基于“崗課賽證”融合的高職農業物聯網工程課程體系建設研究

摘 要：該文基于“崗課賽證”融合對高職農業物聯網工程課程體系建設進行研究。針對“崗課賽證”融合背景下課程體系建設現狀及問題進行分析，圍繞農業物聯網人才培養目標，從課程內容、教學任務、技能評價和課程思政等方面探討課程體系構建原則，重點對“崗課賽證”融通確定課程建設目標、任務階梯遞進優化教學實施過程、三景平臺融合構建實訓教學資源、德技并修育人提升課程思政成效和多維多元評價聚焦學生全面發展等方面開展農業物聯網工程課程“崗課賽證”融合課程體系構建，為高職院校農業物聯網相關課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：崗課賽證；課程體系；農業物聯網；課程思政；技能評價

中圖分類號：TN929.5 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0128-04

Abstract： This paper studies the construction of the agricultural Internet of Things engineering curriculum system in vocational collescK33H2NSn1ZCFKPt0NO8cP9FFwaGiX0O+oVMn6ibGQ=ges based on the integration of "job courses， competition and certification". Based on the analysis of the current situation and problems of curriculum system construction in the context of the integration of "job， curriculum and certification"， focusing on the talent training goals of the agricultural Internet of Things， the principles of curriculum system construction are discussed from the aspects of course content， teaching tasks， skills evaluation， ideological and political education affairs， etc.， focusing on the integration of "job， curriculum， contest and certification" to determine the curriculum construction goals， the task ladder to optimize the teaching implementation process， the integration of three scene platforms to build practical training teaching resources， and the simultaneous education of morality and technology to improve the ideological and political effectiveness of the curriculum. The multi-dimensional and multi-evaluation focuses on the comprehensive development of students and carries out the construction of an integrated curriculum system of "job， curriculum， contest and certification" for agricultural Internet of Things engineering course， providing reference for the construction of agricultural Internet of Things related curriculum systems in vocational colleges.

Keywords： job， curriculum， contest and certification; curriculum system; agricultural Internet of Things; ideological and political education; skills evaluation

隨著我國產業升級的不斷推進，對職業教育人才培養質量提出了更高的要求。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中明確提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，進一步完善職業教育體系和提升技術技能人才培養質量[1]。實施鄉村振興戰略，人才是“第一資源”，是實現農業現代化建設的中堅力量。農業農村部在《“十四五”全國農業農村科技發展規劃》中，強調要“全面加強農業農村科學普及和人才隊伍建設”。當前，為應對農村勞動力流失、人口老齡化等挑戰，推動我國傳統農業的智慧化轉型，迫切需要培養具有“懂農業、愛農村、愛農民”情懷的農業物聯網專業技術技能人才[2]。針對鄉村振興戰略下的農業物聯網高素質技能人才需求，需要不斷優化農業物聯網人才培養模式，著力培養工學結合、實踐能力強、跨領域的復合型人才。對于高職院校來說，課程體系建設是人才培養的核心，直接影響人才培養質量。因此，作為農業職業技術人才培養的主陣地，建設健全高職院校農業物聯網相關專業課程體系，對實現我國鄉村振興戰略具有非常重要的意義。

1 物聯網專業課程體系建設的現狀及問題

面對物聯網產業的快速變化，很多高職院校正積極推進校企合作，比如校企合作訂單班、現場工程師項目、校企合作開發教學資源和實訓項目等，促進了課程體系與企業崗位需求的對接。很多高職院校積極探索基于技能競賽的工作室制度，以技能競賽為導向進行課程教學體系改革，不斷推進“以賽促教、以賽促學、以賽促改”落到實踐[3]。同時，當前很多職業院校將職業資格證書納入畢業考核中，以職業證書考核通過率促進課程體系內容改革。雖然當前“崗課賽證”融通取得了一定成果，但仍存在一些問題，主要包括以下幾方面。

1.1 “崗課賽證”融通機制不明確

在“崗課賽證”的融通過程中，崗位需求是導向，課程建設是核心，技能競賽和證書考核是能力培養的主要路徑。由于“崗課賽證”的主體不同，“崗”的主體是企業，“課”的主體是學校，“賽”的主體是賽事組委會，“證”的主體是政府部門，四者的主體不同導致訴求存在差異性，難以形成兼顧各方訴求的融通機制[4]。同時，崗位項目、技能競賽和證書考核的技能關注點往往也存在差異性，崗位項目更關注學生的工程實踐能力，而技能競賽和證書考核側重于學生的軟硬件綜合開發能力。如何讓“崗課賽證”在融通中處于同行并軌，構建統一的目標價值體系，是“崗課賽證”融通機制的實施關鍵。

1.2 課程項目內容建設滯后

課程項目內容是課程建設的核心，對促進學生素質、知識和技能目標的實現具有重要意義。課程內容的持續更新依賴于校企雙方深入合作，包括實訓資源建設、校企聯合制定課程內容、企業導師進課堂等活動，除此之外，還需要課程團隊投入大量精力參與課程內容的重構與課程資源的開發。當前部分高職院校存在校企合作深度不夠、實訓資源有限、教師精力投入不足等問題，課程內容更新緩慢，與企業實際崗位需求脫節嚴重[5]。隨著虛擬仿真技術的快速發展，虛實結合實訓資源的開發成為課程建設的新趨勢，但虛擬仿真系統的復雜性較高，不僅依賴于課程團隊投入大量精力，還需要學校提供一定的資金支持，當前高職院校大多僅有部分課程項目內容具有虛擬仿真資源，大部分課程仍停留在傳統的課程資源內容體系。

1.3 課程評價體系不完善

課程評價體系是提升教學質量和推進教學整改的重要保障[6]。當前很多高職院校正在摒棄傳統的單一結果評價方式，積極探索多元、多主體的教學評價方法，將崗位實踐、技能競賽、技能證書等因素納入成績考核中，但由于這種評價方式存在一定的主觀性，且各要素的比重沒有科學的評價標準，合理性有待進一步驗證。當前物聯網產業的實際企業崗位需求側重于考察學生的實踐應用能力，網上在線學習平臺無法全面記錄學生的過程技能數據，需要依賴虛擬仿真等技術作為支撐，如何更全面地實現過程性考核，成為課程評價體系的重要改進方向。除了過程評價、結果評價外，增值評價也是評價體系的重要組成部分[7]。如何依托競賽獲獎、證書考核、社會實踐及學生成長進度等要素構建更為合理的增值評價體系，成為評價體系構建的難點。

2 農業物聯網工程課程體系構建原則

2.1 課程內容對接崗位項目

農業物聯網工程課程是江蘇農林職業技術學院（以下簡稱“我校”）物聯網應用技術專業的核心課程，主要對接農業物聯網領域的實踐應用型人才培養需求。針對農業物聯網企業實際崗位需求，依托校企合作和校內外實訓資源，按照“課程內容對接企業項目，技能培養對接工程實踐”的原則進行課程內容重構，開展模塊化教學，實現教學內容與企業實踐項目的深度耦合。針對農業物聯網領域生長控制周期長、故障復現成本高等問題，有必要進行虛擬仿真資源建設，打破技能培養的時空限制，虛實結合，構建基于數字孿生的沉浸式教學環境，不斷激發學生學習動力。

2.2 教學任務對接工作流程

在課程體系構建中，遵循“教學任務對接工作流程”的原則，堅持項目引導，根據課程項目內容特點，按照“項目方案制定、設備安裝接線、設備配置組網、程序開發調試、系統運行維護”的工作流程進行階梯遞進式教學。按照行動導向式教學設計原則，采用任務驅動教學法，將課程項目按照工作流程細分為階梯遞進的子任務，引導學生層層推進，不斷提升工程實踐能力和項目規范意識。為了打破學習時空限制，需要依托數字化資源和校內外實訓基地開展線上線下混合式教學，并充分利用課后實踐拓展項目提升學生的綜合素質。

2.3 技能評價對接賽證標準

技能大賽和證書考核是教學實踐評價的核心指標，對培養學生專業實踐能力和技能素養水平具有重要意義。在課程體系構建上，需要將技能大賽和證書考核標準融入技能評價體系中。鑒于物聯網專業對應的技能大賽類型不唯一，需要結合課程特點進行技能點的重構。在技能評價內容方面，考慮到課程的工程實踐特色，技能培養偏重于技能大賽和證書考核中的安裝配置和運行維護部分，程序開發部分比例較輕。在技能評價維度方面，將技能競賽和證書考核的技能點融入教學全過程中，實現過程性評價與結果性評價相結合，并探索將競賽成績、證書考核、成績進階等要素納入增值評價指標中，構建助力學生全面發展的綜合性評價體系。

2.4 課程思政對接農匠情懷

在課程體系構建中，課程思政建設是激發學生內生發展動力和塑造學生職業理想與工匠精神的重要途徑。針對農業物聯網現場工程師崗位特點，在課程思政內容方面，需要深入挖掘課程的思政元素，強化實踐操作比重，融入精益求精的工匠精神和“學農愛農、知農為農、強農興農”的職業情懷。在課程思政實施路徑上，需要結合課程技能點構建課程思政主線，全過程、碎片化地融入課程思政要素，由點及面，層層遞進，引導學生參與鄉村振興產業實踐項目，實現學生“學農、知農、愛農、強農”的情感進階。在課程思政教學資源方面，可以通過案例視頻為學生展示傳統農業和現代農業的對比，通過動畫講解、示范操作等方式引導學生突破重點和化解難點，并通過校內外實訓基地鍛煉學生的現場實踐能力，提升勞動教育水平。

3 農業物聯網工程“崗課賽證”融合課程體系構建路徑

3.1 “崗課賽證”融通，確定課程建設目標

課程建設目標是課程體系建設的導向，對人才培養質量的提升具有重要意義。江蘇農林職業技術學院積極開展“崗課賽證”融通課程改革實踐，通過開展農業物聯網運維工程師和農業物聯網項目集成工程師的企業崗位調研，結合物聯網應用開發技能大賽標準和傳感網應用開發（1+X）考證內容，將“懂農業物聯網組網原理、會農業物聯網設備安裝接線、精農業物聯網智慧調控、擅農業物聯網現場運維”作為課程建設的人才培養目標。為了不斷提升課程建設質量，我校積極推進校企合作建設，將農業物聯網系統現場集成和農業物聯網系統現場運行與維護作為核心工程實踐能力，與企業工程師聯合制定課程項目任務，合作開發數字孿生實訓資源。為了提升技能競賽水平，我校積極開展課程標準改革，將物聯網應用開發技能大賽內容和大賽標準引入到課程體系中。為了提升職業技能證書對人才培養的促進作用，我校與北京新大陸有限公司聯合建立了傳感網應用開發（1+X）實訓室，承擔學生的考證培訓和認證工作。

3.2 任務階梯遞進，優化教學實施過程

針對農業物聯網崗位需求，結合技能競賽和證書考核內容，將農業物聯網通信網絡配置原理、農業物聯網控制算法、智慧水肥電氣控制原理和農業作物生長監測處理方法作為課程的核心內容，形成基礎技能、應用技能、實戰技能的3層認知結構，開展項目式教學。課程教學團隊依托校企合作平臺積極參與氣象站系統裝調、農業物聯網溫室控制、智慧水肥系統開發等企業實際項目，精準把控項目任務中的開發流程和知識技能點關鍵環節，引導學生按照工作流程突破項目過程中子任務，形成過程性成果。基于課程建設目標和企業實際項目重構課程內容，形成了“農業環境監測系統設計”“溫室環境控制系統設計”“智慧水肥控制系統設計”和“作物生長信息監測系統設計”4個農業物聯網典型項目，如圖1所示。根據學生學習特點，按照“由易入難、由淺入深”的原則，開展模塊化教學，基于工作流程形成“方案設計、設備安裝、組網配置、系統調試”的進階教學任務，不斷培養學生的學習自信心和成就感，助力課程教學目標的有效達成。

3.3 三景平臺融合，構建實訓教學資源

基于課程教學目標，按照“以虛助實、以實補虛”的原則，以課程團隊為主導，與企業聯合開發了智慧農業虛實耦合數字孿生平臺，將崗位項目內容、技能競賽與證書標準融入其中，涵蓋了設備安裝、設備配置、ZigBee組網開發、NB-IOT組網開發、電氣原理圖設計、電氣控制系統開發、云端組態和作物生長環境監測等內容，實現了虛實同耦、設備同型、數據同源。按照情境式教學理論，依托國家級虛擬仿真實訓基地、校內智慧農業實訓室、江蘇農博園及江蘇茶博園等校內外實訓資源，構建了“虛擬仿真場景、數字孿生場景、現場實踐場景”的三景融合架構，形成了“教學與生產相結合、虛擬與現實相融合”的智慧學習空間。基于虛擬仿真場景，學生能夠借助虛擬仿真軟件隨時隨地進行沉浸式技能練習，打破了時空限制。基于數字孿生場景，學生能夠在實物操作基礎上借助平臺進行作物生長狀態的實時動態監控和調控。基于現場實踐場景，學生在校內實訓基地和企業項目現場開展技能實踐，進一步提升學生的工程實踐能力和項目規范意識。

3.4 德技并修育人，提升課程思政成效

針對鄉村振興戰略下的智慧農業產業轉型需要，以培養“服務‘三農’、德技并修”的高素質人才為目標，將工匠精神、勞動教育和“一懂兩愛”等要素融入課程體系全流程。在課程體系中，依托教學環節構建課程思政主線，實現潛移默化、啟智潤心的融入效果。在課程教學中，通過引入農業物聯網案例視頻引導學生感受傳統農業的艱辛和農業物聯網的廣闊前景。通過組織學生到省級農業示范園參觀農業溫室現代化種植場景，邀請省級農業勞動模范現身講解成長歷程，引導學生樹立憫農愛農的情感素養和“現代農業大有可為”的職業觀念。通過開展問題導向教學，引導學生分析問題產生原因，小組合作探究問題解決方法，培養學生的自主思考和團隊協作能力。通過開展任務驅動教學法，依托“三景平臺”資源，引導學生在反復實踐中解決問題，不斷優化技能水平，培養學生“精益求精”的工匠精神。通過現場實踐場景訓練，引導學生在真實生產情境中鍛煉技能，提升工程實踐素養水平。

3.5 多維多元評價，聚焦學生全面發展

我校在農業物聯網工程課程體系構建中，以提升學生的農業物聯網工程實踐能力為目標，聚焦學生的素質、知識和技能目標達成情況，構建以學生為中心的多元多主體綜合性評價體系。評價主體方面，依托數字化平臺的動態數據采集和評價功能，開展理論測試和技能考核，借助校內外實訓資源實現實訓項目規范性考核，形成學校教師評價、企業導師評價、學生評價和平臺評價的多主體評價體系。評價維度方面，構建過程評價、結果評價和增值評價相結合的多維度綜合性評價體系。依托在線學習平臺、虛擬仿真軟件、項目報告、課堂互動情況形成過程評價成績。在增值評價體系中，將技能競賽獲獎、證書考核、社會實踐和科研參與度等因素納入考核中，并注重關注學生技能的提升度、小組活動參與度和優秀學生的成績保持周期，促進學生的全面發展。我校組織學生積極參與智慧農業數字孿生平臺研發和企業智慧水肥系統設備升級，鼓勵學生申請實用新型專利和軟件著作權，并將實踐情況納入增值評價考核中。

4 結束語

本文針對我國農業物聯網人才的培養需求，探索了基于“崗課賽證”融合的高職農業物聯網工程課程體系構建方法。通過分析物聯網專業課程體系建設的現狀及問題，從課程內容對接崗位項目、教學任務對接工作流程、技能評價對接賽證標準和課程思政對接農匠情懷等方面探討了農業物聯網工程課程體系的構建原則，并探索了農業物聯網工程課程體系構建路徑，對不斷提升農業物聯網人才培養質量具有重要意義。

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DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.030

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2022SJYB2283）；2023年江蘇省高等教育教改研究課題（2023JSJG724）；江蘇高校“青藍工程”資助（無編號）；江蘇農林職業技術學院2023年度黨建與思想政治教育研究課題重點課題（2023NLDJ-ZZD02）

第一作者簡介：崔明（1991-），男，碩士，講師。研究方向為農業物聯網與機器視覺。