師范專業認證背景下土壤地理學教學實踐

摘 要：土壤地理學是地理科學專業的一門專業核心課程。在師范專業認證背景下，課程基于畢業要求，設計教學目標。通過重構教學內容，創新教學模式實現由教到學的轉變。以咸陽師范學院地理科學專業2001班學生成績為例，課程目標1、2和3的分目標達成度平均值分別為0.80、0.78和0.92，總目標達成度為0.80。學生末考卷面成績和平時成績呈顯著線性正相關關系。教學實踐表明，通過重構教學內容，有效融入課程思政元素，創新教學模式，激發學生的學習積極性，提升學生實踐能力。在以后的教學中，教師將繼續遵循面向學習效果和持續改進的專業認證理念，不斷提升教育教學質量。

關鍵詞：師范專業認證；土壤地理學；課程思政；目標達成度；教學內容重構

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0160-04

Abstract： Soil geography is a professional core course for geographical science majors. In the context of teacher professional certification， the curriculum is based on graduation requirements and designed teaching goals. By reconstructing teaching content and innovating teaching models to achieve the transformation from teaching to learning. Taking the results of students majoring in Geography Science in Class 2001 at Xianyang Normal University as an example， the average achievement of sub-goals of course goals 1，2 and 3 are 0.80， 0.78 and 0.92 respectively， and the total goal achievement is 0.80. There is a significant linear positive correlation between students' final exam scores and their usual scores. Teaching practice has shown that by reconstructing teaching content， effectively integrating ideological and political elements of the curriculum， and innovating teaching models， students' enthusiasm for learning have been stimulated and students' practical abilities have been improved. In future teaching， teachers will continue to follow the professional certification concept oriented to learning effectiveness and continuous improvement， and continuously improve the quality of education and teaching.

Keywords： normal professional certification; soil geography; ideological and political education; goal achievement; teaching content reconstruction

師范類專業認證強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。師范類專業認證的落地在于課程建設，也在于課程目標達成度評價的持續改進[1]。土壤地理學是地理科學師范專業必修課，屬于土壤學（農學）和自然地理學（理學）的交叉學科。該門課程旨在研究土壤時空分布規律、形成過程及其資源環境效應，為農業、生態環境保護等提供科學依據，支撐土壤普查、耕地保護等國家目標[2]。土壤地理學既有著豐富的理論知識，又有很強的實踐性，在地理科學專業學生的知識體系中具有承上啟下的作用，對學生地理學科核心素養的培養也具有重要作用。同時，土壤地理學中還蘊含著豐富的課程思政元素。

1 土壤地理學課程目標及對標設計

將課程目標與畢業要求中的分解指標掛鉤，制定如下課程目標（表1）。由表1可知，課程目標有效融入了家國情懷、習近平生態文明思想和科學的思維方法等課程思政目標，注重知識、能力和素質的有機融合，既注重基礎知識的學習，又注重學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養。另外，課程目標描述準確具體，便于考核評價。

2 教學內容的重構

教師為學生選用的教材為高等教育出版社出版的《土壤地理學》第三版。依據教學目標，補充相關學習資源，從以教材內容為出發點轉變為以多要素構成的學習系統，如圖1所示。補充的學習資源包括視頻、網頁資料、科技論文和人物傳記等。

由圖1可知，學習體系對課本內容進行了相應的補充。比如，傳統的土壤發生學主要考慮五大成土因素的影響，而較少考慮土壤形成演變過程對環境的反饋[2]。因此，教師在教學中補充以土壤圈為核心的地球表層關鍵帶科學研究相關內容。另外，學習體系還對教材體系的前后順序進行了調整，比如，土壤質地這一節學習完后，緊接著學習風蝕沙化，這樣，學生更易于理解風蝕沙化的結果及如何通過測定土壤粒徑分布特征量化沙化程度。總之，重構后的教學內容體現了以下幾個特點。

2.1 課程內容關注國家需求

土壤是人類的“搖籃”，是農業之本，也是糧食安全、水安全和更廣泛的生態系統安全的基礎[3]。因此，土壤地理學具有很強的實踐性，主要體現在提升土壤質量、評價土壤健康、土壤污染防治、土壤固碳、鹽堿化和酸化土壤治理，以及水土流失治理等方面。其中，土壤碳源匯強度的估算是落實國家“雙碳”戰略目標的迫切需求，同時也可為應對氣候變化外交談判提供重要科技支撐[2]。同時，由于農業源溫室氣體排放約占我國碳排放總量的14%。所以，國家“雙碳”戰略目標給農業生產也帶來很大的減排挑戰[4]。因此，在學習土壤有機質、土壤結構、土壤退化等內容時，教師補充農田土壤碳固定、碳氮循環與氮肥施用效率及環境影響、土壤結構與管理、黑土區水土流失等相關學習資料，以及《中華人民共和國黑土地保護法》《“十四五”土壤、地下水和農村生態環境保護規劃》《土壤污染防治行動計劃》（簡稱“土十條”）等相關文件，不僅使學生深刻理解書本知識，深切感悟中國智慧和中國方案，而且，學生在學習中，不斷提升對本專業的認同感，進而激發學生的學習緊迫感，并堅定學生“青春有為、強國有我”的理想信念。

圖1 學習體系重構

2.2 提供認知沖突，培養學生的理性思辨和質疑能力

認知沖突是思維發展的根本原因。教師為學生提供認知沖突，進而培養學生理性思辨和質疑能力。比如，人們普遍認為蚯蚓是土壤健康和肥沃的標志，教師利用科普文章“土壤中的‘生態系統工程師’——蚯蚓”和“達爾文說它改變了世界史，可這種動物卻正在殺死北美的森林”，構建學生的認知沖突。再如，在學習風化作用時，教師利用博文“普遍存在的鹽風化地貌：一直被誤解，今日始澄清！”和論文《中國不同氣候帶鹽風化作用的地貌特征》，提出問題“黃河浮雕是水蝕還是鹽風化地貌？”“風棱石和鹽風化穴的區別是什么”等問題，引發學生思考，提高學生批判質疑的能力。

2.3 將思政元素融入到素質目標中，引領學生全面發展

教師通過挖掘與課程學習體系、學習資源密切相關的課程思政元素，并將其恰當地融入到素質目標中，實現知識、能力和素質的有機融合，以培養學生的高級思維和解決復雜問題的綜合能力，最終引領學生的全面發展。素質目標中涵蓋的思政元素主要包括中國傳統文化、家國情懷、生態文明教育等方面。同時，素質目標體現了地理學科的核心素養目標，并注重科學思維方法的訓練，努力培養學生探索未知、追求真理，學以致用。

3 教學模式創新

課程是立德樹人的核心要素，在人才培養中起著最直接和最顯著的作用。本文以土壤有機質為例，總結出以下3個教學模式的創新點。

3.1 充分應用信息技術，突出學生中心地位

本節課基于咸陽師范學院網絡教學平臺，充分利用信息技術，將課堂教學延伸到課前和課后，打通課內、課外互補雙通道。突出學生中心主要體現在以下幾個方面。①學生課前預習：簡單的概念性的知識，比如，土壤有機質的概念、類型和來源等由學生課前自學。②課堂中：教師利用雨課堂、微助教等檢測學生的課前自學效果，并查漏補缺；學生通過閱讀學習材料，概括土壤腐殖質的性質、存在形式，并歸納總結胡敏酸和富里酸的特點。③課后復習與擴展閱讀：學生課后在學習通平臺，完成相關測驗題，以加深對所學知識的理解。學有余力的學生課后有選擇性地閱讀學習通平臺發布的土壤碳固定、農業土壤碳減排、土壤有機質提升與作物增產、土壤有機質礦化中的激發效應等綜述性文章，并提交一份讀書筆記。

3.2 文理交融，提升學生綜合素養

在一個人的成長中，文理融通極為重要[5]。在傳統的教育模式中，文科和理科往往是分開教學的，學生很難了解不同學科之間的聯系和相互作用。因此，在土壤地理學教學中，恰當地融入古詩詞等傳統文化元素，既有利于學生對科學中“理”的理解，又有利于提升其藝術文化修養。比如，在土壤有機質的學習過程中，教師引入古詩句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯，落紅不是無情物，化作春泥更護花”“零落成泥碾作塵，只有香如故”。教師基于古詩，用以下幾個貫穿本節課的問題——①落紅不是無情物，那落紅是什么？②春泥又是什么？③春泥為什么更護花？④春泥如何更護花？⑤零落成泥碾作塵，為何只有香如故？所組成的問題鏈，使土壤有機質的來源、概念、性質、礦化過程和元素循環等學習內容逐一展開，層層遞進，在“問”和“答”中促使學生積極思維。同時，學生在欣賞詩句的藝術魅力，感知詩句中包含的難能可貴的生命價值觀，體會作者報效國家的信念和使命的同時，促進其對所學知識的理解。

3.3 利用任務驅動，在合作探究中開展學習，培養學生的地理實踐力

當前基礎教育的改革與發展，對師范生的實踐能力的培養也提出了更全面的要求[6]。比如，在土壤有機質的學習中，教師布置小組任務。曾經，為什么北大荒能夠變成北大倉？現在，原來的北大倉為什么會出現黑土地退化的現象？學生結合土壤有機質概念、存在形式、礦化等學習內容，分組探討其中的原因，并通過查閱相關資料，給出退化土壤的修復措施，最后派代表口頭發言，分享討論成果。學生在這種合作探究中學習，并體驗團隊之間的交流合作，建立與他人合作的意識和習慣。另外，教師通過將野外實習和室內的土壤有機質測定的實驗聯動，給學生布置項目化的任務，并以組為單位，學生學會搜集、整理資料，設計研究方案并開展相關研究。

4 教學評價

本文以咸陽師范學院地理科學專業2001班為例，各成績占比及其與課程學習目標的關系見表2。由表2可知，該門課程成績由期末考試卷面成績（占70%）和平時成績（占30%）組成。在期末試卷中，課程目標1和目標2的分值分別為40分和60分，在總成績中占比分別為28%和42%。課程目標3由實驗報告（作業）和實踐（平時）表現組成，滿分10分。課程目標1和2的作業是在學習通平臺上隨堂發布測驗題，且均為客觀題，系統自動閱卷。

表2 各成績占比及其與課程目標的關系

本課程由任課教師自行命題。目標達成度的折線圖和箱線圖分別如圖2和圖3所示。由圖2和圖3可知，課程目標1、2和3的達成度平均值分別為0.80、0.78和0.92，中位數分別為0.82、0.78和0.93。目標3的達成度普遍較高，且變異性較小，這主要是因為課程目標3由平時作業和平時表現組成，前者是以實驗報告的形式呈現，而后者主要是實踐環節的表現，因此得分普遍較高。

圖2 課程分目標達成度折線圖

圖3 課程分目標達成度箱線圖

課程總目標達成度D的計算方法如下

D=∑■■WiPi ，（1）

式中：Wi為第i項課程目標的權重，Pi為第i項課程目標達成度。根據表2數據，可以計算得出本門課程的總目標達成度為：D=0.80×38/100+0.78×52/100+0.92×10/100=0.80。

另外，本文還分析了學生的末考卷面成績和平時成績之間的關系（圖4）。由圖4可知，末考卷面成績和學生平時成績呈線性正相關關系，表明平時的學習態度對期末卷面成績的影響顯著。

圖4 學生末考卷面成績和平時成績關系圖

5 結束語

在師范專業認證的背景下，課程教學以立德樹人為理念，積極踐行“三全育人”的教學方案，并基于師范類專業認證所倡導的學生中心和產出導向理念，將土壤地理學的教學內容、教學模式等進行一系列改革，取得了一定的教學效果。但后續教學內容還需動態更新，教學模式還需不斷創新，過程性評價還需進一步細化和科學化。比如，小組任務是以小組整體表現給定成績，小組內雖有組內學生互評，但學生可能礙于同學友誼而使評價結果有失公允，因此，難免存在部分“濫竽充數”的現象。在分組任務中，教師應盡可能減少組內人數，并確保組內成員都有任務，最終實現大家的合作和共同進步。

參考文獻：

[1] 孟曉燕，吳麗丹，呂英英，等.師范專業認證背景下物理化學課程目標達成度評價與持續改進[J].江西化工，2023（4）：114-117.

[2] 張甘霖，史舟，王秋兵，等.新時代土壤地理學的發展現狀與趨勢[J].土壤學報，2023，60（5）：1264-1276.

[3] 龔子同，陳鴻昭，張甘霖.寂靜的土壤[M].北京：科學出版社，2015：85.

[4] 夏龍龍，遆超普，朱春梧，等.中國糧食生產的溫室氣體減排策略以及碳中和實現路徑[J].土壤學報，2023，60（5）：1277-1288.

[5] 劉云杉.文理交融，通情達理[J].教育家，2022（42）：10-11.

[6] 張怡紅，劉國艷.專業認證視域下的高校師范專業建設[J].高教探索，2018（8）：25-29.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.038

基金項目：咸陽師范學院2021年教育教學改革研究項目（2021Y019）

作者簡介：董莉麗（1979-），女，博士，副教授。研究方向為生態修復與環境效益評價和地理學教育教學研究。