺旋遞升的安排，在同一冊教材的不同單元也有序列可循。在設計三下五單元作業時，我們注意到本單元圍繞“大膽想象”這一理念，包含兩個重點：一是培養學生的想象力，從簡單句子到課文內容，再到語言文字，情感和藝術體會，難度逐步提升；二是通過“發揮想象寫故事”來鍛煉學生的寫作能力。

單元結構包括“精讀課文”以感受想象的神奇，激發想象欲望；“交流平臺”分享對想象的認識，將感性體驗轉化為理性認知；“初試身手”提供實踐機會，激發創作熱情；“習作例文”提供思維支架，幫助打開思路，指導想象故事的創作；最后，“習作”部分則是對前面所學知識的綜合運用。這樣的設計旨在通過閱讀促進想象，通過想象促進表達，讓學生在實踐中體驗想象的樂趣和價值。

基于以上分析，在作業設計之初，明確學生現有水平、語文要素縱向勾連關系、單元課文間知識點的系統性，關注本單元語文要素在整套教材中的位置及前后延續性，分析本單元內部結構，關注單篇文本的地位對作業設計的下一步工作具有指導性意義。

二、敲定作業目標，讓作業內容有據可依

設計單元作業，首先要全方位考量并擬定適切的單元作業目標。單元作業目標是作業設計的依據，也是落腳點。為了增強教學單元的結構性和整體性，單元作業要基于 “大單元教學”展開設計，其目標的制定也應在單元學習目標和單元整體設計的基礎上進行提煉。它與單元學習目標一致，但不完全等同于單元學習目標。作業目標和學習目標在內容和實施方式上相輔相成，也有各自的側重點，實現優勢互補，共同保障課程目標的實現。

例如，三年級下冊第五單元學習目標：

1.在單元“好奇兔之星球探秘”學習主題中積累與運用本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀單元課文，把握本單元課文的主要內容，感受作者大膽和神奇的想象。

3.閱讀想象類文章，了解大膽想象創造出了現實中不存在的事物和景象，對閱讀、創編想象故事產生興趣。

4.通過能梳理和回顧課文中的想象故事，交流對大膽想象的體會，感受大膽想象的樂趣，嘗試畫出想象中的事物，能根據故事開頭續編故事。

5.關注想象類文章出人意料的故事情節或角色的特殊技能，豐富閱讀經驗，并嘗試發揮想象創編故事，創造自己的想象世界。

我們按照學生學習水平分類，具體設計了常規、核心和素養作業目標，如表1：

可以看出，學習目標和作業目標并不完全一致，單元整體教學設計的實施為單元作業的規劃提供了堅實的基石，使得作業目標更具系統性、整體性和遞進性。這樣的設計不僅有助于學生在知識學習上形成連貫的脈絡，還能在能力培養上實現逐步的升級和提升。

三、擬定作業結構，讓作業類型豐富合理

作業的結構是指作業在目標、類型、難度等方面的合理分配。在進行作業設計時，我們要關注作業各模塊的知識內容所占比例，還要考慮學生認知類型的結構。例如三下五單元在基礎性作業部分我們首先設計了看圖片，寫漢字的識記作業；接著設計了梳理課文內容的思維導圖，讓學生書寫宇宙這一邊和另一邊想象的神奇之處，從而引導學生發現作家想象密碼的理解型作業；然后設計了仿寫這一應用型作業，用“一片森林”減去“砍伐聲”等于“鳥語花香”，還等于“一個綠色的地球”，你能想象出什么樣的加減乘除法呢？

此作業環環相扣，貼合學生實際的認知水平，記憶，理解，應用的不同題型也體現了難度的階梯性，目標的落實也層層遞進，重點內容的覆蓋率也較高。

此外，在設計單元作業時，也要緊緊圍繞單元教學主題，整體思考課前的預習作業、課后的鞏固作業、發展學生思維品質拓展作業的比例，綜合安排語文實踐活動，前后關聯，保持一致性，既注重鞏固本單元所學的知識，又關注學生語文能力的形成過程，有效落實單元語文要素。

四、設定個體差異，讓作業內容層次多樣

個體差異主要指學習方式、認知水平等方面的差異，設計時可將單元作業進行分層與分類，切實滿足不同層次學生的個性化學習與發展需求。可以是作業內容多選一的自助餐形式，滿足學生個性化需求，針對挑戰類的作業，學生可自主選擇不同的任務和不同的標準去完成。

教師還要控制作業的難度，為不同能力水平的學生設計不同類型的作業，可以是基礎性、封閉性，發展低階思維的作業；可以是提高性、半開放性作業；也可以是創新性、開放型發展高階思維能力的作業。

例如五上五單元第十六課課時作業，分別設計了必做的基礎性作業：第一題，“想一想，課文從哪幾個方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？讀課文，完成思維導圖。”第二題，“《太陽》是一篇常識性說明文，作者運用了多種說明方法來介紹太陽，你能從中找出幾種說明方法呢？”第三題，讓學生借助表格內支架，說出說明方法的好處。此外，也為培養拔尖人才設計了如下開放性的選做作業：“我們的生活中有各種各樣的智能產品，選擇一種你喜歡的智能產品，仔細觀察并搜集有關資料，試著用兩種以上的說明方法介紹它的特點。”這樣設計既貼合生活實際，又契合語文核心素養培養，也關注到學生的綜合能力提升。

五、錨定綜合實踐，讓作業功能豐富多元

作業設計需要創設一定的學習情境，這個情境可以來源于現實情境和虛擬情境，現實情境包含熱點問題、社會性議題、應用領域、身邊及社區要解決的問題；虛擬情境可以是歷史的，也可以是模擬的。但是設計時需要注意情境脫離不開單元語文要素，學生核心素養的培養。

例如二上二單元識字單元，我們可以設計這樣的作業情境，深圳某幼兒園計劃去春季研學，正在招募助教，助教需要協助導游助力幼兒園大班小朋友無障礙識字，并分解為濱海玻璃棧道，深圳自然博物館，深圳植物園幾個識字場景。再如五下五單元跨學科作業設計，讓學生作為一檔電視節目的編導，做專業采編做的事情，“作為新時代兒童，傳遞積極向上的社會主義核心價值觀是我們義不容辭的責任，如何發掘生活中閃著微光的人，向社會講述他們的特點和故事呢？請你拍攝一段紀錄短片，傳播正能量。”學生在完成作業過程中像本學科的專家一樣思考，在做任務的過程中提升語文素養。

作業設計既要提高學生的學科知識水平，也要培養學生的通用素養。例如，五下五單元的跨學科作業，作業內容是讓學生完成一段紀錄短片，尋找身邊榜樣，傳遞社會溫情，在此綜合性作業中，學生需要完成一次采訪，書寫一份文稿，拍攝一段短片。在完成作業的過程中，學生既發展了“運用恰當描寫方法，選取典型事例，通過側面描寫刻畫人物形象”的學科素養，也提升了跨媒介表達，開展專題探究活動的通用素養。

綜上所述，大單元教學背景下，教師應遵循作業設計的原則，靈活運用多種設計策略，達到作業減負提效、促使學生素養提升的目標。教師首先應該細致研讀教材內容和課標要求，縱向橫向分析單元內容序列，設計合理的作業目標；其次，應該關注學生個體差異，設計層次豐富的作業內容；然后，應關注作業結構，讓作業既發揮鞏固所學知識的目標，也發揮發展學生語文素養，通用素養的功能。

[本文系2022年度深圳市教育科學規劃課題“基于學習任務群的小學語文作業設計研究”（課題編號：zdzz22017）的研究成果。]

趙明明，廣東省深圳市南山實驗教育集團西麗湖學校教師。