鄉村振興背景下高校實踐育人體系構建研究

摘 要：基于鄉村振興戰略背景，圍繞立德樹人根本任務，緊扣實踐育人內在要求，建立“四新四化”實踐育人體系，通過打造校地融合“新平臺”，構建人才培養“新模式”，增添鄉村振興“新血液”，搭建三全育人“新陣地”，實現對青年學生的思想引領常態化、人才培養專業化、服務鄉村振興多元化、推動協同育人機制化，教育引導青年學子在廣闊的農村基層沃土中受教育、長才干，為鄉村振興貢獻出自己的力量。

關鍵詞：鄉村振興；實踐育人；立德樹人；四新四化；青年學子

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0124-04

Abstract： Based on the strategic background of rural revitalization， focusing on the fundamental task of cultivating people with moral integrity， closely following the inherent requirements of practical education， and establishing a "four innovations and four transformations" practical education system. By creating a "new platform" for integrating schools and localities， and building a "new model" for talent training， adding "new blood" for rural revitalization， building a "new position" for three-all education， realizing the normalization of ideological guidance for young students， professionalizing talent training， serving the diversification of rural revitalization， and promoting the institutionalization of collaborative education. Education guides young students to receive education and grow their talents in the vast fertile soil of rural primary-level， and contribute their own strength to rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; practical education; moral education; four innovations and four transformations; young student

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社1o+v59AGymqD/6qaBZjMig==會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐[1]。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，圍繞立德樹人根本任務，搭建實踐育人平臺，鼓勵青年人到農村廣闊天地中大展作為，引導大學生將青年優勢、專業優勢轉化為服務優勢，引導大學生們走出“象牙塔”，走向“田間地頭”，引導新時代大學生把人生理想與民族復興的偉大目標結合起來，并腳踏實地落實到具體行動之中，做到知行合一，讓實踐鍛煉成為青年堅定信念、鍛造本領、提升素養的追求。

1 基于新形勢的高校實踐育人體系構建的重要意義

1.1 響應國家政策的戰略布局

隨著黨的二十大報告的提出，鄉村振興已成為國家發展的重要戰略方向。為了加快農業強國建設，并全面推進鄉村在產業、人才、文化、生態和組織等多方面的振興，青年一代的參與和貢獻顯得尤為重要。當前，“青年缺席”成為鄉村振興的一大挑戰，將高校實踐育人體系與鄉村振興緊密結合，通過組織學生參與鄉村振興項目，不僅能夠增強青年學子對鄉村發展的直觀認識，還能引導他們發現與鄉村發展的契合點，從而在鄉村建設中找到自我價值，為鄉村振興貢獻青春力量[2]。

1.2 滿足人才培養的全方位要求

教育的核心問題是培養什么樣的人。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，黨和國家對青年一代的培養提出了明確要求，即德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。實踐育人作為人才培養體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，要構建政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，這體現了黨和國家對實踐育人體系構建的重視和期望[3]。高校應積極響應國家號召，加強實踐育人工作，培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感。

1.3 順應現實發展的迫切需求

高質量發展是全面建設社會主義現代化的必由之路。黨的二十大報告明確指出，加快建設制造強國。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》要求“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。職業院校作為培養技術技能人才的重要基地，必須承擔起培養高素質技術技能人才的重任。增強職業教育服務鄉村振興的適應性，通過構建實踐育人體系，職業院?？梢詾閷W生提供更多的實踐機會和平臺，幫助他們掌握所學專業的實踐技術和方法，提升解決實際問題的能力。同時，實踐育人還能夠培養學生的科學思維和創新精神，使他們具備更強的適應能力和競爭力，為高質量發展提供有力的人才支撐[4]。

1.4 推動高校與社會的深度融合

實踐育人體系的構建，促進了高校與社會的深度融合。通過與地方政府、企業、社區等機構的合作，高?？梢垣@取更多的實踐資源和實踐機會，為學生提供更廣闊的實踐平臺。同時，高校還可以將自身的科研成果和智力資源轉化為服務地方經濟社會發展的實際成果，實現高校與社會的互利共贏。這種深度融合不僅有助于提升高校的社會影響力和競爭力，還能夠為地方經濟社會發展提供更多的人才支持和智力保障。

2 新形勢下高校實踐育人體系構建的困境

2.1 思想引領功能亟須加強

習近平總書記強調，高校立身之本在于立德樹人。立德樹人的成效是衡量學校工作的重要標準。當前高校社會實踐活動在思想引領方面的功能仍有待提升，校團委和各二級學院是大學生社會實踐的主要組織部門，其中仍有一部分組織單位尚未充分意識到將思想政治教育融入社會實踐對學生成長成才的獨特作用，社會實踐活動在幫助學生堅定理想信念、培養專業技能的同時，還需進一步加強思想引領，確保學生在體察國情、社情、民情中既能深化理論認識，又能將理論與實踐緊密結合。此外，社會實踐的參與范圍仍需擴大。目前，社會實踐活動主要集中在暑假期間，由于經費和實踐時間的限制，參與社會實踐的學生數量有限，導致對學生群體的覆蓋面不足。此外，由于團隊之間的激烈競爭，存在一定程度的“精英化”和“功利化”趨勢，這不利于社會實踐活動的普及和深入發展。

2.2 高校實踐育人機制亟待創新

為了充分發揮育人實效，高校需要創新實踐育人機制，將各個育人主體緊密連接起來。一是校內外協同育人機制不順暢，社會力量參與實踐育人不足。二是實踐育人隊伍建設亟待加強，社會實踐育人隊伍以青年教師為主，包括輔導員和思政課老師，而專任教師的參與度相對較低；教師參與實踐育人的激勵機制不夠完善；與青年教師的合作，形成合力推動社會實踐活動的開展。三是社會實踐活動與學生專業的結合度不夠緊密，導致育人效果有限，加強對學生專業知識的引導，將課程思政和思政課程緊密結合，確保社會實踐活動與學生專業緊密結合。四是實踐育人資源的不足，無法滿足學生廣泛參與社會實踐的需求。

2.3 實踐設計的內容和形式亟須優化

目前，學生和老師參與鄉村實踐活動的時間主要集中在寒暑假，實踐時間相對較短，項目碎片化現象嚴重，合作項目持續性不強。這導致大多數實踐隊伍難以系統性地將青年優勢、專業優勢轉化為服務優勢助力鄉村振興。此外，許多學校在項目化社會實踐的籌劃方面缺乏系統性，各實踐隊伍往往按照指導老師的想法進行實踐，而學生們所更喜歡的富有“青年味”“年輕態”的實踐方式未得到足夠重視。為了優化實踐設計的內容和形式，高校應加強對鄉村實踐項目的系統性籌劃和前期準備工作。通過深入調查和研究，確保項目的主題與鄉村振興的實際需求相契合。同時，鼓勵和支持學生們運用專業知識、發揮創意和實踐能力，以更加靈活、多樣的方式參與鄉村實踐活動。此外，高校還應加強與地方政府、企業和社會組織的合作，共同打造具有地方特色的實踐育人平臺，為學生提供更廣闊的實踐空間和更豐富的實踐機會。

2.4 實踐育人的評價和反饋機制亟須完善

在高校實踐育人體系的構建中，評價和反饋機制是確保實踐育人效果持續優化的關鍵環節。然而，當前許多高校在實踐育人的評價和反饋機制上尚不完善，存在一些問題。首先，評價標準不夠明確，難以全面、客觀地評價學生的實踐成果和成長情況；其次，評價過程缺乏透明度，導致學生對評價結果的接受度和認可度不高；最后，對于實踐育人的反饋機制也不健全，學校未能及時收集和分析學生的實踐反饋，無法針對問題進行及時改進和優化。

為了完善實踐育人的評價和反饋機制，高校應制定明確的評價標準，確保評價過程公開、公正、透明。同時，建立多元化的評價主體，包括學生自評、教師評價、社會評價等，以全面、客觀地評價學生的實踐成果和成長情況。此外，高校還應加強對學生實踐反饋的收集和分析，及時發現和解決問題，不斷優化實踐育人的內容和形式[5]。

3 基于新形勢的高校實踐育人體系構建路徑

3.1 舉旗定向，打造校地融合“新平臺”，推動思想引領常態化

“一個引領”構筑實踐育人大格局。堅持將實踐作為人才培養的重要環節，突出政治內涵和專業建設，發揮實踐育人的重要作用。強化思想引領，謀劃頂層設計，專門成立以黨總支書記為組長，各教研室主任、學工團隊、鄉村振興駐村工作隊和鄉村村委會班子成員為成員的“實踐+”教研室。堅持“四個聯動”——聯動學校、聯動社會、聯動企業和聯動學生，打造四位一體、互融共促的實踐育人共同體。定期聯學促交流深研討，解剖式開展調研工作，“靶向”式敲定育人方案。聚焦當前思想政治教育和鄉村振興工作的難點痛點堵點來精準發力，構建校地合作運行保障體系。

全面深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神。踐行社會主義核心價值觀，引領大學生青年力量深入基層、深入社區，推動鄉村振興和文明城市建設；弘揚中華優秀傳統文化，提升學生設計能力，美化人居環境，建設美麗中國。將課堂實踐、基層鍛煉、志愿服務、社團活動和校地共建相結合，讓每一次實踐活動這個小切口在學生心中種下一顆種子，孕育學生們樂于合作、樂于奉獻，在實踐中發現和磨礪自己，能夠立鴻鵠志、做奮斗者，培養奮斗精神，做到理想堅定，信念執著，不怕困難，勇于開拓，頑強拼搏，永不氣餒。

緊緊圍繞“加強青年政治引領”這一目標，建強了大學生理論宣講團，他們學在先、走在前、做表率，掀起了學院青年學生理論學習的熱潮，讓黨的創新理論在青年學生中入腦入心入魂，見行見效，充分發揮了黨團的引領力。組建“紅心匠才”宣講團，100余名同學組成黨史宣講團，走上宣講臺，面向學校、鄉村、社區開展黨史、紅色文化宣講20余次。連續5年來，學院“三下鄉”理論宣講團被評為校級優秀團隊。

3.2 聚焦目標，構建人才培養“新模式”，推動人才培養專業化

堅持“四個聚焦”——聚焦鄉村需求，聚焦企業發展、聚焦專業特色和聚焦學生成長。政校企合作、產學研結合機制，采取“訂單式”精準服務，對鄉村實踐進行項目化打造、品牌化建設，打造“一專業一品牌”特色服務?！皩嵺`+”教研室積極對接鄉村，了解鄉村需求，形成“鄉村需求清單”。比對清單，將需求單與實踐課程相結合，聚焦實戰、知行合一，錘煉青年工匠敢戰之志、善戰之能。讓學生在真實的應用環境中通過“真刀真槍”的實踐提升技術應用能力，專技善能，磨礪職業技能“第一刃”。

通過現代學徒導師制、大師技能強訓班“一制一班一中心”“四共四合兩互動”的培養方式，青年工匠積極參與“百縣千鎮萬村”高質量發展工程和綠美廣東生態建設等重大任務項目?！耙恢埔话嘁恢行摹保趯I學習上依托現代學徒制，采用雙元導師制，貫通理論與實踐的知識學習，專技的實踐強化多依靠大師技能強化班在協同創新中心的機制下完成從專業基礎到專業核心的成長與發展?！八墓菜暮蟽苫印?，在項目化運作下，方案共制、任務共推、過程共管和成果共享；任務驅動法，團隊合作、項目合作、平臺合作和管理合作；形成“校企互動、行企互動”人才協同共育機制?！白叱鋈ヅc引進來”。作為教育部首批服務“一帶一路”建設職業教育“走出去”的高職院校，與世界青年工匠學習探討、交流合作。同時作為全國現代學徒制工作專家指導委員會主任委員單位、國家級示范職教集團——廣東建設職業教育集團牽頭單位、國家級嶺南建筑技術職業教育產教創新基地，請進來200多名生產一線有熟練技能的技術人員為兼職教師，聘請了19位廣東省首屆傳統建筑名匠為客座教授并設立大師工作室，青年得以鍛煉學習、得以傳承和弘揚建筑傳統技藝。

3.3 青春賦能，增添鄉村振興“新血液”，服務鄉村振興多元化

堅持四個服務——服務農業、服務農村、服務農民和服務企業。通過項目化實踐，將“送課上門”與“開門辦思政相結合”，搭建區域內大中小學思政一體化交流共享平臺。堅持深入鄉村開展活動，“三結合”攜手，結合專業特色、專業成果、專業資源和專業實踐精準對接鄉村建設需求；結合政策導向、供給側結構性改革為鄉村振興提供人才支撐；結合黨建引領統籌各方助力鄉村高質量發展。融教育、技術和公益為一體，組織建筑設計、室內設計、室內藝術設計和園林工程設計專業師生提供村莊環境改造和公共空間環境設計服務，為鄉村振興示范村建設提供專業支持，組織視覺傳達設計和數字媒體設計專業師生助力非遺工藝振興和農產品包裝，打造“實踐+美育+德育”的浸潤空間。

組織協調青年力量“三下鄉”隊伍進駐鄉村和社區，并就實踐過程開展現場直播活動，利用好網絡思政這個課題，線上線下的同學一起出謀劃策，共同參與，積極引導青年學生“向善、向真、向美、向上、向優”。堅持開展文化振興工作，連同村委會工作人員和村民共同發起“村晚”活動，協助、鼓勵村民們參與自編自導、自演自賞的“村晚”，實踐團將音樂黨課、主題演講豐富融入“村晚”活動，并進行網絡直播或錄播。

3.4 點面結合，搭建“三全”育人“新陣地”，推動協同育人機制化

堅持四堂聯動，按照“活化理論課堂、突出實踐課堂，占領網絡課堂，用好社會課堂”的思路，實行課內課外、校內校外、線上線下和理論實踐“四堂聯動”。通過I志愿、第二課堂積分，變“短期的、一次性”的實踐項目為“長期的、持續性”的實踐品牌項目。其次，根據每學期團學組織述職，對團學組織考核結果分析運用，發揮學生會組織、學生社團、青年志愿者協會等力量，開展制度化、屆次化、規范化和精品化的活動。邀請名師為“美育潤青苗，書畫繪陶溪”鄉村振興實踐項目教學技能培訓；為開展“小小鄉村繪畫師”培訓做前期準備活動，成立鄉村美育工作室。聘名匠為園林式鄉村規劃設計師，開展項目技能培訓；成立園林式鄉村規劃設計師培養基地，為鄉村文旅、文化、文明建設添磚加瓦。最后，“讀萬卷書不如行萬里路”。學院“百千萬工程”“三下鄉”社會實踐團隊等力量，通過項目化實踐推動實踐精準化，任務清單和時間節點明確，從以往的形式實踐走向如今的實質實踐，為學校鄉村振興幫扶村籌建了一間陶溪村兒童書畫室并持續開展了書畫、手工制作、理論宣講等活動，共建了一個鄉村美育實踐基地。對重點空間進行墻體彩繪，并以此為載體宣講黨的方針政策、提升村容形象。規劃改造公共綠地，打造綠美鄉村IP。送文藝下鄉，為群眾送上一份“精神大餐”。

建立“專業教師+輔導員+思政教師+企業導師”指導力量，堅持思政課程與課程思政的同向同行，學生不僅學到專業基礎知識，還深入了解國家發展戰略，接受了當地紅色文化教育，達到潤物無聲的育人效果。注重長效機制，強化做細做實。教育學生成長成才是一項系統工程，不是一蹴而就的，需要良好的氛圍，通過浸潤—習得—踐行反復循環過程，在教育的內化與外化過程中培養學生的使命自覺和責任擔當。截至目前，學院40個團支部先后與清城區西門社區等15個村、社區進行對接，共建10處大學生實踐教育基地，500余人分赴社區開展實踐活動累計60余場，服務時長800小時。

4 基于新形勢的高校實踐育人體系的提質增效

4.1 依托“三微一端”，打造具有實踐育人特色的網絡宣傳陣地

在互聯網時代，網絡思政育人的重要性不言而喻。在著力推進實踐育人的同時，要在實踐育人的團隊建設中打造一支網絡宣傳的骨干力量，引領宣傳陣地，特別是青年大學生關注度高的網絡平臺，例如微博、微信公眾號視頻號、抖音和嗶哩嗶哩等；把實踐育人的特色融入青年大學生的網絡話語體系中；以習近平文化思想為指導，進一步創建青年朋友、青年大學生喜愛的網絡宣傳平臺；為實踐育人打開一扇潤物無聲之窗，擴大宣傳影響、夯實宣傳育人效果。

4.2 依托“百千萬工程”，打造具有實踐育人特色的課程、教材

構建實踐育人課程體系，在引領青年大學生深入鄉村社區開展社會實踐中，涌現一系列先進典型經驗，進一步圍繞實踐理論、調研方法、團隊建設和成果轉換等方面，深入研究，并形成實踐育人特色課程、特色教材。建強育人團隊，搭建由輔導員、團干部、思政課教師和專業課教師組成的團隊，共同就相關經驗錄制微課，形成可宣傳、引領性強的課程資源，從而為鄉村振興、中國式現代化民族復興偉業高質量發展提供人才支撐。

4.3 依托“政校行企”力量，加強黨建引領推進實踐育人品牌建設

在實踐育人品牌建設中，著力加強黨的領導，進一步整合資源， 打通實踐育人的“任督二脈”，圍繞高質量發展群策群力。一方面繼續營造實踐氛圍，引領激發青年大學生的活力與智慧，為鄉村振興提供源源不斷的優質人力資源與智力智庫；另一方面繼續挖掘與引進“政行企”的資源，為實踐育人品牌建設提供強大支持。按照“鄉村與青年雙奔赴，需求和項目相匹配”的思路，圍繞國家戰略，地方經濟發展需求，持續發力，打造社會實踐精品項目。

5 結束語

新形勢下高校實踐育人體系的構建是一項系統而復雜的工程。我們需要從多個方面入手，加強政策引導，優化資源配置，深化校內外合作，推進提質增效等，以構建出符合時代要求、具有中國特色的高校實踐育人體系。這將有助于我們更好地培養創新人才，推動高等教育內涵式發展，為我國經濟社會發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 卞問.將青年工作與鄉村振興相結合 尋找青年人才和農業發展的共振點[J].中國共青團，2023（17）：15.

[3] 新時代構建高校實踐育人的協同體系探究[J].思想理論教育導刊，2024（3）：153-159.

[4] 溫婉華，韓樹林，張平.適應性視域下職業教育服務鄉村振興的價值邏輯與實踐路徑[J].教育與職業，2023（17）：14-20.

[5] 單珣，賈寒.“三全育人”視域下高校實踐育人機制創新研究[J].學校黨建與思想教育，2023（14）：81-83.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.029

基金項目：2023年度廣東省教育廳普通高校認定類科研項目（2023WQNCX153）；廣東建設職業技術學院2022年度校級科研專項項目（三全育人）（KY2022-16）

作者簡介：曹淑娟（1994-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。